浅析小学语文教学中群文阅读的应用策略研究

曹 宁

（白银市会宁县丁家沟镇中心小学 甘肃 白银 730700）

1.小学语文群文阅读的教学组成及重要意义

1.1 小学语文群文阅读教学组成

群文阅读的组成主要包括三个方面，第一，就是选择议题，教师要在实施群文阅读教学前根据教学内容选择群文阅读议题，群文阅读的议题选择就像学生在写议论文时，选择写作文章论点，学生根据文章论点展开论述，阅读时学生要以议题为核心点展开阅读。议题的选择比较宽泛，教师可以把阅读材料的作者、主旨、写作手法等作为阅读议题，然后按照选择的议题整合文本进行阅读；第二，即多元文本，所谓文本就是阅读文字、图片等统称。文本可以按照属性进行划分。群文阅读则是以多文本为切入点，教师要选择议题相似的多个文本让学生阅读，这也是群文阅读和传统单篇阅读教学的最大区别点；第三，构建群文阅读课堂，教师在选择好阅读议题和文本后，就要构建如何在课堂上具体实施群文阅读，这也是群文阅读的实践步骤，教师要系统的设计教学各要素，确保课堂高效实施。

2.通过调查研究归纳小学语文群文阅读存在的问题

笔者通过给研究小学一年级至五年级学生抽样发放调查问卷的方式，调查研究小学语文群文阅读现状。本次调查共给五个班级100名学生发放问卷，每个班级随机抽取20名学生，有效收回98份问卷。

笔者将统计数据和小学语文阅读教学现状及问题分析如下：

（1）问题：你是否喜欢语文阅读？这个问题有50名学生回答非常喜欢语文阅读，因为阅读时他们可以静下心来，徜徉在文字之中，可以缓解学习压力，有32名学生回答一般，因为平常很少有时间自己去阅读，有11名学生回答自己不喜欢语文阅读。可见，小学生对语文阅读还是比较感兴趣的，仅有少部分的学生不喜欢阅读，主要还是因为学生自主时间少，平常学习压力也大，根本没有时间去阅读。

（2）问题：你平常会看课外书吗？经常看还是偶尔看，多长时间看一次？这个问题有36名学生回答自己经常会在空闲时间看课外书，基本上每天都会有30分钟的时间来看课外书，有40名学生回答自己偶尔会看，周末空闲时间多的时候会看，看课外书时间在每天40分钟-60分钟，有22名学生表示自己不看课外书，只有老师安排看的时候才会看，自己从来不会主动去看。可见，大部分学生还是喜欢看课外书，有少部分学生不喜欢看。

（3）问题：你觉得你阅读的目的是什么？这个问题有32名学生回答因为自己喜欢阅读，他们可以从阅读中感受到文字的魅力，阅读也可以让他们学到很多的知识，有28名学生回答他们阅读是为了在语文考试中取得高分，因为在小学语文中阅读占分很高，如果阅读学不好，考试分数上不去，则语文成绩就会被拉低，有20名学生回答是为了完成阅读作业。可见，大部分小学生阅读的目的还是因为学生喜欢阅读，也有部分学生阅读是为了应付语文考试和教师安排的阅读任务。

（4）你觉得教师用哪种方式教阅读能吸引你的注意力？这个问题有20名下学生回答，教师如果在讲阅读内容时，能够将之前学过的知识联系在一起，更能帮助他们理解，因为很多之前的旧的知识已经忘了，如果教师把之前的知识点融入到阅读教学中，既能帮助他们学习阅读，也能让他们巩固复习以前学过的知识点，有40名学生回答，若教师在教阅读时，能把课外有趣的知识点融合在阅读内容中，能让他们对阅读学习兴趣更高，因为学生每天的学习都枯燥无味，如果找一些有趣的阅读内容学生会非常感兴趣，有30名左右的学生回答，如果在阅读教学时，他们能和同学、老师之间互相讨论，效果会更好，因为有的学生语文基础差，如果让他们自己理解老师讲的阅读知识，对他们来说比较困难，且这部分学生遇到困惑也不爱请教老师，因此学生就会越学越差，如果老师在阅读教学时让学生之间互相讨论，这有助于带动差学生学习。

（5）你喜欢群文阅读教学方法吗？这个问题有48名学生表示比较喜欢，自己也听说过群文阅读的教学模式，感觉对于阅读学习提升效果较好，有30名学生回答一般，也有10名左右的学生回答不喜欢，自己也没有听说过群文阅读，也不了解教学方法具体是怎么样的。可见，大部分小学生对群文阅读教学方法还是比较感兴趣的，当然也有少部分的学生因为没有接触过群文阅读，所以表示对群文阅读教学方法不感兴趣。

（6）你觉得要在你的班级上实施群文阅读教学方法，存在哪些困难？这个问题有63名学生均表示阅读量实在太大，学生阅读起来很困难，第一时间不允许，第二学生的阅读水平不够，有30名左右的学生回答群文阅读多个文本，很难思考，要同时阅读多个文本，学生的思考能力不够。可见，对于小学生来说在语文阅读中实施群文阅读教学方法，还是存在很多困难。

3.小学语文教学中群文阅读应用策略

3.1 发挥教师指导作用，突出学生主体地位

3.1.1 让学生做课堂的主人

传统的小学阅读教学中极容易出现“一言堂”现象，由于群文阅读教学的特殊性。小学生在开展阅读学习时，会觉得茫然无措。潜意识中依赖于老师的权威答案，长此以往缺乏独立思考的意识。在课堂中不敢勇于表达不同意见，课堂氛围死板不利于阅读教学。在群文阅读教学中，如果坚持按照传统的教学理念，学生不仅不会增长阅读知识，提高阅读水平还会抑制学生的思维发展，不利于身心健康。新课改以来明确指出，在课堂中要突出学生的主体地位，让学生做课堂真正的“主人”。开展群文阅读教学时，要详细规划教学方案，让学生真正的全身心投入到阅读学习当中，群文阅读教学存在阅读量大与教学难度高的特性，大部分教师因为课堂时间有限，就忽略让学生自主阅读的过程，直接将标准答案讲述于学生，从而完成教学目标。这样只会让群文阅读教学形式化，失去了开展群文阅读教学的意义。为了缓解这一现象，教师应在课前给学生预留充足的阅读时间，保证在开展群文阅读教学时，全体学生对于阅读内容有大致的了解，确保阅读教学效率，同时教师根据学生的阅读情况，有针对性的制定可探讨的问题，让学生在课堂上积极发言相互交流，教师扮演聆听者与指导者的角色，将课堂真正还给学生，营造一个开放活跃的课堂氛围，全面提高群文阅读教学效率。

3.1.2 合理设问，引发思考

群文阅读教学模式由于阅读内容过多，在课堂上任由学生自主阅读与自主探索显然是行不通的，这样不仅不能提高学生的阅读水平还会浪费大量的课堂时间，达不到群文阅读教学效率，这就需要教师在开展群文阅读教学模式时，要对整体阅读内容全面把握，有针对性的设计问题，让学生带着问题去阅读从而取得事半功倍的效果。在设置问题时，不能仅仅依靠教材课后所设计的问题，还要根据教师对整体阅读内容的理解，创新性的设计问题，让每一个问题都有针对性地指导学生自主思考，把握文章的核心观点，同时还要注重问题的层次型，引导学生由浅及深的去参与阅读学习，问题之间相互衔接紧密联系，帮助学生找到文章阅读的主线，理清阅读内容的逻辑结构，全面提高学生的阅读水平。

3.2 树立阅读监控的习惯

随着互联网的快速发展，碎片化信息深入到人们的日常生活之中，小学生由于自控力较差，无法辨别碎片化信息逐渐养成快速浏览的习惯，这对于群文阅读学习非常不利，学生在快速浏览过程中缺乏自主思考，在浏览过后并没有形成自我观点，导致阅读能力下降。教师在开展群文阅读教学时，要积极培养学生树立阅读自我监控习惯，积极指导学生使用正确的阅读方法，提高阅读监控能力，引导学生全面详细了解什么是阅读中的自我监控，怎样开展自我监控，让学生明白在阅读前、中、后学生该做哪些准备以及通过阅读获得哪些收获，并以阅读笔记的方式记录下来，提高学生的自我监控能力。

3.3 合理设计议题，带动学生自主阅读

在群文阅读教学过程中，确定何种议题，直接决定着阅读教学效率。小学阶段是学生身心健康发展的关键时期，由于人生观、世界观、价值观还未成形，急需教师在开展阅读教学时正确引导。议题选择尽量以人文主题为主，引导学生树立正确的价值观，同时积极拓展课外阅读，增加人文素材丰富学生阅读内容，提高学生阅读能力，拓展学生阅读思维。为了提高学生参与群文阅读学习的兴趣，在设计议题时，可以偏向趣味性议题，能够激发学生主动探索与独立思考，全面提升学生阅读水平。

结语

阅读是我们了解世界最有效的方式，通过阅读可以学习他人先进经验，指导自身人生方向。小学阶段学生对于世界充满未知，通过开展群文阅读能够丰富学生的视野，开拓学生的思维，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。然而在目前群文阅读教学过程中普遍存在概念模糊、教学素养不过关、忽略学生的主体地位等问题。因此教师要创新教学理念将课堂还给学生，设计具有人生指导意义且有趣味性的议题，帮助学生提高阅读水平，培养独立思考能力，全面提升学生的综合素养。