浅析初中数学诱思探究教学法的策略与研究

寇明玺

（白银市景泰县第三中学 甘肃 白银 730400）

1.诱思探究教学国内外研究现状及存在的问题

1.1 国外研究现状

在国外，诱思探究教学的雏型始于苏格拉底的“问答式”教学，苏格拉底在为学生讲述某一概念时，往往不会直接将正确答案告诉学生，而是通过提问让学生自主回答，如果学生的回答不正确又会提出其他的问题，引导学生自主思考逐渐接近正确答案，循环往复直到学生得出正确答案为止。20世纪80年代以来。西方推进教育改革，如何提高学生的思维能力让学生在课堂中独立思考成为改革的焦点，苏联的著名教育家赞可夫开展了一项“教学与发展”的实验。主要探究如何在课堂中提高学生的思维活跃度，在面对全新知识点时能够独立思考灵活应用开展创造性课堂。其他学者对学生思维也进行了深入的研究重点强调，教师在课堂中树立积极思维，引导学生自主探究，全面培养学生的思维能力，帮助学生提高学习成绩。杜威指出，在教学中要全面提高学生的思维能力，将诱思探究教学在课堂中开展分为具体五个步骤：第一，树立全新的教学目标；第二，指明目标中存在的核心问题；第三，学生根据自我认知对新问题提出假设；第四，通过学生自主思考、合作探究对自己的假设进行推理判断；第五，教师与学生共同探讨逐一验证学生的推理判断，完成课堂的教学目标。

1.2 国内研究现状

为全面提高课堂教学效率，培养学生的思维能力，陕西师范大学张熊飞等人对诱思探究教学开展了十余年的研究，他们提出在课堂中要树立学生的主体地位，教师主要起引导与指导的作用，通过让学生独立思考反复实践，最终掌握全新的理论知识。随着新课改的推进，国内众多优秀教师结合自身工作经验，对诱思探究教学法提出独特的建议。比如钟晓静在“浅谈数学课堂教学中的诱思策略”一文中重点提出，诱思探究教学法教师要以趣味性的引导学生自主思考，通过与传统教学方法的对比，总结出在数学课堂中如何提高学生的思维能力，激发学生自主探究的积极性，从而全面提高课堂教学效率。李培忠认为在初中数学教学中，实际问题的解决是学生面临的重点与难点，教师要注重引导学生结合实际自主探究。同时又提出关于诱思探究教学的四个策略与研究：第一，不能急于求成，先通过简单问题的设问提升学生的自信心，然后逐级加深难度诱导学生接近正确答案。第二，充分利用小组合作学习模式，让学生之间互相探究。第三，教师要在教学课堂中准确定位，确立学生的主体地位，明确教师的指导性作用。第四，数学课堂应加强练习，根据学生不同水平，分层次练习由浅及深，达到全面提高学生的数学思维的目的。

1.3 开展诱思探究教学存在的问题

1.3.1 意识层面重视度不足

新课改以来，全面提高课堂效率，成为全新的教学目标，通过国内外专家学者的不断摸索探究，在初中数学课堂中开展诱思探究教学，不仅能够培养学生的数学思维帮助学生理清数学逻辑结构，还能提升学生的学习自信心养成良好的学习习惯，然而在部分地区对诱思探究教学的重视度不够，首先从整体教育环境来看，受应试教育思想影响，普遍以学生的学习成绩来衡量该地区的教育水平，忽略对学生的思维开发，更甚者有部分专家学者认为，学校就是为考试设立的工厂，教师是工厂里面的机器，学生是产品，一心只为提高学生的学习成绩，忽略对先进教学方法的借鉴学习，缺乏创新意识，培养高分低能的无用“人才”，在部分地区学校教师资源分配不均匀，有的学校教师普遍老龄化，对全新的教学模式接受力度不大，从而影响诱思探究教学方法的开展，沿用传统的教学理念，课堂教学效率低不利于学生的全面发展。

1.3.2 诱思探究教学趋于形式化

随着互联网信息技术的快速发展，多种高效的教学模式得到了广泛的宣传，并且取得了一定的成效。但是在具体的实行过程中，部分教师没有深入研究诱思探究教学方法。表面上看采取全新的教学模式实则只是换种方式的“一言堂”，忽略学生的主体地位，教师在授课过程中没有针对性的设立教学方案，在初中数学课堂中对新知识问题的设立缺乏思考，没有采取由易到难提问模式，教师缺乏诱导性观念，忽略对学生思维的培养。

1.3.3 对诱思探究教学模式评价体系不完善

一种全新的教学模式的推广与使用，其过程是不断总结失败的经验，达到完善教学模式的目的，这是事物发展客观规律，但是在部分地区学校缺乏大胆创新的胆识与魄力，在对初中数学课堂中开展诱思探究教学试用初期，出现课堂效率降低，学习成绩轻微下滑的趋向，就直接否定诱思探究教学方式。在全新教学模式的试用过程中，缺乏对参与的多个主体详细研究，导致评价具有片面性，不利于诱思探究教学模式的深入开展，对学生学习思维的开发力度不足，课堂效率低下影响整体地区的教学环境。

2.开展诱思探究教学模式的意义

2.1 提高地区教育水平

诱思探究教学模式是经过多地实践不断完善，经过重重考验确立的高效教学模式，在初中数学课堂中通过引入诱思探究教学模式，提高整体课堂教学效率，提升学生数学水平，营造良好的学习环境。同时能够吸引更多优质教师资源，提升地区教育整体实力，打造教育文化，激发对教学模式创新的激情，结合当地学情情况，借鉴其他地区高效的教学模式，充实本地区教育文化软实力，达到提高地区教育水平的最终目标。

2.2 提升教师的教学素养

通过对诱思探究教学模式的深入研究，教师及时更新自己的教学理念，对传统教学模式大胆创新突破自我教学瓶颈，提升自身教育素养。在开展诱思探究教学模式过程中对教学内容进行仔细分析与研究，更进一步加深对初中数学知识的理解，从而更好地开展数学教学，引导学生解决数学问题，树立数学思维。随着自身教学水平的提高，在初中数学课堂中为学生营造轻松愉快的学习氛围，优化师生关系加强与学生之间相互交流，相互探讨共同进步。

2.3 提高学生综合素养

诱思探究教学法，调动学生课堂参与积极性，培养学生的思维能力。在数学课堂上教师通过引导提问的方式，让学生自主探究数学知识，理清数学关系之间的逻辑结构，培养学生自主学习自主研究的良好习惯，通过幼师探究教学方法，使学生的自信心得到全面提高，为学生其他学科的学习奠定了良好的基础。同时，独立思考开朗自信的性格特点，也能促进学生全面发展。

3.开展诱思探究教学的策略

3.1 精准定位诱思切点，构建课堂探索机制

诱思探究教学在初中数学课堂取得良好的教学效果在于教师要准确定位诱思问题，让学生通过这些问题能够对数学新知识点进行全面探索学习，帮助学生开拓数学思维，让学生在已有的知识点基础上拓展学习。选取适合初中生的数学诱思问题，可以从现实生活、数学旧知、互联网资源出发，根据学生的心理特点和性格特点，有针对性的设置诱思问题，准确把握问题由易到难的设置原则，让学生通过自主探究与自主学习完成对新知识点的掌握，增强学生的自信心，培养学生的逻辑思维。教师在准确定位诱思问题之后，要根据课堂总体时间确定问题个数，给学生充足的时间去自主探索与自主研究。例如，在学习函数概念这一节课时，学生很难理解课本中给出的抽象的函数定义。在教学中，就不能让学生通过死记硬背，也不应该只关注表达式、定义域、值域等概念性知识，而是应该选取现实中的实例，让学生感受到实际事物的变化规律。这时教师就可以通过设置诱思问题，引导学生理解函数的变量关系，首先给学生两组数据：一、用表格给出某水库存水量与水深数值；二、给出某一天气温变化的曲线所揭示的气温与时刻。教师让学生自主研究数量之间的关系，同学通过对比这两组数据得出：两个变量之间一个变量的数值变化时，另一个变量也随之变化。紧接着让学生再列举出生活中其他相类似的变量关系。其次，引导学生根据实例进行描点，以上述气温数据为例，让学生在平面直角坐标系中画出相应的点，然后引导学生判断点是否在同一条直线上，从而引出一次函数的定义，加深学生对函数关系的理解。

结语

总而言之，诱思探究教学是经过国内外专家学者多年探讨，在我国多地试点运行并且取得了良好的教学效果，初中数学开展诱思教学不仅能够扩展学生的思维，帮助学生理清数学逻辑结构，还能增强学生自信心提高学生的整体素养。但是，目前在推行过程中还存在对诱思探究教学重视度不够、形式化、缺乏完善的评价机制等问题，所以在开展诱思探究教学时，数学教师要准确定位诱思问题，帮助学生更好地理解数学知识，促进学生全面发展。