小学低年级学生自主识字能力培养教学有效指导策略研究

刘全香

（天祝县城关第四小学 甘肃 武威 733299）

中国汉字具有非常丰富的语义系统，它是中华民族智慧的结晶，每一个汉字都有着形象的表意功能。加强小学低年级学生的自主识字能力，有助于学生的素质发展，也是学生获取知识、认识自身、探索知识的直接媒介。在小学低年级教学中，重视并培养学生的自主能力有着非常重要的意义，只有学生掌握了科学的识字方法，学会了独立识字的能力，才会为其今后的阅读及写作能力打下坚实的基础。语文教师要充分利用好各种教学资源，通过多种培养措施帮助学生养成自主识字的能力，以此保障学生的语文能力获得有效发展。

1.小学低年级学生自主识字能力现状分析

1.1 学生自主意识不强

由于小学生的认知能力有限，在学习的过程中经常有依赖他人的习惯，再加上他们年龄小，在没有学会用字典之前，他们的识字途径基本上都要借助父母及教师的引导。因此上说，小学低年级的学生还缺乏自主识字的习惯和意识，这不善于通过自我观察和总结积累识字的途径，在个人识字方面，急需教师的有效培养和指导。

1.2 识字方法不灵活

小学生虽然善于观察，对新鲜事物有着强烈的好奇心，但他们的记忆力从心理学的角度看呈现出记得快、忘得快的特点。另外，中国汉字在构造方法上千变文化，有着不同的读音和字形，如果没有掌握一定的识字规律，小学生很容易将一些形近字混淆。尤其像多音字、字形接近的汉字，如果不经过有效的训练，仅靠死记硬背，或者机械式地抄写，即使短时间内能记住，过段时间也很容易将其忘记，这也就是为什么小学生爱写错字、别字的原因。正确的识字方法应该是让他们抓住方法和规律，找准记忆的窍门，那样才是永久性的记忆，才有助于学生的整体提高。

1.3 教师引导不到位

小学生的识字能力最终还是取决于教师的有效引导，教师教会了学生正确的方法，他们才会举一反三，才会更加牢固掌握其中的要素。但从当前小学识字教学现状来看，学生在字音、字形、字的书写顺序上都存在问题。究其原因还是缺乏教师正确的指导，也就是说教师在教学中，弱化了学生自主识字能力的培养，没有让学生真正掌握到其中的窍门和捷径。

2.小学低年级学生自主识字能力培养策略

2.1 借助儿歌培养学生自主识字能力

在小学低年级段的识字教学中，教师经常会采用编写儿歌的方法帮助学生记忆汉字，事实证明，这是一个非常有效且实用的手段。首先，儿歌将识字教学生活化，使抽象化的文字符号变得形象生动，便于学生理解和接受。而且，儿歌还有一个优势就是念起来朗朗上口，很好记忆，有节奏和韵律感，能激活学习的趣味性，能加深学生的理解。如在教学动物名称的汉字时，如“猫、鸡、狗、羊、牛、鸟”等生字时，教师往往会借助动物的鸣叫声，让学生去识记各个汉字之间的特点。其编写的内容是：“小猫小猫，喵喵喵；小狗小狗，汪汪汪；小羊小羊，咩咩咩；小牛小牛，萌萌萌；小鸟小鸟，叽叽叽。”还要求学生边唱儿歌边做动作，这样做的好处在于可以调动学生的积极性，使课堂充满生机和活力，能激发学生的参与热情。符合小学生爱唱爱闹的天性，能刺激学生的大脑神经，使他们记忆的更加深刻。

2.2 创设语言氛围有效培养

良好的语言环境是学习的根本保障，小学生的识字量大多是在课堂上获取的，课堂有教学的氛围和条件，能满足学生成长的需要，是学生认字识字的有效通道。因此，教师要根据学生的实际特点，通过创设富有趣味性的识字教学氛围，让学生在快乐的环境中独立识字，并根据教师的引导和传授，逐渐建立自己的识字系统，并拥有自主学习习惯和能力。教师要用富有童趣的语言，通过生动幽默的语言把学生带进课堂中，在师生良好的互动交流中，掌握生字的发音、字形的正确书写顺序。

例如，在生字教学中，教师可以将生字设计成各种各样精美的图案，如心形、动物、树叶、各种表情等，通过这种新颖的设计，引发学生视听觉上的关注，使学生快乐的投入与学习环境中，借助自己已有的知识系统，能从中找到发音及书写规律。如左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构汉字的字形特点，会按照字形顺序正确拼写。尤其在低年级，教师一定要夯实汉字教学的基础知识，要经常带领学生练习拼写，使他们牢记牢固识记每一个汉字的框架结构。

2.3 根据框架特点逐步掌握

中国汉字系统包罗万象，不仅语意体系丰富，更承载着中华传统文化的魅力和精华。借助汉字既能研究中国汉字发展的历史发展过程，又能很好的继承和发扬优秀的传统文化。因此抓住汉字的构架特点去识记汉字，并独立养成自主识字的习惯，对于学生的成长非常重要。

2.3.1 抓住规律识字

从中国汉字的构造特点来看，每一个汉字都有它固定的实际意义，是音形义的结合体，具有独立的发音，有固定的形状，其大致可以分为象形、指示、会意、形声四大类。而这些汉字最初都是由简单的图案变化而来，找准它的书写规律，采用儿歌记忆的方式，可以降低学习的难度。例如，在“天、口、人、木、水、火、土、日、月”等为代表的象形字，其基本书写顺序都是按照先横后竖、先左后右、先撇后捺的顺序来写的。因此，这些方法的获取就来自于不断的训练和实践，坚持写，在书写中发现规律，随着年级的升高，学生的独立意识就会越来越强。

2.3.2 借助游戏识字

在教学中，教师可以根据小学生的年龄特点，通过看图识字的方法，让学生记忆汉字，如出示动物、植物、水果、交通工具、蔬菜的图片，让学生看图猜字，将图与字有机结合起来，使学习变得丰富化、趣味化，调动学生的识字兴趣。从而引导学生养成良好的学习习惯，不断在生活中识字，提高个人的识字量。

2.4 丰富阅读体验，在语境中识字

2.4.1 从教材中识字

小学生大量的识字途径来自于语文课堂，来自于语文教科书，而且这种资源和途径是最好的，教师要合理有效利用手中的资源，精心设计好每一节课的教学任务，通过自己精彩生动的讲解，使小学生掌握汉字的规律。借助儿歌、图片、游戏、视频，丰富学生的情感体验，让小学生在小组合作氛围中，通过听、看、演、唱、画、写等多种方法，在美好的语境中识字，在快乐阅读中识字，在比赛朗读中识字，在游戏拓展中识字。

2.4.2 从课外识字

课外识字也是一种非常有效的识字途径，例如，从标语牌、广告语、门店招牌、报纸、杂志、新闻中识字，还可以通过阅读小朋友喜爱的书籍去获取知识。因此，教师培养学生自主识字能力时，可以将课堂与课外有效结合起来，从课堂向课外延伸，使学生学习的空间逐渐扩大，由线上向线下拓展，为积极落实《小学语文课程标准》而努力，促使小学低年级学生的识字量逐渐达标。

2.5 利用多媒体软件培养自主识字能力

多媒体技术在教学中起到了非常重要的作用，是对课堂教学的有效补充和完善，它的功能很强大，具有生动直观的资源优势，不仅优化了课堂教学的效果，还使教学活动充满了活力，迎合了小学生的兴趣与爱好。

例如，在一年级下册《小青蛙》的教学中，教师可借助课件用猜字谜的方法把学生带入学习场景中，然后通过观看青蛙的视频，聆听它的叫声，在动态化的教学氛围中，让学生边读课文边记忆文中的重点生字。如“青、清、晴、请、情”，并借助课件的展示，通过分析对比，了解这几个形声字之间的区别。然后通过组词、造句、“青”字变化趣味填空训练等方式，使学生学会在具体语境中识字。从而借助生字教学，丰富学生的语言系统，使他们树立起终身学习的大语文观。

2.6 借助生活实际落实识字能力

广阔的大自然也给学生提供了丰富的学习空间和资源，在亲近大自然的过程中，不仅可以使小学生身心获得放松，更主要的是可以丰富学生的情感体验。

例如，在小学一年级下册《春夏秋冬》的教学中，可以让小学生结合自己的生活实际，思考一下每个季节的特点，感受每个季节的天气变化，通过图片引导，让学生结合生活实际了解课文中的字、词、句的意思。并在阅读中感悟积累，引导学生在诵读中展开想象，乐于分享自己的阅读感受。通过朗读、看图和动作演示等方法，学习生字，理解课文，把握情感，了解四季景物之美，感受生活的美好。使学生感受到语文学习的乐趣，让小学生在大自然的宝库中学习语文，拓展学生的审美情趣。

2.7 在语文实践活动中提高识字能力

2.7.1 在猜字谜中识字

丰富的语文综合实践活动是对识字教学的有效巩固，小学低年级段的识字教学中，就安排了很多有关汉字的实践活动，如看图识字、猜字谜、识字找规律识字、象形识字等多样化的识字方法。这样有利于学生在有趣的教学情境中学习语文。在教学中，利用小学生喜欢探究问题的天性，将汉字编写成谜语，让学生来竞猜是一种特别有意义的语文教学活动，它能瞬间唤起学生的参与热情，使他们快速加入的猜字谜的行列中。

2.7.2 借助图形符号识字

中国汉字最初在造字时大多都是由表意符号来创造的，尤其是象形字，它的本意就是像某物之形，比如“日、月、水、火、山、石、田、土”等，这些汉字就是很典型的象形字，它们最初的样子更像一幅画，很形象，也很简洁。那么，在小学识字教学中，同样可以借助符号让学生识记汉字，让学生把自己认为比较难写的汉字用图画符号进行提示。以后，学生再次遇到这个汉字时，他的眼前就会呈现出一幅画面，有助于丰富学生的语言系统，同时也实现了语文学科与其他学科之间的资源整合。

综上所述，在小学语文教学中，教师要严格按照《小学语文课程标准》的要求，通过创建学习的平台和氛围，促使学生在良好的语言环境当中，借助多样化的教学措施，在教师的积极带动下去，认真完成自己的识字学习任务，为个人后期的成长打好底色，写好中国字，做好中国人。