有效推进多文本语文阅读教学，实现传统课堂向现代课堂转型

张丽娟

多文本阅读教学很早就有了。近年来人们发现它在教学中的优势很明显。挖掘多文本阅读教学的优势，实现传统课堂向现代课堂转型，越来越受重视，其所发挥出来的积极作用也被更多人认可。多文本阅读教学能够很好的让学生提升学习能动性，充分发挥教师的教学主导作用，教师进一步探讨多文本阅读教学策略，是实现语文高效优质教学的有效途径。

一、语文多文本阅读教学基本优势

中小学语文实施多文本阅读教学有许多优势，最基本的体现在以下三个方面。

1、扩大学生阅读覆盖，提高语文阅读效率。

促进学生阅读的量积累， 是发展学生语文能力的前提。多文本阅读是一种多篇阅读方式，它以某种议题为中心，提供给学生多篇相关联的文章。这些文章既有课内课文，也有课外读物，内容丰富，体裁多样，可以提升学生的阅读量，扩大学生的知识视野。同时，多文本阅读强调学生是主体，让学生自主阅读、对比阅读、独立思考与学习，可以锻炼学生的阅读能力，培养学生的语文知识。

2、创新语文阅读教学，提高学生阅读兴趣。

多文本阅读是不同于单篇阅读的阅读方式，它主要按照文本之间的关联性进行“递进阅读”“举一反三”式阅读，改变单篇阅读方式，促进学生理解文本内容。此外，多文本阅读以学习小组为单位，学生既可以自主阅读，也可以讨论阅读、合作阅读等，还可以交流阅读心得。如此一来，所有学生都积极参与到阅读中来，课堂氛围和谐融洽、其乐融融。

3、更新阅读教学理念，促进教师专业拓展。

教师作為课堂教学的组织实施者与主导者，要自主了解多文本阅读的特点、使用方式，并在教学中大量应用实践，才能熟练应用多文本阅读，切实发挥出多文本阅读的积极作用。所以，多文本阅读能够促使教师自我学习发展，掌握新的教学理念和教学方式，使自身的专业化水平进一步提升。

二、语文多文本阅读教学常用策略

语文多文本阅读教学的策略有很多，需要语文教师认真地加以研究，在实践中多探讨，找出最科学有效的多文本阅读教学策略。中小学最常用的语文多文本阅读教学策略主要有以下几种。

1、议读人物，对比人物形象，把握人物形象塑造。中小学语文教材中的很多课文都以人物描写为核心内容，为组建以人物为议题中心的群文组合提供了有利条件。教师以人物为议题组建群文，通过多文本阅读教学让学生了解人物形象塑造方法，了解不同的人物形象及表现方式，使学生的思想情操得到陶冶，形成高洁的精神品格。

2、议读主题，深探文本核心，丰富学生阅读情感。

纵观中小学语文教材，不难发现每一个单元课文有着相同的主题内容，或山水风景，或人物精神，或爱国情感，或父母亲情，等等。教师以单元主题为议题组建群文，指导学生深度阅读了解主题内容，分析作者在主题表达中蕴藏的思想情感，使学生的情感认知得到进一步丰富。实际教学中，教师先让学生快速阅读单元文章，让学生初步了解单元的主题内容。然后布置阅读任务，如思考这些文本如何表现主题内容， 如何展示主题思想，以及同一主题内容在不同文体中的表现方式等。通过阅读任务导引学生进行比较阅读、分析阅读，使学生深入了解主题内容。

3、议读作者，加深作者印象，了解作者文章特色。

我国是一个文化大国，历史上涌现出了诸多的文豪大家，他们在我国文学史，乃至发展史上都有着崇高地位。中小学语文教材编入了很多文豪大家的作品，如老舍的《草原》、朱自清的《匆匆》、曹操的《观沧海》、鲁迅的《风筝》等。教师以作者为议题，把同一作者的文章聚集在一起，组成群文组合，让学生分析作者的创作特色、创作意图和思想情感等。这样的组织安排，可以让学生整合阅读同一作者的不同文章， 了解作者的文章特点，深究作者不同时期文学作品的创作特征等。

4、议读语言，把握文本文风，指导学生文艺欣赏。

有些文章的主题看似相同，人物形象也有相近之处，但是因为作者不同， 呈现出来的整体文风也有所差异。

《语文课程标准》指出“： 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。”可见，语文课程的任务之一就是积累语言、运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础，教师以语言、文风为议题组建群文，让学生对比鉴赏不同文章作品的语言特性、文风个性，体会文学创作的多样性，能很好提高学生的文艺欣赏水平，提高驾驭语言的能力。

总之，在中小学语文教学中，必须充分认识多文本语文阅读教学的重要性， 积极主动开展多文本语文阅读教学的研究，探索有效策略，精心组织开展多文本阅读，实现传统课堂向现代课堂转型， 能够有效陶冶学生的思想情操，丰富学生的情感认知，培养学生的语言技巧，很好地调动学生、启迪学生、培养学生，促进学生全面发展。