核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究

周妍琳

（黔西南州晴隆县东观街道中心学校 贵州 晴隆 561400）

引言

核心素养的培养是课堂教学的重要目标，也是学生发展的最终方向。在小学语文教学中，教师需要注意采取灵活的教学方法来推进学生核心素养发展。群文阅读是当前语文教学中应用十分广泛的一种方式，也是对培养学生核心素养十分有效的一种方法。群文阅读可以带给学生独特的阅读感受，有助于学生积累丰富的知识。对此，小学语文教师在实践中可以结合教学内容及学生的学习需求，合理地引入群文，并对学生的群文阅读活动进行指引，以此促进学生的综合发展。

1.群文阅读的内涵与重要性

群文阅读是一种教学模式，是指语文教师结合教学内容，确立教学主题，围绕主题为学生选取多篇同一类型的文章，通过对文章的阅读、讨论与分析，总结写作技巧，领悟文章主旨，提升语文素养。群文阅读可以分为五个层级：第一层级，为教材课文的搭配阅读；第二层级，以教材课文为主，另外结合一两篇课外读物；第三层级，教材与课外读物结合，扩大课外读物的阅读范围到整本书；第四层级，围绕教学主题选择适当文章，不拘于课内或课外；第五层级，将课内阅读与课外阅读完全打通，使学生养成阅读习惯，使阅读成为生活的一部分。群文阅读可以通过类比加强学生对文章的理解，帮助学生更好地把握文章的中心思想，体会作者的情感，积极思考人生哲理，养成健全人格，树立正确的人生观、价值观，提升综合素养，让学习更精彩。

2.小学群文阅读教学过程中存在的主要问题

教师理解偏差，群文阅读作为一种新型教学模式，虽然得到了教育工作者的广泛认可，但是由于不同教师的教学经验不同、实际教育环境限制，很多教师对群文教学的理解存在明显偏差。部分教师认为群文阅读主要是在教材当中寻找同类题材的文章，进行整合教学，并没有对课外文本知识进行延伸拓展；也有些教师认为群文阅读就是将各类题材的课文整合到一起，而缺乏对文本关联性的考量；还有一些教师，出于提高教学效率的目的，盲目仓促展开群文阅读教学，这些都严重影响了群文阅读教学的质量和效果。

3.核心素养背景下小学语文群文阅读教学策略

3.1 正确认识群文阅读

不同于单篇阅读的有章可循，群文阅读具有复杂多变性，其过程相对来说不好把握，使得教师常常产生无处着手的感觉，归根结底，是因为教师没有深刻理解群文阅读的本质，教学理念还比较传统。教师首先要对比单篇阅读和群文阅读的区别和联系，群文阅读是在传统阅读基础上的拓展和补充，可以实现多文本间的相互阐释，给予学生更多的启发，促进学生想象力的提升，使他们更善于思考，提高思维水平。

3.2 整合单元学习目标

在开展群文阅读标准化教学中，教师要格外重视学生对文章整体的把握，鼓励其敢于提出自己的观点和看法，这对培养其思维能力有着很大帮助。教师在开展群文阅读时要对群文阅读的内容进行全面了解，要求学生在阅读的过程中多提取一些信息和内容，同时在群文中加入一些对比性较强的内容，这对促进学生思维发育和主动思考有着很大的帮助。此外，教师要经常组织学生开展群文阅读分析、整合、品鉴等活动，以此来促进学生鉴赏作品能力的提升。例如：在阅读《黄继光》这篇课文时，文章主要描写我国军人高尚的爱国品质，黄继光宁可牺牲自己也要保护战友。在学习这篇文章时，一定要抓住文章的描写手法和特点，在这篇文章中出现了三种描写人物的方法：正面描写、侧面描写和细节描写。然后要求学生对文章进行认真阅读并思考，如：文中哪些地方运用了正面描写？哪些运用侧面描写？将文章进行单元整合阅读，学生可以快速找到人物的描写细节和方法，进而帮助学生更好地发现文章中的相同点和不同点。采取这种方式不仅可以将学生的阅读兴趣激发出来，同时还可以提高学生的阅读效率，对提高其综合素养有着很大帮助。通过以上内容可以看出，将群文阅读标准化教学引入到小学语文教学中具有积极作用，教师在群文阅读标准化教学中要对学生进行积极的引导，这有利于学生找到文章的共性，从而更好地掌握文章重点、思想观点、语言表达等内容，确保在语文学习中形成较强的科学核心素养。

3.3 运用教学组织策略，促进深度阅读

群文阅读活动要引入课外文本，在教学中将其与课内文本相对照，教学样态比课内阅读更为复杂。这要求教师运用合理的教学组织策略，促进学生主动参与，让整个教学过程富有生机和活力。指导读法，当堂自主阅读方法对阅读的质量和速度有很大影响。群文阅读中“读”的活动占据课堂较长时间，因此在课堂初期有必要对读法展开指导。关于如何阅读的基本概念要由学生自主生成，教师引导学生浏览材料，然后根据初步判断确定阅读方法。如，四年级上册第四单元课文均为神话类文本，笔者引入《后羿射日》《神笔马良》《女娲造人》三个文本，开展群文阅读。笔者提出阅读任务：“请粗略浏览这三篇文章，说说你在浏览后的初步印象。”学生发现三篇文章均以讲故事为主体内容，而且内容都聚焦主人公的经历。于是笔者提出了“略读”的阅读法，提示学生在阅读中要以捕捉事实为主，做到不停留、不退回，在十分钟以内读完三篇文章。在群文阅读中开展读法指导，能够提升学生的阅读效率。

3.4 通过提问提高思维素养

提问在群文课堂上占有重要的地位，因此问题设计非常关键，教师要充分掌握提问题的技巧和艺术，通过提问题把握良好的课堂节奏，引导学生积极动脑思考、积极回答问题，使课堂氛围更加活跃。同时要注意，群文阅读课堂的提问方式不同于传统单篇阅读的提问方式。首先，在立足单篇文本的基础上对多篇文本进行同步发问，这也是群文阅读教学不同于其他教学模式的关键特征，教师如果没有对多文本进行提问，那么就不能称之为群文阅读，多文本发问比例应占整节课发问的一半以上，帮助学生充分认识到文本间的异同；其次，问题要具有启发性和创新性，在传统的语文教学课堂上，受到教材以及参考书的限制，教师提问题并引导学生回答问题的方向是向参考书靠拢的，不具备创新性，甚至会为了活跃课堂氛围而提出一些无关紧要的问题，在群文阅读课堂上，需要阅读的文本较多，教师不能因提出无效问题而浪费课堂时间，因此教师要注重问题的质量，在课前应该充分思考，设计一些创新性的问题，鼓励学生畅所欲言、拓展思路、锻炼思维。另外，教师可以将所有问题打印到纸上分发给学生，让学生带着问题阅读文本，并随时讨论，当学生遇到解决不了的疑惑时，教师进行适当点拨，其余时间要更多地交给学生。

3.5 课外拓展，提高核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学生的阅读量提出了明确要求。在小学语文教学中，单纯凭借教材内容是很难满足学生的阅读需求的，所以在实践中，小学语文教师还应该选择相应的课外阅读素材，并引入课堂，让学生在课外阅读过程中充实自身的知识，拓宽视野，从而提高学生的阅读能力，推进学生语文学科核心素养发展。如学生以昆虫为主题，选择阅读篇章《爬山虎的脚》《昆虫备忘录》《蟋蟀的住宅》等，在阅读中学生会保持极高的好奇心，希望通过文本了解到更多的昆虫知识。此时，教师就可以给学生推荐经典的作品《昆虫记》，引导学生通过阅读进入昆虫世界，对自己感兴趣的内容进行深入探究。语文教学并非简单地让学生识字、学习相应的段落文章。教师应该注重培养学生的阅读思维、阅读能力，鼓励学生在大量的阅读中走进知识海洋，了解自己不知道的知识，并在阅读中形成正确的观念。小学语文教师在引导学生开展课外阅读训练时，应该对学生认知情况、阅读需求进行剖析，选择适合学生成长的阅读作品，以此强化群文阅读效果，促进学生综合发展。

3.6 运用教师评价策略，为阅读添意趣

群文阅读中充满了思考和交流活动，阅读是对文本再发现的过程，也是学生精神世界不断丰富的过程。在这个过程中，教师要以有效的评价策略给予学生反馈，以加深学生的体验，为阅读添意趣。群文阅读的教师评价是一种形成性评价，贯穿在教学活动的全程，主要以语言评价的方式实施。教师可借鉴布鲁姆学习目标层次理论把握评价实施的思路，可从知识与能力维度展开评价，当学生表达合理的观点，高质量完成学习单或在课外练笔中表现出色时，教师要肯定学生的表现并说明原因，让学生发展适切的文本分析方法，提升写作能力。可从过程与方法的维度展开评价，如认可学生选择的阅读方法，表扬学生之间的默契合作，促进学生学会阅读、学会学习。也可从情感态度的维度展开评价，如认可学生仔细阅读的态度或认真做笔记的习惯等，激发学生的阅读兴趣。教师运用的各种评价策略，都要能作用于学生的心灵，让评价成为学生成长的“帮助者”，让学生更自主地阅读，构建语文能力

结束语

综上所述，在新课改背景下，教师需要严格按照新课改的要求标准和相关内容对小学生的阅读量和阅读能力进行重点培养和教育，并在教学中积极利用群文阅读标准化教学方法指导学生对课内外文章进行阅读。群文阅读的教学方法种类非常多，只要教师能适时根据学生的实际情况和阅读能力进行科学的使用，就可以有效提高学生阅读水平，使学生真正爱上阅读，让学生在日后的生活和学习中养成主动阅读的习惯，有效提高学生学科核心素养。