浅谈高中英语教学跨文化交际培养的难点

孙薇

“跨文化交际” 出现在人们视野中是20 世纪30 年代，Bateson 的“文化接触与分裂创始”（Culture Contactand Schismogenesis）这篇文章当中提及此概念。文化不可能是独立而且分散的存在，一定是多种因素融合下产生的，是一个抽象体。在高中英语教学的实质应该是教授学生掌握英语语言文化体系，使外语文化与母语文化互相兼容，相得益彰。

一、英语课堂跨文化交际意识培养的必要性

“在我国《国家英语课程标准》中明确强调了要在教学过程中培育学生跨文化交际意识和能力。学生具备交际能力，就能够认识到国家以及地区之间存在的文化差异性， 并能够处理好语言和文化之间存在的重要关系，提升学生的语言素质水平”。国家课程已经给我们指明了前进的方向，不仅如此，还告知其必要性。

首先， 我们明确高中生跨文化交际主要接触的来源， 授课教师主要以英语老师为主力军且在教室进行授课，就国内现状来看，高中生容易陷入题海战术，对英语学习中了解西方文化和背景的必要性认识较为浅薄。作为授课教师，从根源上改变学生的认识具有很强的可行性。

其次， 授课教师自身需要认同高中阶段有必要让学生了解跨文化交际这一观点，以听力考试为例，听力考查到底是什么？如果不了解文化背景能否选对答案，答案是毋庸置疑的。说一口流利的英语，连英语国家的人如何说话、有何习俗以及文化背景都不清楚，简直是无稽之谈。听、说、读、写样样精通是打开新世纪的大门。因此，学好英语的路不拥挤，跨文化外交认识值得被重视！

二、英语课堂跨文化意识培养的难点

当今阶段， 各大地区和学校的高中课堂仍旧以考试为依托，教给学生大量的知识，传统的教学法就是大量输入，输入的知识包括听、说、读、写、译几大部分，其中写、译占了百分之八十的比重，课本和高考试卷被师生奉为经典，背单词、背作文模板、背语法结构，这些都是英语课堂老师重视、学生爱听的内容。那听说读这三部分比重自然而然就被降低弱化了。恰恰是听说读这三部分能体现出中西方文化的差异的内容反而被忽略。这是对“哑巴英语”的真正诠释，俗话说“实践出真知”，既然无法体会到英语国家是如何进行交流、如何交际， 那么教师逐渐脱离西方文化环境转向以教学为目标，学生也无法浸泡在西方文化中，久而久之，跨文化交际就抛到九霄云外了， 跨文化交际达不到预期的效果。

1.教材不够完善教材是学生获取知识的源泉，随着国家课程改革的大力展开，如今的英语教材已经有了很大的变化，其一，目前高中英语教材中更偏重与口语训练和交际，在每节课之前设置特定的情景让学生们进行对话交流。变则通，通则久。改革是推动任何事物进步的重要力量，但这需要不断地调整和适应。其二，跨文化交际一定是多种文化交流的现象， 既然是跨文化就需要进行同类型比较，教材中的设计均是不同情景下英文的表达，但是没有设定同样的情景下中文是如何表达，犹如半空中架起的桥梁，悬空而立，必然不能通行。高中教材已经改善很多，但任重而道远。

2.学生学习目标不够明确学习英语的重要目的之一在于顺利地进行对外沟通，但是高质量的英语交流是建立在一定的跨文化知识的基础之上的，也就是说学生必须认识到不同文化之间存在差异，甚至文化沖突现象。与此同时我们要考虑到国内外的差异，中国学生在应试体制下学习的重心不得不转移，学生学习英语的重心是学习单词、固定搭配、写作等理论知识， 跨文化意识的培养却没有得到重视，最终结果就是学习没有一个明确的方向和目标。

3.教学结果评价不够先进结果是对过程最好的反馈与评价，跨文化交际实施的成果如何？ 通过问卷调查来看，高中英语跨文化交际从听、说、读、写、译五个方面来检测。检测方式是闭卷考查形式，若是市级以上条件好的学校会有英语角、外教授课等形式。但普及性最好的还是试卷，仅仅通过试卷反映高中生英语水平比较片面，不够先进的评级体系也是影响高中生跨文化交际意识的重要因素。