“以测辅学”在小学语文教学中的应用

杨营军

（临洮县上营乡邓昌小学 甘肃 定西 730500）

前言

小学语文作为学生学习优秀文化知识的重要科目，对于提升学生文化素养增加知识储备量，传承我国优秀传统文化具有重要的责任和义务。为了能够更好地推进以测辅学教学方法在小学语文教学中的应用。基于此本文对如何将以测辅学运用到小学语文教学中来作出如下论述。

1.“以测辅学”与小学语文基本教学模式

以测辅学，主要是指通过分析测量数据，记录测量数据做出决策，在小学语文教学过程中，传统的教师往往是通过自己对于教学内容的理解，制定相关教学方案，忽略了学生在教学过程中的主体地位，没有充分考虑学生具体的表现以及综合情况，在教学策略的制定中也没有将其纳入到参考依据中来。而当下学者提出的以测辅学方法论，则将学生的具体表现数据纳入到当下的教学策略制定中来，教师在开展正式教学活动之前，将课前检测作为教学活动评判的依据通过精准的测量，通过学生表现的数据分析得出学生在学习过程中的重点与难点，从而科学设计课堂教学方案。为后续整个教学过程提供相应的依据[1]。总的来说就是根据课前测量将学生的表现数据综合起来，从而为后续的决策作出依据，这就是以测辅学的过程。以测辅学能够帮助学生以及教师精准的开展学习过程。举个例子，在小学四年级下册教材《蝙蝠和雷达》一课教学过程中，如何利用以测辅学的教学方法。首先教师在课前教学的过程中，对学生进行学前检测，将本篇课文中的所有生字和学生掌握情况进行统计，进一步把握学生目前的学情，通过学生朗读之后，可以准确的测量学生的基本学情，发现当下学生在朗读的方面有几处重点错误。如清朗，隆隆声，试验以及系。这几个名字的阅读错误率很高，甚至隆隆声错误数最多可能多达近40次。通过课前学情检测，教师能够明确的发现学生在课文中的问题，从而在教学过程中能够精准的做出教学依据，提升教学质量。

2.“以测辅学”与小学语文思维能力培养

以测辅学有助于小学语文思维能力的培养。在上面提到的学前检测后教师可以基于测量的数据，对学生的表现进行综合评定，为接下来开展教学计划提供分析依据。思维是学生对于语文认知的重要一环，它能够让学生清晰的认知到学习中间的本质属性以及内容之间的关联度，他也是语文学习的核心内容[2]。经过数据测量可以让学生和教师通过观察比较分析，从而得出当下学生在某一些方面的缺失指导接下来的教育活动，而且也能够帮助学生培养语文思维能力。例如在《田忌赛马》一课教学中，教师在课前分析过后，对学生进行学情检测得出的数据显示学生对于本篇题目的逻辑思维能力较弱，没有很好的掌握该篇文章中的思想内容以及逻辑思维形式。教师则可以利用课文内容设计cai 课件，为学生动态演示齐威王和田忌在赛马过程中的情景，并且为每一批赛马匹配相应的速度值，让学生能够动态的感受到该篇文章内部的逻辑结构。教师也可以让学生自己动手操作该课件，自行调换顺序进行赛马。通过学生自己动手操作，能够帮助学生深刻认知田忌赛马背后的思维逻辑。这也是以测辅学对小学语文思维能力培养的重要性。可以有效有针对性的提升学生的思维能力。

3.“以测辅学”与小学语文学习兴趣培养

同时，通过以测辅学的教学方法，还可以在数据测量之后加以分析，对个体的学习情况作出科学预判，从而辅助学生接下来的学习。以测辅学的重要关键因素，是了解学生的学情，把握问题的关键，从而实施干预活动，提高教育教学活动的针对性[3]。而且通过这种教学方法，能够有效激发学生对于信息技术的兴趣，培养他们利用先进的技术学习语文优化语文学习能力的办法。这种先进的信息技术对于学生未来工作和生活方方面面都会产生重大影响。它一定程度上决定了一个国家的发展水平，而且也对教育工作者提出了更高的要求，从而全面推进我国教育教学的信息化工作。举个例子，在上述测评数据结束以后，教师可以向学生展示测量数据，并根据测量数据为学生提供接下来的学习意见，让学生能够尝到大数据对于学生语文学习做出的贡献，激发他们的学习兴趣，并且能够让他们在后续的学习中有意识的利用信息技术开展语文学习。正如在《田忌赛马》教学测量过后，学生的朗读错字率以及对思想文章思想的把握有所薄弱，学生可以根据测评数据，自行探究如何提升语文学习水平，根据相关数据作出改进方案，与教师共同提高学习成绩。充分认知了解语文篇目背后的重要含义，提高他们语文文化素养，并且为后续生活工作做好铺垫。

4.“以测辅学”与小学语文课堂注意力培养

利用以测辅学教学方法，还能够帮助学生集中课堂注意力，提高整体的学习效率，众所周知，注意力对于学生而言尤为重要，在课堂上如果稍微走神，很难再跟上教师教学的脚步，为接下来的教学学习活动增加不小难度，因此学生注意力的培养是每一个课堂重要的教学任务。通过以测辅学教学方法，可以让学生在学习的过程中，忽略外界的环境刺激，减轻情绪色彩，避免在学习的过程中追逐新鲜事物而放弃了课堂学习[4]。以测辅学这种新型教学方法能够让学生感觉更为好奇，并且在学习的过程中持续保持注意力，像参加考试一样集中精神做好数据测量工作，从而指引学生接下来的学习过程。一直以来就能充分激发学生学习的兴趣，提高他们的课堂注意力，例如在第4 册归类识字中，有一个生字摘。如果是传统教学过程中，教师往往凭经验将学生的学习效果进行评定。比如做法摘字右半边写成商。而通过以测辅学教学方法的测量可以发现学生在阅读的过程中对于该字的理解和阅读不存在问题，主要是在写作的时候看错了相关的构成，因此教师可以设计课堂教学课件。针对性地对该这个字进行解读。将该字右边部分与实物相关联，从而启发学生。比如教师可以问我们可以用手摘什么国家学生会回答香蕉苹果等等，教师可以继续问，那请问这些水果的形状与摘这个汉字右半边哪一部分相像？然后教师继续为学生引导，也可以利用计算机播放动画效果，从而让学生的注意力高度集中激发他们语文学习的积极性为他们后续课程学习提供思路。

5.“以测辅学”与小学语文优化教学模式

最后，以测辅学还可以用于小学语文优化教学活动中来。这种教学方法可能有时候并不适合所有的板块教学内容，也不适宜直接测量切入，因此教师和学生可以从共学开始[5]。通过学生共同学习，然后发现从中其中存在的问题，然后针对性开展教学测量。重复上述测量后的教学步骤，然后发现学生存在的具体问题，针对性的进行二次教学，优化教学方法。在这个教学流程中，它的测量流程和动机，目的都有所变化，所以它也可以称为以测辅学的升级模式。首先通过学生与教师共同学习，然后概括学习方法，学生在学习过程中跟随教师的脚步和思路进行知识内容学习，而教师则在学习过程中观察学生存在的具体问题，以便后续进行第一次测量的时候可以有所针对性的进行观察。其次在第一次学习检测之后可以观察学生的学情，发现问题症结，从而在后续的个体评析教学对策方面有所调整[6]。

例如在小学习作导读中，写一处景物将观察的顺序写下来，并且注意语句通顺，在这个学习过程中教师可以与学生共同互动探讨，然后本节内容的难点就是将观察到的景色按顺序进行描写，写作具体语句通顺，因此教师可以首先带领学生回顾本单元学习的写作方法如何书写景色的语句。例如在文章桂林山水以及7 月的天空中他们运用的游览顺序写作方法以及过渡句等各种修辞方法的运用，都可以有效的引入到写作当中来。经过第一次测量会发现学生在学习的过程中对于比喻排比以及拟人等修辞手法掌握的还不是很充分。教师在接下来的教学活动中就会针对性的对学生教学修辞手法的运用，为下次测量数据做准备。

结论

近年来，教育信息化的不断深入，对我国教育提供了更多的改变契机，我国相关学者提出的以测辅学方法论对于学生的学习表现作为教师制定教学方案的依据。根据学生的课堂表现以及成绩等数据综合分析得到相应的教学方案，从而对症下药提高教学成果。这个方法论在我国各项学者研究中已经得到了更多的青睐很多教师，尝试运用信息技术展开以测辅学的教学方法。