追出精彩，问出格调——小学数学课堂教学中追问策略

蔡金星

（漳县三岔小学 甘肃 定西 748304）

引言

课堂追问作为小学数学教师在课堂中的日常教学环节，是帮助教师更加全面清晰的了解学生在智力、语言、行为等多个方面系统发展与数学知识掌握程度的重要途径，也是推动学生问题意识良好形成的关键环节。教师要开发自身的教学思路，积极开拓更多有效的课堂追问形式，深入探析课堂追问的多样化与丰富性，激发学生问题思维与问题剖析能力的进一步发展。同时，教师也要对数学课堂追问进行精心的设计和引入，让学生的学习情绪与探索精神能够得到一定的带动与引导，增加学生在思维、逻辑、行为、语言等多个方面的灵感，培养学生喜欢思考、主动思考、善于思考的良好习惯和意识，促使学生在问题中逐渐形成创新意识与实践精神，推动学生知识探索能力的高效进步。

1.小学数学课堂教学中的追问现状分析

1.1 追问方式过于老旧

随着时代的前进与不停流转，小学数学课堂的追问形式总是带有传统的印记，教师在对学生进行提问与追问时，总无法逃脱“老旧”的教学形式，其老师一人问的追问方式所带给课堂束缚，无法将追问变得多样与丰富，学生陷入了老旧的追问“轮回”中，而教师追问形式的固定化，也让学生无法感知到数学知识的多元化与趣味性，追问方式没有能跟随新时代新课程改革的形式与标准进行更加全面的升华，这将直接让学生无法对知识进行更加明了、清晰且全面的梳理，无法帮助学生搭建起完整的知识体系，无法促发学生数学思维的扩展与发展。由此可见，教师在小学课堂中追问的形式、方式与模式仍存在一定的“老旧”性和滞后性，学生无法从多方面、多层次、多角度的追问中对知识进行更加有效的整理和归纳，无法形成更具有条理性和逻辑性的知识体系，学生的数学知识水平无法得到进一步的攀升[1]。

1.2 追问无法达到效果

教师在进行小学数学课堂追问环节时，时常以“让学生说出正确答案”为主要目的，没有以“促发学生的数学思维、建立学生的数学知识体系”为基准，目的性的不同，也会是知识追问的形式不同，更会有完全不同的效果。教师无法追根溯源的找到追问的意义，也无法从多样的追问中促发学生数学神经的发达与扩展，学生在课堂中感受到单一且枯燥的知识追问形式，教师无法让追问成为学生热衷数学知识的“启蒙师”，也无法从追问中促推学生数学知识学习憧憬度、兴趣度与参与度的迸发。同时，教师在进行课堂追问时，没有更好的对学生回答的方式、逻辑等多方面进行全面的剖析，无法从根源找到学生回答出错的答案的“出发点”，只是一味地进行答案的刨根问底，无法根本性的解决学生的数学思维存在的认知误区，无法真正做到查缺补漏。因此，小学数学教师在课堂追问中无法达到效果，是滞压教师课堂追问形式升华的重要原因，也是无法促发学生数学思维不断扩展的主要因素。

2.小学数学课堂中进行追问的重要性

2.1 增加数学课堂的多样性

小学数学课堂是促发学生思维逻辑成长的重要基地，知识追问作为课堂中不可或缺的重要组成部分，是教师进行课堂改革的重要“导火”点，更是增加学生对数学知识学习憧憬度、兴趣度的重要“启蒙师”，教师在课堂中进行知识的追问，能够促发学生数学意识、思维的全面扩展，不断让学生在追问中对知识进行思考、剖析、观察与实践，能够促使学生对知识进行有效的运用与全面的推断，能够更好的推动学生知识体系的全面搭建[2]。同时，教师重视数学课堂中的追问环节，也能够启发教师跟随新课程标准改革的相关要求，对追问的形式、方式进行有效的升华，能够促发教师进行自觉的、精准的反思，并从追问的反思中找到更切合学情、更能引发学生思考的追问策略，以增加数学课堂的多样性、丰富性，让学生能够在多元化的数学知识传播基地中，更加健全的将知识进行吸收、学习、掌握与实践，能够让数学课堂真正成为学生的快乐天地。由此可见，将追问环节有效的融通到小学数学课堂中，不仅能够让学生增加对数学知识的学习向往，促发学生数学意识的良好发育，也能够为数学课堂增添更多样丰富的色彩，促推学生数学知识实践能力的全面成长。

2.2 促发学生数学思维的成长

小学数学课堂的有效追问，能够更好的带动学生数学神经的成长与发达，能够让学生在知识的剖析、思考与思绪的整理中，逐渐对知识进行更加全面、清晰的认知与掌握，能够更加有效的促发学生数学思维的扩展与成长。同时，教师将课堂追问作为促推学生数学思维的重要指引者，对追问的形式、方式和模式进行深入的剖析与挖掘，让追问的形式更加多样丰富，也能够启发学生在知识实践与思考的过程中，逐步将数学知识的学习框架在大脑中进行有序的规划与设计，能够帮助学生从小搭建起更加具有条理性、逻辑性的学习思路。除此之外，教师重视课堂追问的重要性，在课堂中有效的运用追问对学生的知识进行查缺补漏，能够更加全面的认知和掌握学生知识板块的缺失，也能够助推小学生主动深入地去探究数学和钻研数学，从而推动小学生数学知识技能水平、数学实践技能的全面攀升。由此可见，教师在课堂中运用课堂追问，优化课堂追问的形式，能够更好的带动学生数学思维的成长，促推学生数学意识的有效发育，让学生的数学思维能够在追问中得到更加有力、有效的锻造，以帮助学生找到更加适合自身思维发展的学习技巧和形式。

3.小学数学课堂中进行追问策略

3.1 创设有效的问题情境

教师应该经常采用追问的方法来激发学生对数学学习的热爱[3]。在小学数学课程的教学过程中，就要重视课堂追问的有效性，促使学生在多次的问题回答、思考和不断的剖析过程中搭建起扎实的知识框架，促进学生知识体系的良好搭建与发展，并启发学生在问题的紧跟下，对知识进行有效的观察和剖析，逐渐发育出良好的问题意识与思维逻辑。小学阶段的学生正处于年龄发展的敏感期，对于新鲜事物的好奇心与兴趣度远远大于对数学知识的求知欲望，教师在进行小学数学课程的教学时，就要为小学生创设各种能激发兴致的情境，让小学生因“情境”而生“学劲”，因“学劲”而生“问劲”。譬如，教师在引领学生进行《小数乘法》的教学中，教师可以为学生创设有效的问题情境，为学生假设一个问题背景，如“小刚去超市买糖果，水果糖一颗3.5元，橡皮糖一颗1.8元，小明要买4颗水果糖和3颗橡皮糖，请问小刚需要各花多少钱去买水果糖和橡皮糖？”帮助学生在情境中对课程知识有一个初步的解题意识与解题思路，并以此为基础，向学生创设新的问题情境，以多元化的追问，促发学生数学思维的持续扩展，教师可以追问学生：“小刚在回家过程中，看到了自己喜欢的苹果正在打折，原价3元一斤的苹果，现价只需要8折便可买到，小刚买了一斤半，需要支付多少钱？”以追问的形式增加课程知识的难度，能够让学生在追问中逐渐接受更高难度的知识考验，让学生在追问中更加高效的掌握知识思考的技巧与方式，促发学生解决数学“疑难杂症”的能力。又如在《天平游戏》一课的教学中，为了让学生自己去探究天平，教师可以设置这样的追问：“在天平一边随意增减砝码将会对天平有怎样的影响？”“在天平保持平衡后，同学们根据自己的猜想提出问题并进行验证。”“如果天平是一个等式，你能不能通过实验来进行解答呢？”有了这样的追问，同学们都从认识天平进入到了探究天平环节，个个拿着砝码进行实验探究。在小组和同桌的探究中，教师会发现同学们都在认真地解决着每一个问题。

总之，通过为学生设立有效的数学问题追问背景，不仅能够让问题更具有故事性和想象力，能够促使学生在情境中更加清晰、全面的理解问题所涉及的知识点，帮助学生更好的对数学问题进行认知、理解，帮助学生搭建起更加全面的数学知识架构，也能够让学生在情境中增加对数学问题的思考、剖析和观察兴趣，提高学生对数学知识学习的参与度和兴趣度，使小学生能够在数学问题的观察、实践、思考和剖析中逐步建立起清晰的数学思维框架和解题流程，有助于小学生数学能力的高速攀升。同时，也能够促使小学生在情境设置和有效的课堂追问中，形成良好的问题解答思路，推动学生问题思维的有效发育，也能够有效的启发学生从中摸索出更加适合自身思维发展的问题剖析方式和学习技巧，促进学生良好思维习惯与学习行为的成长与发展。

3.2 有效利用信息化教学方式

小学学生正处在专注力低、自制能力差的年龄特性，在课堂中，教师要创新教学模式，吸引学生的专注力，提高学生在课堂中的参与度。在新时代发展的大背景下，教师要拓展教学工具，学习将有利的外界条件融入到数学课程的追问教学中，为学生构建一个高科技的课堂追问环境，从而抓住学生的学习注意力，增加数学知识的多样性和丰富性，促发学生学习憧憬度的不断攀升，推动学生的知识实践技能的有效成长。对此，教师可以将课程知识以更加多元化、趣味化的方式融通到课件中，进而掌控学生的注意力，增加学生对数学知识的学习参与度[4]。譬如，教师可以将《100以内的加法和减法》的课程内容利用先进的信息技术，通过PPT课件、视频或动画等形式进行知识的解读和传授，同时引出“100以内的加法和减法”的相关的问题。教师可以将10只野猪和23只小老虎放在课件中，并在动物下面写出“10野猪+小老23虎= 只动物”，引导小学生进行思考和回答。将数学题目以趣味的方式进行表示，提高数学课堂的趣味性和“亲近”感。同时，教师还一定要时刻关注学生的表现和回答情况，还可以追问“学生将野猪或者小老虎藏到哪里去了？”通过幽默的课堂追问，既能够增加教师和学生之间的思想沟通与双向交流，又可以增加学生对数学知识的学习激情度和对知识的渴望度，以此提高数学课程的教学质量。

3.3 与实际生活联系追问

在核心素养与新课改的相关要求下，教师要引领小学生在数学课程的学习中发现自己思维发展的学习方式和技巧，帮助他们增加对数学知识的学习敏感度和兴致，锻造学生良好的问题意识与问题剖析能力。譬如，教师在《多边形的面积》的课堂教学追问中，可以让学生将生活中与多边形有关的形状、物体进行列举，并以追问的方式，逐步引领学生将不同的多边形特性、面积的推算过程以及不同多边形面积计算公式所存在的异同进行全面的梳理、观察和思考，促使学生将生活实际与数学知识进行有效的衔接，以更好地促发学生数学思维的扩展和发展。同时，教师也可以引领学生联系实物，以从简到繁、从抽象到具体的方式，逐渐启发学生在追问中以更加直观的视角对数学知识进行更加明了、清晰的认知，帮助学生更加有效的建立起数学知识的学习思路与知识架构。通过这样的追问方式，不仅能够更好的帮助小学生梳理数学知识的能力，促使小学生在知识追问中不断的进行实践与思考，促发小学生对数学知识的学习意识和学习思路的良好建设，也能够更好的帮助学生数学思维的有效拓展。

3.4 引导式追问

适时、灵巧的追问能再次激活小学生的数学思维。教师在进行小学数学课程知识的教学时，要积极发挥自身的引导作用，合理规划、设计数学课程中的追问，让学生能够在有效的数学追问中找到数学概念、含义以及相关公式的学习诀窍，促进学生问题意识的有效构建与运用[5]。因此，教师在进行小学数学课堂的追问中，要采取引导式的追问方式，让小学生既思考已经学习的内容，又对未学的知识进行探究与分析，从而培养学生良好的数学思维。譬如，教师在进行《倍数与因数》的课程教学时，可以以“倍数和因数的基本概念？”“倍数与因数之间有哪些异同？”等与课程知识有关的知识点进行追问，通过层层引导，逐渐帮助学生搭建出清晰的知识结构，让学生在对知识进行认知、理解和掌握的过程中，帮助学生将知识点的概念与相关的运用公式牢记在大脑中，逐步强化学生对数学知识点的印象。同时，教师运用引导式的追问方式，也要时刻观察学生思考、剖析、实践和回答问题的反应情况，掌握学生对知识点的认知、掌握和理解程度，以此加强并巩固学生对课程知识的理解。对于学生回答缓慢、迟钝，回答时“支支吾吾”等情况发生时，教师要予以适时的鼓励和引导，以从简到难、从直观到抽象的追问方式，逐步引领学生知识思维的“扩展”，并在追问的过程中，适当的提醒学生相关的知识点与公式，让学生能够在问题的回答中逐渐“发育”出良好的数学思考框架，促进学生思维的开发与发展。同时，运用引导式追问，也能够激发学生良好问题思考路线的规划与成长，强化学生对数学知识的运用水平，帮助学生找到更高效的问题剖析技巧。除此之外，也能够促使学生在引导中学会结合自身思维习惯，摸索出更多的知识记忆方式与运用技能，有助于学生实践创新思维和能力的成长[6]。

3.5 实践性追问

在核心素养的要求下，教师在数学知识的传授中要增加课堂追问的实质性和有效性。教师可以将数学知识追问实践化，让学生在数学知识的实践中增加对知识、概念的认知和理解。譬如，在学习《平行四边形的面积》一课时，可以先让学生对教室之内的平行四边形与三角形进行探寻和观察，并以此引出如“平行四边形和三角形分别有什么样的结构特点？”“平行四边形和三角形之间存在着什么样的异同之处？”等相关的题目，并以此为基础层层递进，以实际物体为基础不断的对物体结构、物体特点、物体面积等进行知识的追问[7]。同时，教师也要引导学生在思考的过程中，将理论与实践相结合，启发学生将平行四边形与梯形进行图形“分割”，促使学生在实践中发现平行四边形与三角形的面积公式推导规律。通过实践性的追问、思考与分析，不仅能够让小学生在问题实践与有效的追问中逐步促发出良好的知识实践能力，促推学生知识探索实践精神与能力的成长，更能启发小学生从知识追问中更加深入、全面的掌握重要知识点，促进学生数学知识能力的有效攀升。

结语

总之，小学数学教师要采用多样丰富的数学追问策略，引导小学生对已学且未完全掌握的内容进行深入探析，一方面帮助小学生反思并进一步掌握已学内容，另一方面，通过追问将能更加有效地促进小学生问题意识的快速发育与发展，从而推动小学生在问题中逐渐形成完整、清晰的知识思维体系，促进小学生数学知识的不断提升和数学知识体系的不断形成。