初中班主任德育教育的优化策略

孔小艳

（永靖县刘家峡中学 甘肃 临夏 731600）

前言

班级是学生成长过程中的重要集体形式，对学生的学习和发展发挥着重要作用。初中阶段，学生大部分学习时间都是在班集体中度过，而初中阶段又是学生成长发展的关键期，此时学生的身心都极易受到所处环境的影响和干扰，所处环境的特性往往会直接左右学生身心的发展。因此，初中班级管理就显得格外重要。随着时代的发展，德育教育的地位越来越凸显，在以“立德树人”为根本任务的教育活动中，班主任作为班级管理的主要责任人，应当综合考虑德育教育在班级管理中的必要性，并有效地实施德育教育，以促进学生的全面发展。

1.初中班级德育教育的必要性

初中阶段是学生建立正确的人生观、世界观、价值观的时期，此时学生身心发展迅速，极易受到外界环境的影响。他们在能力与心理发展上往往更容易呈现两极分化的态势。与此同时，他们的自主意识萌发，渴望了解社会、了解生活，在学习与生活中寻求自立。此时若不进行有效的德育引导，将给学生带来不好的影响。因此初中班级开展德育教育是十分必要的：

首先，德育教育有利于学生正确认识自我、建立自信。对自我的肯定和接纳是健康发展的前提。初中阶段学生身心面临巨大变化，他们往往会产生困惑和害怕，从而变得敏感，甚至自卑，由此就会影响学生的心理健康。而积极开展德育，引导学生正确了解优秀的思想和个性，能帮助他们正确地审视自我，发掘自己的闪光点，从而建立良好的自信。

其次，德育教育有利于学生形成价值观念、积极态度。德育教育能引导学生正确地对待他人，正确地看待生活中的行为、事物，让他们认识到什么是美，还能引导他们正确对待梦想，学会追求梦想，由此就能推动他们积极的态度和乐观的思想，帮助他们逐步形成良好的价值观念。

最后，德育教育有利于学生发展良好品德、行为能力。德育教育是与生活紧密联系的教育，班主任带领学生分析生活中的真善美，感受良好的言行对人的影响，这样就能帮助学生形成良好的思想品德，使他们学会创造美，由此就能发展良好的德行能力，使他们真正收获德育效果。

2.初中班主任德育教育的优化路径

班主任是班级管理的主要责任人，是引导学生健康成长的核心角色。班级管理并不仅仅要关注学生的学习，更重要的是要引导学生健康成长，关注学生的思想和行为发展。由此，初中班主任要从学生的身心需求出发，合理地安排德育教育策略，以帮助学生更好地提升综合素质，获得健康发展。

2.1 从理解做起，尊重下敞开心扉

初中学生身心发展迅速，他们的人格、眼界和情感的形成已经进入最关键的时期。此时由于学生心理的变化，他们极度希望能被理解、被尊重，能在生活中实现独立自主。由此，在学习和生活中，初中学生就很容易我行我素，不轻易接受他人的安排和指引，这也使初中阶段的班级管理陷入困难境地。如果班主任不真正从学生的特点出发，让他们感受尊重和理解，而是依照传统方式，以命令、呵斥甚至强压的方式来管理，就很难使学生敞开心扉，接纳意见，德育教育的推进也会受到重重阻碍，最终影响学生的健康发展。因此，班主任在开展德育教育时，要首先从理解做起，尊重学生的言行和情感，深入了解学生的性格和思想，理解他们学习与生活中的困惑，在尊重学生个性和需求的基础上，合理地指引学生，用尊重和平等的态度与之相处，这样才能让他们敞开心扉，更愿意与外界交流。

在实际班级管理中，相互理解看似容易，但做起来却很难。班主任通常认为只要口头表示理解学生，及时表达关心，就能称之为理解。实则不然。初中心理变化迅速，他们对外界事物或敏感，或排斥，或接纳，或忽视，动态的变化让人不可捉摸。如果教师按照既往经验或者一成不变的方式来应对的话，不仅起不到理解作用，反而会产生反作用，让学生更加排斥与外界交流。因此，班主任要想真正地理解学生，就要抱有变化和发展的理念，从关注学生的发展变化、设身处地地考虑学生的需求和问题做起，用设身处地的行为和态度来理解学生，这样才能达到理解效果。例如有的学生课堂上表现为心不在焉，不愿意回答问题或者不好好作业，行为状态与之前相去甚远，如果班主任只从表面去“理解”学生，惯性地认为学生有意为之或者学习效率下降，则很难走进学生内心，在管理时往往收效甚微。此时班主任应当从学生长期以来的发展变化着手，尝试了解他最近的遭遇、困难，了解他内心的可能想法，找到行为或心理变化的症结所在，然后再设身处地地与之共情，从问题的根源出发，积极地鼓励学生、体谅他们的行为变化。由此，学生才能真正感受到被理解、被尊重，由此就愿意敞开心扉，正确地面对自己的内心，接纳科学的引导。

2.2 从沟通入手，交流中摆正思想

沟通是班级管理最重要的一种方式，对于初中学生而言，他们心理变化迅速，极易产生自卑、敏感等不良情绪，此时他们不仅需要外界的理解与尊重，在遇到困难、困惑、烦恼时，他们更希望有倾诉的对象，有倾诉的出口，能在倾诉中获得支持和鼓励，这样才能有效排解成长的疑惑，促进心理的正向发展。而作为与学生最为亲近的班主任教师，正是学生倾诉和沟通的对象，学生的大部分学习和生活时间都是在班级中度过的，班主任应当对学生有更深入的了解，也最能对学生产生重要影响。只要班主任能积极正确地与学生交流，就有利于学生的健康成长。由此可见，有效的沟通是班主任必须学会的技能。没有良好的沟通，班主任就无法与学生之间相互信任，继而也无法向学生渗透正确的道德思想，影响学生的思想品质发展。因此班主任还要从沟通入手，注重日常与学生之间的沟通方式、沟通内容、沟通场合，用平等的态度与和善的言语与学生充分交流，以帮助学生摆脱思想困惑，正确地认识自我，从而摆正思想，建立正确的价值观念。

初中学生需要他人理解自己的行为和心理，更需要有人能倾听自己的想法，他们能在倾诉中逐步认识自己，了解他人，从而构建健康的内心。但是很多班主任在学生想要表达或倾诉时，却不给学生“申辩”的机会，对于学生错误的行为或不佳的情绪，往往直截了当地给予批评，久而久之，就会使学生的“叛逆”更为明显。真正的沟通要从学生主体出发，从心灵着手，班主任应当去发掘每个学生的闪光点，用平等的态度去对待他们，与他们交流、沟通，深入地了解他们的言行。对于班级优秀生如此，普通生亦应如此。即使对于班级的后进生，班主任也不能忽视其个性化的特点，而应当用平和、亲切的态度对待他们，与他们成为“朋友”，在生活中积极发现他们的特别之处，然后在恰当的时候给予肯定和鼓励，并为他们创造展现自我的契机，使他们能获得被赏识的机会，这样学生才会真正有被看到、被认可的感觉，才愿意与班主任积极交流，在积极的鼓励中发挥自身的潜能。在这样良好的沟通与交流环境中，班主任不仅能让学生正确地认识自我，发现自己的优势，还能帮助他们建立自信，建立健康的思想，甚至还能在学习中收到意想不到的效果，促进他们的学习主动性。

2.3 从实践出发，行动中提升品德

班级是学生成长的重要集体，学生要在班集体中学会与他人相处、学会共情，还要学会从不同的角度看待问题，这是学生未来步入社会所必不可少的能力。班级是一个群体，是学生体验生活和交际的主要渠道，对于初中生来说，是班级活动让他们学会了如何与人交流相处，让他们掌握了共情与互动，学生也正是在这样充满群体价值的班集体中逐渐成长和发展。所以在班级群体的相互影响和作用下，学生能逐步地构建知识和能力，最终才能建立健全思想意识，发展健全的人格。由此，班主任就应当从有效的实践活动出发，引领学生参与到各种各样的社会实践、集体活动中去，让他们通过真实的生活行为，感受良好的思想，体会正确的社会道德，并且在相互协作中培养良好的交往与沟通能力。这样学生就能真切体会道德思想的重要性，感悟德育行为的意义，从而更好地提升思想品德。

初中学生喜爱集体活动，他们愿意与同伴共同探索和交流，开展一系列相互支持、相互影响的行为。由此，班主任就可以依托班级，积极地组织团队活动，通过学生间、师生间思想和行为的影响，逐步推动学生的品德思想发展。例如班主任可以利用班会时间，组织学生观看具有爱国主义情怀的影片，让学生与同伴共同体验和感受，然后开展德育分享交流会，引导学生结合影片探讨自己的想法和收获，在此过程中鼓励他们相互交流、相互探讨、相互争辩，促进情感的融合与联结。还可以组织学生开展“德育主题展”，鼓励学生将自己生活中看到的、听到的或者在书本中学到的优秀的德育思想、德育行为通过画报、绘画作品、书法作品等形式表现出来，班主任组织学生共同评选、打分，并选取优秀的作品进行展览，这样就能深化学生对优秀道德思想的理解。此外，班主任还可以组织学生真实地参与到社区志愿活动中去，用自己的行为践行一份道德力量，比如共同去慰问孤寡老人，尽自己力所能及的力量去为老人服务，或者为贫困山区的孩子献出一份爱心，争做环保卫士，在日常生活中与同伴一起用实际的行动积极保护环境卫生等。通过这些丰富的实践活动，学生自然而然能在行为中理解德育的意义，借助行动感受奉献、热爱的意义，由此就能更好地塑造自己的品德思想，夯实德育行为能力。

2.4 从家庭切入，联合中保障德育

家庭教育是学生成长过程中最不能缺少的，家庭是学生的第一所学校，学生的人格、行为以及思想观念主要在家庭中得以形成和发展。而学校作为教育的主要场所，承担着重要的教育作用，学校教育是学生成长过程中不可缺少的另一主要环节，学校应当与家庭共同承担学生成人成才的教育目标。学生在家庭和学校都会获得一定的德育教育契机，学校与家庭两者在德育教育中发挥着不同的作用。家庭是学生心灵的港湾，温馨的家庭氛围能让学生感受到爱，继而学会爱，能用爱来温暖心灵，正确地接人待物。而学校是学生思想的孕育地，专业化的知识和理念往往能给学生指引正确的方向，让他们从德育角度更清晰地认识到德育地价值和意义，理解自己应当承担的责任，从而推动他们更好地构建价值观念。由此，在德育教育中，学校与家庭要共同携手教育，班主任在开展班级管理和教育的同时，还应当从家庭切入，充分发挥家庭的力量，与家庭密切合作，共同联合推动学生德育教育活动，以此保障德育的顺利推进，使学生在家庭与学校的充分关怀下构筑强大的内心，建立健全的人格。

例如班主任要积极搭建与家庭之间的沟通渠道，确保家校及时互通信息，及时进行信息响应。比如班主任可以通过微信、邮箱等网络通讯工具及时与家长取得联系，定期与家长进行沟通交流。平时班级管理中，如若发现学生思想和行为发生变化，要积极向家长说明学生的状况，并主动与家长共同分析可能存在的问题，给家长专业的教育指导建议，避免家长盲目地责骂学生，降低学生的幸福感。此外，班主任还可以了解各个家庭的亲子关系状况，然后与家长面对面交流，了解家长教育的困惑和对青春期孩子教育的理念、方法，然后从专业角度引导家长与学生建立良好的亲子关系，为学生构筑温馨的家庭环境，这样就能让学生在更好的环境下学习、生活，保障德育教育效果。家庭与学校是学生成长的两个重要场所，家长和班主任应当共同商讨教育策略，积极勉励、鼓励学生，而不能忽视职责，推卸责任，由此，学生的思想和行为才能得到恰当的指引，产生积极健康的德育能力。

2.5 从评价着手，总结中综合发展

评价是教育过程中最重要的环节，它不仅能让教育者更清晰地了解被教育者的发展状况，也能为未来的教育方法和策略改进提供核心参考依据。对于初中学生而言，他们更希望能获得独立空间，能发挥自己所长，获得他人认可，由此他们就更愿意获得积极且正向的肯定，而非一味地批判或责备。正向的评价能让他们获得良好的自信心，使他们建立正确的观念和思想，而负面的评价往往能放大他们内心不好的因素，使他们更自卑、更敏感、更叛逆。尤其是德育教育中，虽然德育主要是思想和行为的影响，但也十分依赖评价的实施，学生只有在充满赞扬和鼓励的氛围中，才能不断地追求他们认为美好的事物，而摒弃那些他们认为丑恶的事物。由此可见，评价也关系着学生德育教育的效果，影响着学生的发展方向。因此班主任要从评价着手，开展综合的、全面的评价，指出学生的优势，鼓励他们的短板，引导他们更好地理解德育的意义，从而促使他们实现综合发展。

例如在开展班级德育活动时，班主任不能让德育活动一办了之，而是要积极地引导学生融入其中，并在结尾阶段组织学生依据德育活动过程，主动开展德育评价。比如让学生与学生之间评价，相互评价德育作品、德育演讲等，可以从学生自身出发，也可以从德育的收获出发，评价他人和自己对德育的理解深度。还可以组织家长点评，将德育活动的全程制作成德育档案，让家长清晰地看到每个学生的德育能力变化，然后再让他们从家庭角度给予学生客观评价，以爱和鼓励催动学生的德育思想。此外，班主任还可以从教育的角度给予学生更加专业的评价意见，而这样的意见必须是综合性的、全面性的，能从学生行为、思想、情感等多个方面给予客观意见，学生由此就能看到自己更多的闪光点，看到他人更多值得学习的地方，由此就能让他们更好地感受德育理念，形成符合自己个性化的德育能力。在这样综合性的评价和总结过程中，无论是班主任还是学生，抑或是家长，都能更全面、更透彻地理解德育，共同参与德育，最终实现学生的综合发展。

结语

德育教育是班主任工作中的核心内容。一直以来，班级管理的根本并不是学生的学习水平，而是标志着学生健康发展水平的德育教育。只有学生拥有良好的思想品德，建立健康的人格品质，才能为未来的长久发展打下牢固的根基。因此，初中班主任在教育工作中要尤其重视德育教育的作用，从理解学生做起，引导学生敞开心扉，积极沟通，在实践活动中促进他们的德育能力，协助家庭的力量保障学生的德育水平，有效评价，为学生营造真实的自我认知，驱动他们向更美、更好的方向迈进，由此不断提升学生的思想品质，推动他们的健康发展。