运用教材插图辅助小学语文教学策略探究

杨卫娟

（临洮县太石镇太石小学 甘肃 定西 730500）

前言

语文学科作为当前教育系统中的重要组成部分，其不仅是九年义务教育制度下的主要基础性科目，也是学生后续对其他学生深入学习的基础。随着新课程改革要求对语文学科教学内容的要求逐步提高，越来越多的语文教师逐渐意识到传统教学模式下的学科教学内容已经无法满足新课改的教学需求。教师在后续教学过程中对语文学科教材内容进行梳理后可以发现，以往教师在备课环节并未重视语文教材中的插图内容，且在后续的课堂教学环节也未根据插图内容与小学生们展开有效互动，从而使得教材中的插图内容未能得到有效利用。针对当前语文学科教学过程中切实存在的教学效率不高、教学内容不够丰富的问题，语文教师应对后续教学内容进行相应调整，在尝试将插图内容作为课堂辅助的核心环节加以必要的拓展，从而达到激发学生学习兴趣，加深学生对教材知识的理解掌握程度的教学目的。

1.教材插图在小学语文教材中的应用现状

1.1 插图内容与文章内容之间的关联关系较为薄弱

语文教师在课程开始前的课程筹备阶段对本节课教学内容进行充分梳理后可以发现，现阶段我国语文学科教材普遍存在插图内容与文章内容之间的关联关系较为薄弱的问题，其主要表现为随着新课程改革政策在小学教育领域的不断落实与深入，越来越多的教育工作者逐渐意识到语文教材中的插图在后续教学环节的重要性。教师在后续教学环节中由插图内容入手，用“以点带面”的方式对文章中涉及的知识点进行深入且细致的讲解不仅可以提高小学生们的学习积极性，也为后续引导学生深度探索该篇课文的作者想要借助本文内容传递怎样的思想感情。而教师在备课阶段对课文的插图进行深度观察后发现，现阶段我国小学语文教材中课文中的插图内容与课文内容之间的关联关系并不紧密，文章插图作为语文教材的“第二种表达形式”对引导学生深入学习语文学科知识起到积极的推动作用，是现现阶段语文课堂中必不可少的教学环节，其主要作为教师教学过程中的辅助教学手段广泛存在于现有课堂，而插图内容与教材内容之间薄弱的教学关系将降低教师的应用效率，从而削弱了语文教材的表达形式。

1.2 教师无法根据自身教学需有合理运用教材插图

小学阶段是学生系统性学习语文学科知识的启蒙阶段，教师在对以往课堂中的教学内容进行汇总性分析后可以发现，小学阶段学生当前在语文课堂中的主要学习任务借助语文课堂深度学习语文学科知识，包括但不限于朗读、默写古诗词、古文，识字阅读和写作。而语文教师在阶段性教学任务完成后对小学生们语文学科的阅读理解能力、识字认词能力进行综合性考察后可以发现，当前语文教师应用在现有课堂的教学模式存在教学效率低、学生识字认词进度慢的弊端，归其原因，小学阶段的学生在幼儿园阶段并未系统性地学习语文学科知识，且小学生阶段的学生普遍具有天性活泼好动的性格特点，以上两种因素将直接导致小学生群体在初次接触语文教材时，往往将更多的注意力放在教材中的插图上面，而当前我国普遍推行的语文教材中的插图内容大多具有色彩鲜明、图画形象的特点，且教材中的插图内容相较于课文内容更容易被学生们接受，因此，教师在后续向学生们讲解教材中涉及的语文学科知识点时应尝试提高插图在教学环节的应用比例，通过教材插图辅助教师对教材内容展开讲解，以此实现丰富语文课堂教学内容的教学目的[1]。

2.教材插图辅助小学语文教学的运用策略

2.1 设置合理的插图导入环节，激发学生们的阅读兴趣

小学阶段的学生由于年龄较小、身心尚未发育成熟，这一时期的学生对新鲜事物具有强烈的探索欲望和求知欲望，因此，教师在后续教学过程中应充分利用小学阶段学生们的心理特点，通过在现有的语文教学课堂中设置合理的插图导入环节，激发学生们的阅读兴趣。以小学语文教材中《小竹排在画中游》一课为例，教师在对该篇课文展开讲解时，应充分意识到一年级的学生识字数量较少，相较于文字而言，学生们对色彩丰富的图画内容更感兴趣，因此，教师在对《小竹排在画中游》一课中涉及的语文学科内容展开讲解时，其可以尝试组织学生对该篇课文中穿插的图画进行观察，一年级的小学生普遍拥有丰富的想象力，而《小竹排在画中游》一课中插入的图画与课文内容关联程度较高，文章中涉及的内容在图画中均一一呈现，教师在此过程中应积极引导学生对插图内容进行观察发散，在充分调动学生们丰富的想象力的基础上鼓励用自己的语言将插图内容叙述出来，并在后续课文讲解环节将学生们的叙述的内容与文章内容一一对应，从而激发学生们对该篇课文的阅读兴趣。教师在实际教学中科院发现当前小学阶段语文课文中的部分插图内容与文章内容具有较高的关联度，而部分插图内容与所属文章内容的关联关系较为薄弱，针对当前教材中切实存在的插图问题，教师在后续教学过程中应根据插图内容与文章内容之间的关联程度设置合理的插图导入环节，在激发学生阅读兴趣的同时提高插图在语文课堂的应用效率[2]。

2.2 借助教材插图帮加深学生对文章内容的理解

小学阶段的语文学科是相较于小学阶段的其他学科而言，其对学生们的理解感悟能力、语言表达能力等语文学科核心能力都有着较高的要求，而小学生刚刚脱离家庭学习环境步入集体学习环境，对学习过程中接触的语文学科内容了解得不够充分，因此，教师在后续教学过程中可以借助教材插图帮加深学生对文章内容的理解[3]。以小学语文教材中《小白兔和小灰兔》一课为例，教师在课程开始前可以组织学生对该篇课文中插入的图画进行细致地观察，小学一年级的学生识字数量较少，而《小白兔和小灰兔》中涉及的人物关系对小学一年级的学生而言理解难度较高，因此，教师在后续教学过程中应借助教材插图帮加深学生对文章内容的理解[4]。《小白兔和小灰兔》一文中涉及小灰兔、小白兔和老山羊等多个人物，且不同的人物之间面对问题不同的抉择也将逐步推动故事情节的发展，小灰兔和小白兔都去帮老山羊收白菜，作为答谢，老山羊分别送给小白兔和小灰兔好吃的白菜，面对老山羊赠送的白菜，小灰兔吃完了受赠的白菜后又向老山羊索取，而熊小白兔懂得劳动的意义，选择将受赠的白菜种在院子里，通过勤劳的劳动，收获了源源不断的白菜。该篇文章的主旨是小白兔和小灰兔面对白菜而做出的不同的选择，其通过将小动物拟人化的表达手法教育学生们懂得劳动的可贵之处，引导小学生们从小养成热爱劳动的品格。而教师在对该节课内容展开讲解时可以借助插图内容帮助学生对课文内容加以理解。教师在组织学生对插图内容进行观察时可以鼓励学生将小白兔和小灰兔的形象分别代入自身，从而帮助学生更好地理解小白兔和小灰兔的行为，通过综合对比小白兔和小灰兔面对选择的不同表现，从而使得学生深刻意识到劳动的可贵之处。

2.3 将插图内容与教材内容展开有效结合，使之契合学生们的思维形象

语文教师在对现阶段语文学科教材进行充分梳理后可以发现，教育部门在编写语文学科教材时引入了大量的古诗内容，古诗作为我国文学思想的主要载体，利用语文课堂加深学生对古诗的理解与感悟是提高学生语文学科素养的重要教学措施之一[5]。而语文教材中的古诗内容相较于教材中的其他语文学科表现形式而言，更强调意境的表达。以小学语文教材中《春晓》一诗为例，教师在对该首古诗进行讲解时，应将插图内容与教材内容展开有效结合，从而帮助学生更好的感受诗人想要借助古诗所表达的思想感情，春晓一诗中通过鸟鸣声、潇潇风雨声和花落的 情形向读者们地表达了对春天的喜爱之情，而插图内容正是古诗中诗人所描绘的情景。因此，教师在课程开始前可以先引导学生对古诗插图进行观摩欣赏，并组织学生根据古诗插图写出一篇契合主题的短文，一千个人眼中便有一千个哈姆雷特，不同的学生在观摩欣赏《春晓》的插图时往往都能看到不同的春日特点，而教师在引导学生描绘出春日烂漫的景象后，应组织学生对《春晓》这首诗进行相应的诗词鉴赏。通过将学生的作品与诗人的作品进行对比，帮助学生形象而生动的理解《春晓》一诗中所要传递的勃勃生机，从而借助插图内容完成本节课的辅助教学内容[6]。

总结

综上所述，小学阶段的语文学科作为学生深入学习语文学科科学文化知识的启蒙阶段，教师在这一时期应充分利用课堂上的教学资源，综合提高学生们的语文学科素养。插图内容作为语文教材中的重要组成部分，教师在后续教学过程中应根据新课程教学要求对就课堂教学内容进行相应调整，通过将插图内容与读写环节展开有效融合，在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的学习效率。