浅议园本情景剧表演对幼儿发展的作用

管轶钟

（武威凉州区第一幼儿园 甘肃 武威 733000）

引言

众所周知，每一所幼儿教育载体，都有其本身的特色教育课程，它是结合幼儿园的师资和教育资源综合设置的幼儿园之“本”课程。其教育设计、实施、评价主体均为幼儿园教师。该课程依然要符合幼儿园教育的相关法律法规，充分结合教育原理加以实行，具有强烈的时代特征和园所特色。是幼儿园多年办学沉淀积累所称的内部课程，充分考虑了幼儿本身的发展需求，并且让幼儿在当地的发展现状和教育需求根本下，得到更具有针对性的强化教育。而情景剧表演是一种对幼儿阶段学生具有较强适应性的教育课程，能够充分调动起幼儿的参与热情，同时培养幼儿的语言交流能力，对外发展能力，合作探究能力以及道德品行等，将情景剧表演作为园本课程，是一种综合考量后具有较强实践性可行性的教学规划策略，对幼儿个性化教育具有重要的探究价值。

1.园本情景剧表演对幼儿发展作用

1.1 提升幼儿语言表达能力

幼儿阶段的学生，语言表达能力还处于初级阶段，他们的语言知识还亟待完善，词汇量认知远不达标。当幼儿想表达自我想法观念的时候，大多会受到幼儿语言存量的限制，很难及时准确逻辑清晰地表达自我，这就使得幼儿自我发展受限。而情景剧表演过程中，需要幼儿不断主动思考，并聆听教师对情景剧的讲述分析，随后自我分析，形成情景体验感，将自己融入到故事情节中，最终形成自身对表演角色的认知。在表演活动中，幼儿将肢体与语言共同融合，充分表达出自己的思想观念，让幼儿心中的情景剧得以充分展现。这整个过程势必少不了幼儿的语言组织能力，也需要幼儿强化与其他同伴的互动交流能力，提升了自身的综合交流能力。为幼儿后续发展做好铺垫工作。另外，情景剧表演还需要幼儿积极发挥创造想象力，开动脑筋自由想象，将自身的思想与同伴教师一同交流碰撞，这一过程就会强化幼儿的思维过程，形成良好的思维意识，强化语言应用能力。对幼儿而言，长久积累势必能够强化他们对外交流表达的经验，形成勇敢表达自我的重要意识与能力，让自我主动意识得到深入延展。

1.2 培养幼儿自我表现意识

幼儿自我表现意识至关重要，尤其在表演能力上，很多情况下由于幼儿没有受到过专业的教育培训，忽略自我表现的重要价值，很多幼儿在长久的压抑下，逐渐丧失了自我表现的欲望与能力。甚至还有幼儿从小沉浸在家长禁锢的枷锁之下，将表达自我视为一种无用或无效的作为。这种教育方法极易造成幼儿丧失自我表现天分，逐渐失去创造性和想象力，无异于将幼儿的天分扼杀于摇篮里。而情景剧表演跳出传统幼儿教育的局限，将情景剧表演作为园本课程设计，能够在文化元素的教学基础上，与时俱进地培养幼儿的自我变现意识和表演能力。让幼儿在园所中通过一些有创意的情景剧设计，身临其境地感受不同角色的情感体验，并通过自身的理解与认知，搭配肢体动作，大胆地将角色演绎出来。这个过程是一个创造性的活动，符合幼儿的个性发展需求，也能够满足幼儿爱玩爱动的天性。总之，幼儿园本情景剧表演，能够有效促进幼儿自我表现意识，进一步强化表演能力[1]。

1.3 促进幼儿个性发展的潜力

园本情景剧表演活动，是园所创造性课程的重要载体。通过情景剧表演，能够让孩子在幼儿阶段的教育中，便充分形成对事物的认知观念，形成优秀的审美能力。尤其对于幼儿而言，再也没有比个性化发展更为重要的培养方向。幼儿就是时代的希望，对其的教育方式，绝不是简单的填鸭式教学能够实现教学目标的。而需要教师充分结合学生的学情特点，针对性的设计创新创造性的教育方案，调动幼儿参与热情，也让幼儿在参与中获得个性发展的重要机会。而园本情景剧表演，势必会结合幼儿园的师资和教育资源，充分发挥教育优势，让幼儿获得更多自我发展的机会。而且情景剧表演本身的舞台特色，也能更大限度地激发幼儿的审美能力，加强幼儿对艺术的感知能力，也能让幼儿在参与情景表演的过程中渐渐形成自信心，可以勇敢地说出自己所思所想，将自我发展需求作为主导，形成正确的自我价值观念。另外，情景剧中每个人物角色的品读，也能让幼儿充分获得情感共鸣，并将其有效地嫁接至自己的日常生活中，影响幼儿看待事物的观念，从而真正地实现幼儿个性化发展的教育目标。

1.4 提高幼儿合作发展能力

时下的幼儿，大多数属于独生子女，父母对其教育培养大多更加细致，但也正是如此，幼儿往往容易缺乏与同龄人交流和合作的意识及能力。他们唯一能够与其他儿童接触的机会大多数便是游戏时间，生活经验缺乏，也就很少能体会到与同龄人合作交流的愉悦开心意识。而通过园本情景剧表演，能够让幼儿在参与过程中，逐渐发现与人合作的重要意义，并且在完成表演任务的过程中，强化自身的合作能力。分工，协商，合作，交流，发生矛盾，解决问题等等。教师在这一过程中，会充分尊重幼儿的发展意识，引导幼儿积极主动地寻求解决路径，运用合作发展的技巧，与同伴一起解决难题。而且情景剧表演，尤其需要幼儿对其中的各个角色进行揣摩分析，这也是幼儿全面发展的关键。在揣摩不同角色的过程中，便会与其他幼儿共同探究，产生合作意愿，并能从中体会到合作的趣味价值，促进幼儿后续自主产生情景剧表演合作行为。另外，幼儿合作表演过程中，教师还会让幼儿不断体会情景剧表演的各个操作流程，如角色分配，角色分析，道具制作，排练等等，不论结果如何，幼儿能够从中逐渐学会解决事物的重要能力，并且在与同伴的合作操作下，完成整场表演任务[2]。

2.园本情景剧表演对幼儿发展的实践策略分析

2.1 理解园本情景剧表演的核心内容

在幼儿园园本情景剧表演实践中，教师一定要充分理解园本情景剧表演活动的核心宗旨，一定要充分发挥教师本身的引导作用。才能更好地促进幼儿在情景剧表演中展现自我。而且园本情景剧表演也要充分发挥幼儿园教学资源和师资资源，让园本教育价值最大化。而且园本教育本身也是幼儿全面发展的关键教育环节。教师在进行情景剧表演时，要着重注重发挥情景剧表演的游戏性和表演性两大特点。为幼儿参与情景表演做好前期铺垫。而且在情景表演中，考虑到幼儿的年龄特点，教师应该着重提升情景表演的核心宗旨，让幼儿和教师都能在园本教育中获得自我能力提升。例如：在园本情景剧《聪明的小羊》表演中，教师就要充分抓住情景剧表演的核心宗旨，以调动幼儿的参与热情为根本，鼓励幼儿仔细倾听每一个故事情节，并对不同的故事角色深入体验，不要仅仅用自己的听觉去感受，而是要用内心思想情感去共鸣。这种教育引导，会进一步让幼儿跟着教师的脚步，深入细化每一节情景故事，并对其中的故事内容加强记忆，产生深刻的情感共鸣，这样一来，不仅能在参演过程中提高记忆能力，还能有效强化学生的表演技能[3]。

再例，在表演园本情景剧《美丽的家园》的过程中，教师应先将园本剧的核心内容呈现给幼儿，其主题是要保护我们生存的环境，保护美丽的家园。教师可以通过对比的方式为幼儿渗透环保主题，可以先为幼儿播放一段破坏环境后的大森林，花草树木枯萎，小河干涸，看不见一只小动物。幼儿看到这幅画面会感到很沮丧。然后，教师再利用多媒体为学生呈现剧情的另一幅画面，在一个美丽的大森林里，一群小动物们从睡梦中醒来，太阳公公从云层中钻了出来，露出了灿烂的笑脸，美好的一天开始了。以此让幼儿能够感受到美好的自然环境，激发幼儿的环保意识。教师再分别让幼儿饰演袋鼠、长颈鹿、小熊、兔子、小黄鸟、小马、小狐狸等小动物，通过真实的表演过程，让幼儿懂得保护环境的重要性，理解本情景剧的核心主题。

2.2 选择合适的情景剧表演剧本

另教师还应该充分结合学生的个性特征，合理选择不同的情景剧表演剧本，一般而言，需要在选择的过程中，考虑不同学生的喜好特征，并且紧密结合相关教学需求，针对性地选择不同类别的情景剧表演剧本。另外，剧本的选择还应充分考虑到校内资源的可达成性，要紧密结合园本教育资源，尽量应用触手可及的常见教育优势资源。而且教师还可以充分结合教学需求，逐层推进地为学生选择合适的表演剧本。难度也应呈现阶梯上升状，避免过于简单的剧本，对幼儿造成参与表演的畏难情绪，过于简单的剧本又很难调动学生的参与热情。综合来说，针对幼儿当下的心理特点，教师可以着重选择一些著名童话改编的童话情景剧，一方面这些内容更适合学生的认知特点，能够让学生产生情感共鸣，另一方面这些童话剧本趣味性更强，教育意义也较明显，是良好的情景剧表演选择素材。例如：《丑小鸭》园本情景剧，不仅简单而且大部分小朋友都有一定的基础，选择这篇故事为情景表演素材，大部分幼儿都能对其中的角色情感有所领悟，这样在表演过程中就能进一步发挥自身的情感价值，让创造力和想象力都得以发挥。而且很多同类的童话剧剧本都适合幼儿进行情景剧表演，对幼儿发展具有很好的促进作用[4]。

2.3 为幼儿恰当分配表演角色

剧本选择完成之后，便是对幼儿分配角色。园本情景剧表演，本身便是充分结合幼儿的发展特征进行针对性个性化教育。因而情景剧表演的角色分配势必也要充分遵循幼儿的个性特点，合理分配表演角色。而且尤其在整个过程中，教师也应该及时观察幼儿对不同角色的认知与反应，一旦发现不适合该角色内容，教师可以适当进行调换，以满足幼儿的发展特点，同时也能进一步促进幼儿产生表演热情。另外一个尤其关键的要点，便是幼儿在饰演不同角色过程中，获得的情感体验也有所区别，教师可以适当进行突破，为幼儿安排一些具有挑战性的角色，让幼儿在参与情景表演中，能够发掘自身不一样的潜能，也能鼓励幼儿全面综合发展。例如：在幼儿第一次接触情景剧表演时，教师选择了园本情景剧《三只小猪》，并将其中的故事情节作为情景剧表演的剧本，为了能够更好地发现幼儿的表演天分，激发幼儿的表演热情，教师针对其中四个重要角色针对性地进行划分，让幼儿自主报名，自愿选择一个角色进行表演。而且为了尽量丰富故事情节，教师还对绘本故事内容进行扩充，增加了几个故事角色，比如猪妈妈，小猪的伙伴，大灰狼的同伙等等。让情节趣味性更强，也让幼儿能够进一步在表演过程中呈现出自己的表演天分，达到园本情景剧表演的教学目标。

2.4 创新开展幼儿情景剧表演

除此之外，便是情景剧正式表演环节。教师要在排练期间，便辅导幼儿充分理解故事情节，对幼儿饰演的情景剧角色情感加以揣摩，而且掌握其肢体动作与语言交流的互动协调性，让故事情节表演能够更好地展现其应有的促进教育意义。另外，在剧本表演时，教师还可以鼓励幼儿发挥想象力，在原有剧本的基础上，适当发挥想象力，对剧本加以创新扩延，让剧本情节更为丰富，也具有更强的趣味性。而且教师还要对故事的主体框架加以把握，避免幼儿在想象的过程中，造成剧本失真的现象出现。很多开放性的故事情节，可以充分交予幼儿去发挥表演，而且每一种情景剧的表现方式自然有其根本价值。幼师要着重在过程中发挥幼儿的主观能动性，让幼儿的表演能力和语言能力得到综合提升。例如：《新龟兔赛跑》园本情景剧中，教师可以首先为幼儿讲述原故事情节，随后再向幼儿介绍新的龟兔赛跑故事情境，然后引导幼儿根据故事内容，充分开动想象力。分成若干小组，为龟兔赛跑故事重新规划一个发展方向。并根据预编的故事情节，配以肢体动作和台词，着重将幼儿自己想象中的故事情节表现出来，进一步促进幼儿全面提升表演能力[5]。

2.5 强化情景剧表演评价环节

园本情景剧表演也应积极强化表演评价环节，让表演活动能够及时获得反馈。而且表演评价还能够在一定程度上激发幼儿积极参与情景剧表演，并从中感受到情景表演的乐趣与价值。另外，教师在进行情景剧表演评价时，也要注意语言的表达方式，以鼓励为主，适当引导幼儿改进表演方式技巧，保护幼儿的自信和自尊。同时教师还可以针对幼儿的学情特点，针对性地对幼儿的不同表演细节加以评价指导，促进幼儿全面发展。因而针对情景剧评价方式，教师也要积极完善评价观念和评价能力，确保幼儿能够在评价后得正向发展的原动力。例如：在童话剧《七色花》之中，教师对儿童们的表演情况进行了一一点评，随后对其中表现优秀的一名小朋友颁发了特别优秀奖，奖励该名小朋友在表演过程中，合作意识明显，能够主动帮助其他小朋友完成道具制作任务。这种评价方式，能够在其他同学中树立良好的教育榜样，让幼儿能够在情景剧表演中提升自我道德品行。

再例，在表演园本情景剧《画出一个梦》的环节，教师可以先将情景剧的表演内容告知幼儿，让幼儿了解到本期的情景剧是要求幼儿能够以绘画的方式开展情景剧表演，幼儿可以演绎一个小型的“绘画工作室”，每名幼儿都有自己不同的工作，包括设计绘画内容、实际开展绘画、评价绘画结果等工作。在情景剧表演结束后，可以对每名幼儿的绘画工作进行评价，测评内容包括幼儿的情景剧表演能力、完成每项工作的能力及绘画能力，真正实现通过情景剧评价，以提高幼儿情景剧表演能力的目的。

结语

总而言之，幼儿园本教育是促进幼儿个性发展的重要教育路径，园所应该充分发挥资源优势，积极开展诸如情景剧表演一类的园本教育内容，让幼儿能够在园本教育中，尽情发挥自我主观意识。勇于表现自我，并发挥自我优势，提高语言交流能力，同时也能在其中强化与人合作探索的意识，让幼儿实现全面综合发展，也让园所园本教育实现更大的教育促进作用。