如何在小学语文教学中深化阅读教学

陈玉林

（广河县蔡家窑小学 甘肃 临夏 731300）

语文是贯穿学生小学生涯的主体，对学生未来的发展具有重要意义。在教学中，教师可以通过阅读教学模式培养学生的核心素质，使他们对语文学习充满兴趣，培养良好的学习习惯。小学生通过中文读写，不仅可以丰富语言和文化，而且可以提高欣赏能力，有利于提高学生的语文核心素养。

1.深化阅读教学——鼓励学生提前预习

为了使得学生能够提高自身阅读的能力，教师需要提高学生独立寻求问题的能力。鼓励学生提前进行预习能够使得课堂教学顺利进行。当然，教师在学生预习阶段应当将教学指导以及相关微课视频进行分发与上传。这样，学生在分析不同的问题时，他们应该阅读文本，从文本中得到自己疑问的答案，以提高自己的学习能力，为课堂学习做好充分的准备。[1]

例如，在《燕子》这一课的教学前，教师就可以鼓励学生对文章进行提前预习。教师可以在设计预习任务后可以下发导学案，促使学生能够根据导学案的内容对文章的生字生词进行预习，如：“剪”、“翼”、“聚拢”、“伶俐”、“横掠”……设置不同的阅读任务，并深入相应的准备方法，引导他们根据指南的要求逐步准备。在课堂上，教师可以使用微课堂视频来展示学习指南计划中问题的答案，在微课堂视频的帮助下引导他们阅读新单词，明确意义，掌握阅读文本的技巧，为知识教学预习奠定了良好的基础。下课后，微课信息也可以发送到家长的电子邮件中，鼓励学生在家长的指导下预习知识。又如，在《火烧云》这一课的教学前，教师可以根据课程的教学目标设计一个预习表并发给学生，让学生根据预习表定向预习，以便初步了解本学习。在这个预习表中，在开头列出了学生想要在本课程中实现的学习目标，以便学生可以首先弄清楚。然后，根据学习目标设计的三个预习任务，这个预习任务难度不高，同时，这些预习任务也应考虑开放性，这种能力不会触及学生的学习热情，同时，可以使学生有成就感。从长远来看，它可以帮助学生发展良好的学习习惯，当他们得到阅读材料时，他们会有意识或无意识地制定一个总体的阅读计划，先知道要理解什么，然后再理解什么。知识的积累是能力形成的前提。在过去的阅读教学中，教师更注重学生提问的完成，而忽视了学生的阅读方法和技巧。因此，教师应该教学生如何对不同类型文章的不同特征进行分类和解释，从而帮助他们更快地理解文章的深层意义。

2.深化阅读教学——引导学生深度理解

小学语文教学时，学生的理解能力对他们阅读文章的效率具有较大的影响。对文本的理解决定了对知识的掌握程度。因此，教师应引导学生深入理解文本，运用不同的辅助手段来阐述文本的主要思想和中心思想，引导学生积极获取知识，提高学生的阅读和学习的积极性。

例如，在《守株待兔》这一寓言故事的教学时，教师就可以利用信息技术向学生播放与课文相关的音频，促使学生可以在声情并茂的音频中对“守株待兔”的含义有更深刻的理解。当然，在教学时，教师可以对“株”、“颈”、“耒”、“冀”等字词进行细致分析，并鼓励学生结合教材或查阅词典，探索单词的读音和意义，从而加深学生对新词的理解。然后结合注释进行逐句翻译，指导学生理解古代文本的一般思想，并鼓励他们简要总结文本的主要思想和中心思想，让他们明白“兔子撞树”是一个意外事件。然后播放微课的视频，用动画的方式解释“守株待兔”的故事，以激发学生的学习热情，鼓励他们讲他们知道的类似故事，如“刻舟求剑”、“拔苗助长”等。结合学生回答的故事，它引导他们进一步理解道德上的意义，并建立正确的归因理论，从而有效提高学生的阅读理解能力。

3.深化阅读教学——培养学生探索精神

教师应激发学生的质疑精神，使他们能够在问题的驱动下有效地学习语文知识。在阅读课中，教师应鼓励学生敢于思考、敢于怀疑、敢于提问。促使学生的提问意识能够得到提高，不仅能培养优秀的探索精神，还能促进学生个性的发展。所以，在小学语文阅读的深化教学中，教师应当注重学生探索精神的培养，促使学生能够对所要阅读的内容保持一个质疑的精神，促使学生能够在课堂上勇于提问，从而加深自身对文章的理解。[2]

例如，在《我变成了一棵树》这一课的教学中，教师可以先让学生对题目进行思考，并向学生提出问题：“同学们，你们觉得人可以变成一棵树吗？作者为什么会将标题写为‘我’变成了一棵树呢？”然后，教师需要给予学生一定的思考时间，然后让学生对课文进行阅读，并鼓励学生对他们有疑问的地方提出问题。为了在教学的过程中培养学生的探索精神，教师可以利用一些课外资源指导学生进行深度学习。比如，在《我变成了一棵树》这篇课文的教学时，笔者就会利用信息技术向学生播放《西游记》中有关孙悟空七十二变的片段。当学生对该片段进行观看后，教师就可以鼓励学生对视频中的内容进行探索，找出其中与课文相似之处。在总结了不同的答案后，教师还可以鼓励学生运用自己的想象力，提出自己的问题。比如，有的学生会提出问题：“英英为什么想要变成大树？”接着，教师就可以针对学生提出的问题进行细致的讲解。通过整合学生在阅读教学中喜欢看到的元素，培养探索精神，学生可以在坚持优秀的探索精神来解决问题的基础上提高自己的提问能力，从而提高阅读学习水平。

4.深化阅读教学——培养学生良好习惯

学生良好习惯的培养一直是教学的重点。在小学语文教学中，学生具备良好的阅读习惯可以有效地提高课堂效率，促进学生的综合发展。在课堂阅读教学活动中，有些教师会要求学生集中精力阅读，因为文本包含了作者的思想和感受。如果学生不注重阅读，课堂的教学效率就会大大降低，文本的深层含义将无法实现。此外，在阅读过程中，教师应通过观察学生的面部表情和行为来判断学生是否注意到了这个问题。同时，学生应该养成在阅读过程中随意做笔记的好习惯，并记录优美的句子或想法。教师应该鼓励他们下课后与同学分享，谈谈自己的经历。[3]

例如，《司马光》这一课的教学中，教师需要认识到学生对文言文类文章的兴趣。由于文言文不能够让学生在阅读时准确理解其相应的含义，所以大部分学生对文言文的阅读与学习并不感兴趣。所以，为了使得学生能够在阅读的过程中养成一个良好的学习习惯，教师需要对教学策略进行创新。比如，在教学时，学生在理解文章会遇到更多的疑问。所以，在介绍新课应该使用多媒体显示教科书插图，让学生一边思考一边阅读课文。同时，教师可以要求学生使用《古语文常用字字典》自行查找文本中陌生单词的含义，这不仅可以减少学习难度，还可以培养他们独立学习古典语文的能力。这种教学方法可以帮助他们更好地理解文本的一般思想。通过各种有趣的活动来培养学生的好习惯，注意在语文课堂上的重复阅读，阅读理解，创造场景，举办一系列的阅读故事，阅读交流。让学生在阅读中理解中国文化的内涵，最终提高他们的阅读质量。教师通常需要对学生进行实时指导，以激发学生的主观阅读主动性。

5.深化阅读教学——提高学生感悟能力

随着素质教育的深入，教师要利用阅读教学来培养学生的核心素养，应重视学生理解能力的培养。小学语文教科书是最适合这个年龄段的学生阅读的书籍，其中有很多文章或古代诗歌来描述祖国山水的美丽。教师在讲解时必须深入分析，注重向学生传达语言、意境等方面的魅力。这可以帮助学生同时理解文章，提高写作水平，从而达到培养核心素养的目的。[4]

例如，在《美丽的小兴安岭》这一课的教学时，教师在阅读教学时要深入分析文章中的主旨大意，并抓住作者对小兴安岭四季不同景色特点进行观察的方法，引导学生逐步学习这种表达方式，有利于提高其写作水平。同时，本文有大量的句子对风景的描述，并展示了其充满活力的美，所以教师应该引导学生仔细阅读，读完这篇文章后，并询问学生每个季节都会介绍些什么？这个场景的特点是什么？这不仅可以锻炼学生的信息总结和总结的能力，还可以培养学生的自主学习能力。通过这种阅读而想象的方式，可以让作者更好地感受到词语的美丽意境，提高感受到很大帮助的能力。在过去的阅读教学中，教师大多以教科书或练习册中的文章作为解释的重点，这在一定程度上限制了学生的阅读范围。同时，随着新课程改革后学生阅读要求的提高，扩大学生的阅读范围，促进学生的全面发展，已成为当前教学的关键内容。因此，教师在进行阅读教学时，应筛选适合学生阅读的文章，并利用文章中所包含的真理或文化，提高学生的思想道德水平。合理开展阅读教学对培养其文化素质十分重要。同时，这类文章也能让学生感受到广泛而深刻的中国传统文化，有利于增强学生的文化认同和自豪感。

为了提高语文阅读教学的质量，教师必须加强对教与学关系的理解，在教学过程中，必须以学生为主体，发挥教师的指导作用。此外，还应利用多媒体技术来丰富教学方式。多媒体技术可以使教学过程更加生动、真实，并丰富阅读教学的内涵。最后，在阅读教学过程中，教师应注意培养学生的阅读习惯，加强学生对阅读的思考，实现创新的阅读方法。