浅析小学语文教学中有效构建智慧课堂策略研究——基于小学五年级课例

刘彩红

（白银市白银区金沟口中心小学 甘肃 白银 730900）

1.小学语文教学现状分析

1.1 教师和学生忽视课前预习的重要性

笔者了解发现，很多小学语文教师并不注重引导学生在上课前进行预习，首先，教师觉得小学语文内容相对简单，学生年龄也小，课前预习的效果并不大；其次课堂时间有效，若教师在课堂上给学生留出10-15分钟的预习时间，那教师要讲完本节课的教学内容可能存在时间不够的问题；最后课后作业又多，学生没有充足的时间在课后完成下节课的预习，且学生觉得相比完成教师布置的作业来说，教师让对下节课内容预习就不显得那么重要，因为下节课的内容课堂还可以学习，就算没有预习学生只要在课上认真听讲就能跟上教师的节奏。综上，现在的很多小学生并没有养成课前预习的好习惯，因此教师要改变之前传统的课前预习方式，利用信息技术节省课前预习时间，用智慧在方法课前预习阶段帮助学生节省时间。

1.2 学生主体地位被忽视，教师教学方法落后

传统的小学语文教学中，教师与学生的关系就像表演者和观众一样，教师充当着主角在台上表演，而学生就像观众在底下观看教师在台上的表演，主要原因在于传统教学中教师教学方法单一，教师教学理念落后，教师统筹教学时间、教学内容等来看，觉得教师讲授学生听讲是最有效的教学方法。如，在学习小学五年级《完璧归赵》这篇文章文言文时，以前部分教师都是参考一点通、英才全解等课外参考资料讲解，因为这些参考资料对于文言文的翻译、文章的主题思想等都有解读，甚至有的教师对教学内容不做教案，也不仔细研读，上课时直接按照参考资料讲解，将其他学者的劳动成果转为自己所用。不仅如此，对于小学五年级的学生来说，学习文言文难度较大，很多学生自己预习时根本理解不了文章的意思，故教师还会要求学生人手一本语文参考资料，学生学习文言文时教师把重点放在让学生背诵文章的翻译，并不注重引导学生对文章的理解。

1.3 学生缺乏自主学习的意识

笔者发现在小学语文课堂教学中，学生很少自己主动去学习，都是教师教什么、学生学什么，学生对于如何学好语文这门学科没有自己的想法，且学生一般都是靠死记硬背这种方法学习语文知识。笔者仔细观察过所研究的农村学校五年级学生学习语文这门学科的情况，在上课时教师会花五分钟左右的时间抽学生背诵上节课的课文和相关知识，抽调检查结束后教师会讲解本节课所学内容，课程结束后教师在布置作业时，也是让学生背诵课文、练习生字词等，整节课结束加上课后作业时间都是围绕课文内容的记忆展开，学生也只是按照教师的安排完成任务，学生对于语文学习完全没有自主探究，这样即使学生会背课文、会写生字词，但学生对这篇文章没有真正理解，从更深的层面来说学生对如何学好语文很难形成自己的方法和见解。

2.小学语文教学中构建智慧课堂的教学策略

2.1 在课前阶段有效打造小学语文智慧高效课堂

对于小学语文这门学科来说，课前进行预习非常重要，教师要在平常的教学中引导学生养成课前预习的好习惯。课前预习能让学生大致了解本节课所学内容及自己在本节课要学习的重、难点，极大提升了学生课堂学习的效率。

笔者认为，首先，教师可以在课前花费五分钟的时间，利用智能教学设备向学生分享本节课教学重、难点，也可以以问题的方式告知学生本节课学习的重难点，利用智能设备分享本节课重、难点有以下几方面的优点：第一，吸引学生的注意，防止学生看书预习出现注意力不集中，思想跑毛的情况，让学生都能进入到最佳预习的状态，第二让学生自己预习部分学生抓不住重点，教师根据学生的实际情况在智能设备上分享本节课重、难点可以加深学生对重、点的理解，第三利用信息智能设备放映可以节省时间，部分学生做事比较慢，若自己预习可能十五分钟的时间都无法完成；其次，教师可以利用电脑、平板等智能设备将本节课要学习内容的思维导图梳理出来，在多媒体上放映供学生观看，思维导图清晰直接，学生花费几分钟时间一看就对本节课的学习内容有了大致的了解，教师梳理几次后要引导学生自己学习做思维导图；最后，教师也可以将下节课重点内容提前录制好，作为课后作业布置给学生，教师可以将录制好的预习作业通过手机、电脑等发到微信群、钉钉群等软件上，让学生完成。具体如，小学五年级语文教师在上《落花生》这节课时，教师就可以将这篇文章的重难点发给学生，第一，引导学生从本节课学习中领悟做有用的人的道理，第二，让学生学会作者在写文章时运用的“借物喻人”的写作手法等。

2.2 在课中阶段有效打造小学语文智慧高效课堂

信息技术的发展突破旧教学桎梏的影响，教师巧妙利用信息技术在课堂中体现学生主体地位，因为在信息技术辅助的智慧课堂中，教学有了更多的教学方法，教师可以让学生利用智能化产品自主学习，教师作为指导者引导学生健康学习。笔者认为，教师可以用以下几种方法打造课中智慧高效语文课堂：

第一，在小学语文课堂中教师可以创设情境，用智能教学产品将带有色彩的，形象生动的具体场景带给学生，帮助学生拉近与语文课本知识的距离，也能帮助学生对知识的加强理解。因此在具体的小学语文教学内容中，教师可以利用智能设备将文章所表达的场景用照片、视频等放映出来。现在网络上有着丰富的教学资源，如在学习《完璧归赵》这篇文言文时教师就可以在网络上下载完璧归赵动画视频、照片等，现在网络上有很多的视频非常形象生动，播放视频一方面能引起学生学习的兴趣，让学生在学习这篇文章时集中注意力，一方面也能帮助学生理解，学生在观看完视频后会对这篇文章有自己的理解，此时教师就可以引导学生先自己翻译文章和归纳文章主题思想，教师最后再进行系统的讲解，这样学生在学习时才会动脑思考，才会在学习中不断提升自己；第二，在小学语文课堂教学时教师要注重引导学生自主探究，智慧课堂就是指在课堂教学时要充分发挥我们的智慧，让小学语文课堂更加高效，如何让课堂教学更加高效，重点在于如何让学生在课堂中学到更多的知识，因此小学语文教师要在智慧课堂中引导学生自主探究，让学生养成自主学习的良好习惯，培养学生有计划、有方法、有目标做事的意识。例如，在学习五年级课文《桂花雨》这篇课文时，教师可以在课前预习阶段将本篇文章重、难点或思维导图分享给学生，在课中教师可以给学生一定的时间，让学生尝试自己学习这篇课文，教师则根据学生的学习情况再开展教学，这样才会在语文教学中培养创新意识，激发自主学习能动性。

2.3 在课后阶段有效打造小学语文智慧高效课堂

传统小学语文教学中，课后阶段主要是学生完成教师布置的语文作业，而作业也以课后生字词书面练习或背诵课文为主，在小学语文课堂教学中从课前到课后，学生和教师都很少沟通交流，虽然课堂教学很重要，但课后互动评价也非常必要，互动评价能帮助学生解决课堂未发现或解决的困惑。因此，小学语文教师可以利用网络平台或网络软件在课后加强和学生之间的互动。如，教师可以在微信上建立语文群，学生在课前预习、课后复习时，若存在疑惑可以在群里在线咨询老师，老师也可以在微信群这个信息平台上给学生分享好的学习方法和经验，学生在生活中遇到任何问题也可以通过微信等随时寻找教师的帮助；教师也可以在信息平台上将语文作业推送给学生，特殊情况下学生也可以在电脑或手机上完成作业，一方面有效应对突发情况学生无法完成纸质作业的情况，也能减少学生抄写作业的时间，另一方面信息平台也能精准的对作业进行批改，当然在手机等智能设备上发送教学任务，教师和家长一定要严格监督学生，防止学生养成网络摘抄答案的习惯；再如，教师也可以在钉钉等软件上加强和家长之间的联系，如组织家长会的召开等，因为家长工作繁忙等原因，教师和家长之间无法经常面对面的沟通交流，此时教师就可以在钉钉上通过直播等和家长沟通，把学生在学校的学习情况及时传递给家长，和家长共同探讨帮助学生健康学习的方法等。

语文这门学科很重要的一个特性就是人文性，要求教师不仅要“教学”，更要教学生如何做一个好人，这就要求教师不仅要关注学生在课堂的情况，更要多关注学生在课后的情况，因此教师和学生之间要多沟通，帮助学生及时解决生活中存在的困难。

结语

总而言之，在互联网时代背景下，让信息技术的高效便捷为小学语文课堂所服务，是学校、教师应该研究的。传统的小学语文教学方法已经不能很好地满足时代的发展，教师要转变思想，智慧的开展教学工作，不断地优化设计智慧教学方法，营造小学语文课堂信息化氛围，促进小学语文课堂教学不断改革发展，有效提升小学语文教学质量。