图式理论在高中英语阅读教学当中的探究

2023-08-13卯雪莉

今天 2023年9期

卯雪莉

（渭源县第三高级中学甘肃定西 748200）

图式是一种高效认知知识的方式，它可以把杂乱无章的碎片知识进行整合与分类，使人们能够围绕某一主题在脑中形成一个系统的知识单元，从而帮助他们加深对知识的记忆。高中英语阅读教学不仅要教授同学们基础的英语语法知识，还要让他们掌握知识运用的技能，拥有较高的阅读理解能力，而为了达到这一教学目标，老师就需要改变以往的教学方式，用图式理论帮助高中生降低学习难度，简化难点知识，构建系统的英语知识体系，从而快速提升他们的学习效率，实现更高效的英语阅读教学。

1.图式理论概述

图式理论最早出现在18世纪的德国，著名哲学家康德首次提出了图式认知事物的概念，他认为任何概念性的描述都需要以人类已知的事物为基础，只有将现实事物与理论描述联系在一起时，概念才具有一定的意义，而这种反映现实事物间联系的概念就是认知结构图式。在此之后，英国学家巴特利特又对图式理论进行了优化，他认为图式是对过往经验的积累，并通过反复的应用将它们整合为一个统一的整体，然后再用这种既有的概念影响未来的行为，这种“对过去的反应和经验的积极组织”就是巴特利特所认为的图式。后来，美国人工智能专家鲁姆尔哈特又对图式概念进行了完善，并作出了新的解释，他认为图式是一种系统性的知识结构，它会以等级的形式存储在人们的记忆中，并且通过人脑的梳理形成组别式记忆。简单来说就是人们以往的认知会影响他们对新事物的认知，而且会设法将新事物与已知事物关联在一起，从而形成关联式的记忆。

用现代图式理论进行英语阅读教学的人认为，对于学生而言，让他们学会英语认知图比了解和掌握英语语法复杂性更加重要。根据人类思维发展规律可知，人们了解事物、学习知识的方式大多都是借助具体的影像，而在脑海中的记忆也是以图式的方式存在的，它们虽然大小不同、形状不同、层次不同，但是彼此之间却相互关联、相互影响，并且，经过长期的积累形成了一个更为庞大、更为系统的知识结构网络，而这也是立体结构图式，是人类脑中全部的知识。

2.阅读理解中图式理论的分类

2.1 语言图式

在英语阅读理解中，语言图式包含了文章中的英语词汇、各种英语语法以及典型英文句式等语言元素。词汇是英语文学作品中最基本的构成单位，很多同学虽然掌握了大量的英语语法，但是却因为缺少词汇量的积累而影响了对英语语句的理解，所以，在英语阅读教学过程中，老师应当引导同学们加强对英语基础知识的学习和巩固，丰富自身的词汇量，掌握多种词汇搭配原理，深入了解并掌握语法知识的运用规律，从而建立起科学的语言图式思维，为阅读长篇英文作品打下良好的基础。

2.2 内容图式

从以往的英语阅读教学经验中可以发现，同学们经常会出现虽然读懂了文章中每句话里的每一个词汇，但是却无法真正理解全文含义的这种情况，这并不是因为他们学不会英语知识，或者出现了语言认知障碍，而是由于高中生并不具备与创作者相同的认知水平，又或者是因为英语文章中所提到的信息无法调动出同学们脑海中已经掌握的知识，所以他们才理解不透作者的创作意图，体会不出文章的深层内涵。而产生这一现象的最主要原因就在于读者与创作者生活在不同的文化领域，他们身处的生存环境、社会背景，接触到的思想文化、地域特色、民俗习惯等各个方面都存在着一定的差异，所以，对于同一事物就会形成两种不同的思维图式。另外，高中生本身的文化底蕴也与作者有着较大的差距，这使得他们很难通过语言符号与符号背后的深层含义建立起科学合理的联系，从而导致他们无法用自己的认知去理解作者的思想观念[1]。

2.3 形式图式

高中生在阅读英语文章时，通常更加注重对具体问题的分析与理解，但是对通篇文本内容和结构却缺乏整体统一的印象，常常需要反复回读才能真正明白文章讲的是什么，而这种阅读方式就大大降低了他们的学习效率。出现这种情况的主要原因就在于高中生没有形成形式图式思维，他们无法用整体的、宏观的视角来阅读文章，难以快速找到各英文段落之间所蕴含的逻辑关系。

形式图式指的是同学们对文章整体结构的认知思维。如果高中生能够掌握形式图式，就可以从宏观的角度来阅读文章，把自己的视角放在一定的高度，用从上到下、从大到小的方式梳理文本框架，从而避免让自己的目光集中在某一处细节问题上。对此，高中英语教师在进行阅读教学时，要让同学们先通读文本，用整体视角进行浏览，并归纳和总结出每个段落的大致意思，进而构建出结构化的形式图式，然后再根据问题进行细致阅读。

3.图式理论在高中英语阅读教学中的应用策略

3.1 利用图式理论，优化阅读导入环节

众所周知，良好的开端是成功的一半，这就意味着高中英语教师要想提高同学们的阅读效率就需要优化导学方法，运用图式理论帮助他们快速掌握新的知识，并且能够将新知识与已知知识之间形成科学的关联，进而形成一个系统的认知结构，提高他们的学习质量。

3.1.1 运用图片构建图式

在英语阅读课堂中，老师可以利用网络图片、手绘图片、自制图片等方式开展图式理论教学。借助互联网资源和多媒体教学设备创造出有趣的图片样式，以此来吸引高中生的注意力，然后在根据图片内容对同学们提出相应的问题，借此激发他们的好奇心，提高自主思考的积极性，之后再顺利引入到正式内容的教学中。在这需要注意的是，教师所提供的图片要与教材内容相关联，所设置的问题也要具有一定的探究性和针对性，要能反映出老师提问的意图，从而对学生产生潜移默化的思维影响，促使他们能够更加深入的理解课文内涵[2]。

以人教版高中英语第一册《Travelling around》这节课为例，这一单元讲述的与旅游相关的话题，对此，教师可以先给同学们展示出一幅世界地图，然后让他们把各景点卡片粘贴在相应的地理位置上，如，法国巴黎埃菲尔铁塔、意大利威尼斯水城、印度尼西亚的巴厘岛、埃及开罗金字塔、澳大利亚大堡礁、中国北京故宫等等，用美丽的图片激起同学们的好奇心和求知欲，使课堂氛围活跃起来，之后老师再根据这些内容提出问题，比如，“Where would you like to travel during the holiday？”有的学生答“I want to go to Beijing.”老师再问“What are the scenic spots？”学生答“Forbidden City,Yuanmingyuan, Tiananmen Square.”而老师就可以根据这个答案引出本节课的内容，并让同学们通过阅读课文掌握旅游指南的写法。图片导入是目前老师最常用的一种方式，因为它比文字描述更加形象直观，能够快速激起高中生探究知识的兴趣，迅速集中他们的注意力，从而提高课堂阅读的效率。

3.1.2 借助场景构建图式

对于语言知识来说，它最重要的作用就是用来进行人与人之间的交流和沟通的，所以，老师可以创建英语交流场景，用亲身实践、亲口描述的方式帮助高中生在脑中构建出相应的思维图式，从而提升他们语言理解的能力，提高英语语言知识的运用能力。在新课改的要求中，高中英语阅读教学要强化同学们理解英语含义的能力，而这就需要老师在教学过程中创设出与教材内容相符的学习情境，使高中生可以在不同的模拟交际场景中掌握英语知识的内在规律，进而提升解析语言含义的能力。教师在创建导入情境内容时要注重与课文内容之间的关联性，要引导同学们从中感知并理解语言背后的深层含义[3]。

以人教版高中英语第一册《Natural disasters》这节课为例，教师可以借助多媒体设备创建各种自然灾害的场景，并引导同学们在不同场景中进行对话练习，进一步挖掘与教材相关的知识，从而激发他们探索课文的欲望。比如，老师先构建一个冰川融化后，地球被冰层覆盖的场景，然后根据这个情境提问问题，如“What kind of natural disaster is this？”有的学生回答“It’s glacier melting.”老师再接着问“Why do glaciers melt？”同学们答“Global warming.”“Carbon dioxide pollution.”老师继续问“What impact will it bring to mankind？”有的同学回答“Sea level rises and floods occur.”对此，老师还可以提出一些需要深入思考的问题，如“Who can think of other natural disasters？How to avoid these disasters？”并借此将同学们的思路引入到课文内容中。场景导入教学法帮助老师快速将高中生的思维带入到学习情境中，让他们产生一种身临其境的体验，使其能够更加迅速的进入到学习状态，从而强化对英语语言内涵的理解能力。

3.1.3 使用故事构建图式

高中英语老师还可以利用讲故事的方式导入课程，并借此激发同学们的想象力和创造力，激活他们的英语思维，进而提高探究课文知识的兴趣。在高中英语阅读教学任务中，老师需要锻炼同学们“说”英语的能力，要让他们通过大量的讨论活动、沟通活动提高英语口语交流的水平，并且，通过口语锻炼来培养高中生的语言能力，进而形成正确的英语思维。对于高中生来说，他们已经掌握了一定的英语语法知识，拥有了较强的语言理解能力和思考能力，所以，老师可以用讲故事的方式开启英语阅读课程，在导入环节中加入英语沟通活动，以此来提高同学们语言运用能力。

以人教版高中英语第二册《History and traditions》课程为例，此单元教学内容围绕“历史与传统”这一主题展开，学生需要通过课程学习认识到历史对一座城市的重要意义，能够从历史和传统的视角出发理解和介绍自己的家乡。对此，教师为了激发学生主动探索单元知识的积极性，让他们认识到历史的重要作用，可以运用图式理论开展故事导学活动。比如，教师先给学生讲述紫禁城六百年来所发生的让人印象深刻的故事，让他们通过聆听和交流这段历史，感受到北京对中国人的重要意义，同时，借此引发他们对教材文章的好奇心，使其能够结合故事内容对英语知识点进行深入探讨，在提高其英语口语交流兴趣的同时，提升学生导学学习的效果。另外，教师还可以引导学生将故事内容用英语语言进行转述或概述，使其在沟通交流过程中加深对重点英语词汇的理解与记忆，扎实掌握英语语法知识的使用方法，从而提升他们英语口语表达的水平。

3.2 巧用图式理论，强化英语阅读教学

在高中英语阅读教学中，图式理论对于提高同学们的英语思维能力，增强他们的文化底蕴有着非常重要的作用，高中生只用对与课文相关的文化背景有了足够的了解，才能真正理解文章的深刻内涵，由此可见，帮助同学们发现课文背后的文化知识比让他们了解复杂的英语语法更能提高课文理解的效率。

3.2.1 利用图式理解文章

用语言交流的过程其实就是一个不断发现问题、解决问题的过程。对于高中生而言，他们要想提高英语阅读的质量就需要真正理解英语课文所蕴含的深意，要明白创作者想要向读者传达出怎样的思想观念和思想情感。对此，教师需要在课堂教学中融入图式阅读理论，帮助高中生与作者建立双线互动式的虚拟交流，并以此来提升同学们探寻知识深层内涵的能力。

在国内英语阅读教学中已经有一部分教师使用了图式理论进行教学，他们认为语言图式能够帮助学生构建出词根与词缀图式，并且可以将新的词汇与已知词汇进行关联，从而扩大他们的英语词汇量。而阅读图式则可以帮助同学们在脑海中构建出系统的文本知识结构，促使学生可以从整体的视角进行阅读，而不是把注意力用在文章细节上，进而帮助他们深化语篇逻辑结构，理清创作者的主旨和思想。

以人教版高中英语第三册《Diverse Cultures》这节课为例，教师可以让同学们根据文章内容绘制课文结构图式，把每一段内容大致描述出来，设计出流程图，用清晰的脉络展示出作者是如何布局谋篇的，从而形成一个更加系统的认知，进而提升他们的整体阅读能力。

3.2.2 利用图式学习词汇

词汇是构建文章的基本要素，也是组成每个句子的最小单位，由此可见，要想提高高中生的阅读水平，就要丰富他们的词汇量，进而强化同学们英语知识的运用能力。教师可以通过创设情境的方式引导学生把上下文联系在一起，通过词根、词缀、词义、词音等元素之间的关联关系猜出单词的意思，并让他们将其与已掌握的词汇关联在一起，从而形成一个系统的单词知识结构，以此来提升英语文章的阅读能力。

以人教版高中英语第二册《Wildlife protection》课程为例，在开展图式词汇学习活动时，教师需要把现实场景与英语词汇进行科学关联，让学生可以通过观看直观图像的方式透彻理解词汇的意思，知道词汇中所蕴含的语法知识，掌握词汇的应用方法，进而改善他们阅读学习的效果。例如，此单元主要讲述的是与保护野生动物有关的知识，对此，教师可以从动物视角出发制作图式信息，如“whale/insect/butterfly/mosquito”等，让学生结合图片图式猜测上述词汇的意思。之后，教师再将重点词汇进行拆解式讲解，利用图式使学生能够知道词汇中的词根和词缀，并引导他们联想出更多与之相关的英语词汇，从而形成一个系统的单词体系。例如，“butterfly”由“butter”和“fly”组成，“butter”是“budder”和“bud”的变体表示，可以用芽或花蕾图式表示，学生通过观看图式能够明白这个词是从“在花蕾上飞”意译为“蝴蝶”的意思。由此可见，教师利用图式开展词汇教学，能够让学生真正加深对英语词汇的理解和记忆，从而改善其英语阅读的效果。

3.2.3 利用图式学习语法

英语语法是对语言内在结构和形成规律的一种解析与总结，也是同学们掌握语言交际能力的基础，因此，教师需要注重英语语法教学，用内容图式理论帮助他们记忆复杂的语法知识，使其能够将零散的语法信息组合在一起，并根据各自的特点和特征形成进行分类，从而构建出系统的语法知识架构，进而增强同学们对英语语法知识的记忆，提高他们英文文本的理解能力。