情境教育在幼儿园社会教育中践行的探讨

闫积贵

（白银市平川区第三幼儿园 甘肃 白银 730913）

引言

情境教育的核心在于情境创设，而情境创设教学是指教师在教学活动中结合教学内容给学生设计具体情境，学生能够以情境为载体感知情境内的社会教育内容。情境创设通过给学生提供具体场景，让学生身临其境，能够增强学生的体验情感。社会教育教学活动中，教师构建相关情境，更能激发幼儿学习乐趣，进一步促进幼儿社会性发展，健全幼儿个人品格。由此可见，幼儿园社会教育教学活动中教师设计情境化的教学活动很有必要，既能提高幼儿参与活动的兴趣，又能促进幼儿学习有效性，体现幼儿学习主体性。

1.情境创设在幼儿园社会教育教学中的应用价值

1.1 践行以生为本的教育理念

新课程改革方针实施背景下，要求教师教学要“以生为本”，重视学生的课堂主体地位。教师作为学生感知情境、了解所学内容的重要引导者、学生作为学习主体，需要共同参与幼儿园社会教育过程。在这之中，学生作为整个教学活动中的知识接收者，可以说是课程教育的主体部分。幼儿园社会教育教学活动中，教师开展系列教学活动需要以学生中心，能够围绕学生创设社会情境并开展教学。幼儿园社会教育活动中，教师结合活动内容创设教学情境，能够极大程度上调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿成为活动参与的主体，鼓励幼儿积极主动的投身到教师所创设的情境活动中去，释放幼儿的天性，开发幼儿学习和生活中的各种潜在能力。相比于以教师为主导的幼儿园社会教育，幼儿不再只是课堂活动的被动者，还可以是主动掌握课堂时间的人，幼儿可以在情境活动中主动选择学习形式，根据自己的学习兴趣来参与活动过程，进而将教育的外在影响转化为内在学习动力，提高幼儿的社会活动兴趣，培养幼儿社会活动意识。因此，幼儿园社会教育教学活动中，教师应当重视幼儿在社会教育中的主体性，应当基于学生主体性质、结合学生学习习惯以及个人兴趣等设计活动情境，极大程度地挖掘幼儿的各种潜能，促进幼儿未来发展和进步，增强幼儿对社会规则、社会交往的认知，进而提升幼儿能力。

1.2 激发幼儿参与积极性

传统化幼儿教学活动中，教师往往是活动的组织者和实施者，而学生作为活动的参与者，其主观能动性往往会被忽视。幼儿园社会教育活动的实施是为了促进幼儿对个人与社会关系的理解和认识，能够在社会活动参与中更好地认识自我、认识团体，理解社会关系，促进个人社会情感的形成，形成良好的个人活动意识以及团队精神等，因此幼儿主动性的培养就显得至关重要。相比于传统背景下，教师强迫幼儿学习这一情形，幼儿教师通过设计与生活场景接近的情境活动能够有效调动幼儿参与意识，提高幼儿活动参与兴趣，让幼儿化“被动”为“主动”，增强幼儿对所学习内容的兴趣和探索欲望。教师让幼儿在情境中主动学习和探索，能够促进幼儿独立意识的开发，增强幼儿主动学习的意识，提高幼儿群体的主观能动性。尤其是一些需要借助课外场景教学的活动，幼儿教师给学生提供一定的情境，能够更好地提高幼儿活动参与积极性，让幼儿通过直观、具体的体验来感受和学习相关内容，发挥幼儿想象力，完成各种个人以及小组任务，培养幼儿主动学习的热情。由此可见，幼儿园社会教育与情境创设教学结合很有必要。

1.3 促进幼儿能力发展

“学生是发展中的人。”对于学生而言，其正处于发展中的关键阶段，并且具有巨大的发展潜能，需要教师帮忙开发和挖掘。幼儿园阶段的孩子，其年龄比较小且认知能力不完善，幼儿对生活中很多事物都感兴趣、充满好奇心，并且具有很强的探索意识和求知欲望。立足学生这种学习特征，教师开展社会教育活动能够有针对性地开发幼儿各种学习潜能，尤其是幼儿创新、创造能力的开发和培养。幼儿园社会教育教学活动中，幼儿教师通过创设各种学习情境让幼儿参与其中，能够充分调动幼儿的感官体验，通过幼儿“眼耳口手脑”并用的形式，来让幼儿进行探索和思考，理解所学习的内容，完成学习任务。在学前教育阶段，幼儿对社会的认知较少，对于一些生活和学习常识也不甚了解，幼儿在所创设情境中进行思考和探索，能够有效促进幼儿思维方式的创新、学习形式的创新以及活动方法的创新等，提高幼儿的各种创新意识。与灌输式的教学形式不同，情境创设的教学活动能够基于幼儿学习习惯和学习兴趣为出发点，给幼儿提供真实、直观的情境，幼儿在情境中学习和观察，增强了幼儿生活的真实感，让幼儿在真实体验中与人交往、交流，观察和分析事物，思考和探索问题等，开发幼儿创造力等。

1.4 培养幼儿健全人格

健康、积极的情绪可以帮助幼儿培养乐观、勇敢、善良的个人品质，促进幼儿智力的发展和进步。尤其是现实生活中，幼儿的情绪转换能够很大程度上影响其求知欲望、探索精神以及乐观意识的培养，幼儿教师开展社会教育活动能够更好地促进幼儿良好情绪的养成，促进幼儿乐观意识的形成。幼儿园社会教育活动中，教师创设生活情境，给幼儿提供社会交往场景，让幼儿在所创设情境中进行人际交往，让幼儿贴合生活进行活动，能够培养幼儿良好品质，让幼儿养成积极乐观的生活意识。在情境创设中，教师可以结合场景内容与学生构建良好师生关系、悉心交流和指导，避免幼儿产生陌生感与焦虑感，通过鼓励幼儿积极参与来锻炼其交往能力、交流能力等，给学生树立正确的生活态度。情境教育给幼儿提供了相对宽松的生活、交流以及活动场景，减轻了幼儿学习压力和负担，更能以轻松、自由的态度融入到社会集体当中去。幼儿通过教师提供的真实情境体验，可以真切感受自己各种情绪，明白自己坏情绪或者好情绪会给他人带来什么影响，学会有效控制自己的情绪，培养自信、乐观的生活态度，在社会教育活动情境中学会与自己交往、与他人交往，形成良好的社会集体意识以及生活品质。

2.情境创设在幼儿园社会教育活动中的应用策略

2.1 创设游戏情境开展社会教育活动

新课标教学内容曾明确指出，游戏教学在社会教育教学活动中具有重要意义，通过游戏活动能够有效释放学生爱玩的天性，提高学生的学习兴趣。幼儿园社会教育教学活动中，幼儿教师就可以结合幼儿贪玩、好动这一特点，通过创设游戏情境来进行社会教育活动的开展，提高幼儿的活动参与积极性，实现高效课堂。幼儿园社会教育教学活动中，幼儿教师可以根据幼儿年龄段特点设置各种游戏情境活动，能通过给幼儿营造一种游戏化的学习环境来让学生参与其中，鼓励幼儿进行各种社会性活动，提高幼儿活动积极性并让幼儿在社会教育活动中快乐、自信的成长和发展。

例如，幼儿教师开展“不怕困难”社会教育活动，先向幼儿收集自己觉得有困难、无法完成的事情有哪些，再根据情形分类，由教师将幼儿可以完成的事情写成卡片供幼儿抽取卡片，抽到卡片的幼儿尝试以自己的方式完成卡片上的任务，并积极向同学、教师诉说自己在完成任务过程中的感想，以此锻炼幼儿坚强品质并增强幼儿克服困难的勇气，培养幼儿自信心。幼儿教师可以结合游戏情境活动，比如创设“心有千千结”的小组游戏活动，鼓励幼儿参与游戏活动并和其他幼儿一起完成游戏活动。幼儿在这个游戏活动中能够提高团队协作意识，培养幼儿交流能力、沟通意识以及组织能力等，让幼儿在团队的共同协作下完成“解结”任务，让幼儿意识到团队协作的重要性。这种游戏活动能够增强学生面对困难、克服困难、勇敢向前的勇气，培养幼儿自信心，让幼儿在未来学习和生活中都敢于迎万难、积极向上。

2.2 创设表演情境来开展社会教育活动

幼儿时期教学活动开展过程中，教师要基于幼儿学习特点设置教学活动，能够提高教学活动趣味性，进而促进幼儿活动参与积极性。尤其在社会教育活动开展中，教师要对幼儿人际交往能力、为人处世态度以及个人素养等方面都进行训练和培养，通过社会性活动实践提高幼儿社会实践能力。幼儿教师通过创设表演情境能够提高幼儿活动参与积极性，令幼儿在表演情境的参与中切身体验社会角色以及社会规则。教师可以通过角色扮演等表演活动来调动幼儿的学习和活动兴趣，有效完成幼儿园社会教育活动教学任务。

例如，在社会教育教学活动中对幼儿人际交往、个人品格的训练和培养，教师可以创设表演情境让幼儿进行角色扮演。比如作为一名学生，如何在生活中、学习中培养良好的品质，如何增强自己的社会意识，应该具备哪些良好品质等。教师创设“礼仪情境”让幼儿参与表演，幼儿可以扮演学生、教师、家长或者陌生人等，比如让幼儿扮演学生，当学生遇到不同人物时应该怎么交流和互动。比如幼儿A扮演老师，幼儿B扮演学生，A作为学生在日常生活中要有礼貌、有良好习惯，能够主动和老师打招呼并尊重自己的长辈、尊重同学。让幼儿在表演中认识礼仪培养的意义，提高幼儿社会活动积极性。

2.3 创设问题情境来开展社会教育活动

新课程教学标准提出，教师教学要注重问题驱动性的教学方法使用，不能只进行知识“灌输式”的单一教学模式。幼儿园社会教育活动的实施过程中，幼儿教师要提高学生对社会行为规则的认识，能够知荣耻明是非，对事情有自己的独到见解。基于此，幼儿教师就可以创设问题情境来提高幼儿主动思考的意识，让幼儿在所创设的问题情境中进行思考，明辨事情的对错。

例如，幼儿教师在创设问题情境时结合幼儿日常学习和生活实际开展，幼儿教师结合班里一些幼儿的日常生活和学习态度、行为处事风格等，把幼儿常见的问题都设计到“一日活动准则”当中，给学生设置问题情境让幼儿思考对错，以问题的形式提问幼儿来让幼儿思考问题。“小a同学早上遇到教师不打招呼，课堂上随意讲话并且老是发脾气；在和其他小朋友交往中总是欺负他人，不喜欢帮助其他人；在生活中总是学大人讲脏话，不爱劳动并且不讲卫生。”提问幼儿问题，“小a同学存在哪些不良的生活作风？我们应该具备怎样的社会行为准则？”让小朋友根据教师提出的问题进行思考和分析，幼儿可以结合生活现象以及自己的行为习惯等思考问题，分析并解决教师提出的问题，提高自我认识并树立良好的生活作风。除此之外，在“一日活动准则”中，教师还可以鼓励幼儿亲自观察自己生活中是否有“准则”不允许的行为，并引导幼儿说出自己行为的目的以及自己认为这些行为有哪些后果，通过引导幼儿自己思考来提升幼儿对不良行为的认知，进而开展行为教育和习惯教育。

2.4 创设故事情境来开展社会教育活动

幼儿园社会教育活动开展过程中，幼儿教师可以结合各种故事创设情境教学活动，在故事讲解中让幼儿潜移默化地理解故事内涵，学习故事所表达的人生哲理。尤其是幼儿园阶段的孩子，对各种故事比较感兴趣，幼儿教师运用故事内容创设故事情境不仅可以调动幼儿学习兴趣，还能让幼儿乐于接受故事教育过程，在生活和学习中都能更好地做自己的事情，形成良好的社会意识，认识到自己的社会价值。

例如，幼儿社会教育活动中，对幼儿积极性、主动性的培养，对幼儿主体责任的培养等，教师能够借助幼儿感兴趣的故事类型创设情境活动，挖掘故事内涵，让幼儿从中学习人生哲理。比如创设《龟兔赛跑》的故事情境，给幼儿讲解这个故事，令幼儿分别扮演兔子、乌龟、裁判等不同角色，进行角色模拟扮演。教师应当在角色扮演和故事讲述中告诉幼儿生活和学习中要虚心上进，不能骄傲或者自大等道理，进行幼儿教育。这种生动有趣的故事能够吸引幼儿参与其中，学生在故事听讲中能够感受不同角色的想法，在故事情境中分析和理解为什么乌龟成为了冠军而小兔子却以失败告终。从中学习小乌龟坚持不懈的精神，培养幼儿的坚毅品质，让幼儿在故事情境中学习并树立“骄傲使人落后，虚心使人进步。”的意识，体验良好的社会性人生哲理。幼儿教师通过这种教学形式，能够帮助幼儿从小就养成负责任、积极乐观的态度，树立正确的人生观、世界观和价值观。

2.5 多媒体创设情境开展社会教育活动

现代化教学设备在教育教学中的应用越来越普遍，不仅丰富了课堂教学形式，而且使得教师教学设计也越来越方便、越来越多元化。多媒体设备作为其中一种教学手段，可以直接向学生展示图片、视频等，更能给学生一种身临其境的感受。幼儿园社会教育教学活动可以借助多媒体设备进行教学，借助该设备创设教学情境，既可以激发幼儿活动参与兴趣，还可以开拓幼儿视野，从中树立正确的社会价值观。借助多媒体设备可以进行多媒体情境的构建，让幼儿直观地在情境中学习和思考，培养幼儿社会意识。

例如，在社会教育活动教学中培养幼儿爱父母、爱同学、爱老师以及爱祖国的良好品质，能够在社会交往活动中树立良好的社会意识等。幼儿教师就可以借助多媒体给幼儿播放视频，让幼儿通过视频观看学习和思考自己的社会性价值。比如用多媒体给幼儿观看《做个尊敬师长的好孩子》公益剧，以视频的形式吸引幼儿观看，让幼儿学习视频中人物展现的良好礼仪、为人处世习惯等，能够在生活中尊重和关心自己的长辈，能够积极主动与他人交往，能够尊重自己的老师与同学，养成良好的社会交往习惯。利用多媒体播放《那年那兔那些事》动画片，让孩子观看动画片来加强其思想建设，树立正确的爱国思想意识，激发幼儿爱国、爱党的意识。

结束语

综上所述，幼儿园社会教育活动是为了培养幼儿良好的社会意识和行为规范，教师通过创设情境来开展幼儿园社会教育活动能够有效提高教学效果。对于幼儿教师而言，情境教育对幼儿能力提升、性格培养等均有重要意义，教师应当认识到情境创设的积极意义并有效结合实际创设各种教学情境，让幼儿在所创设的情境中参与社会教育活动，进而促进幼儿社会意识发展以及社会行为准则的学习与理解，帮助幼儿在社会发展中的各项能力得到开发和进步。