初中体育深度教学研究

廖婷婷

（福建省厦门市华侨中学，福建厦门 361000）

深度教学理念的提出为教师转变课堂教学模式、创新教学风格提供了理论支撑，也有力地促进了学生在学习活动中的发展，实现了由被动听讲到主动探索的转变，并吸引学生积极投入体育学习活动之中。然而，现阶段初中体育深度教学仍旧存在一些问题，教师比较关注体育知识和体育技能的教学，没有借助体育教学加深学生对生命、运动的认知，体育教学也并未实现思路和方法的创新，依旧沿用传统的体育教学形式，导致部分学生出现“喜欢体育运动但不喜欢体育课”的情况。对此，急需教师准确把握深度教学理论，并能明确初中体育深度教学的内涵，深刻分析初中体育深度教学的影响因素，进而采取相应策略推动初中体育深度教学的开展。

一、初中体育深度教学概述

（一）深度教学定义

深度教学追求教学层次的深度，认为教学活动不仅是符号知识的传授，也不能停留于让学生通过简单、机械、重复的训练掌握知识，而是应当建立在学生的知识基础上，让学生能够对新知识进行批判性理解，实现新知识与学生原有知识基础的融合，并能实现对新知识的灵活运用，解决学习过程中遇到的一系列问题。深度教学提倡教师应当鼓励学生主动参与学习活动并实现终身学习，而且要求教师应当在教学期间培养学生的认知能力和学习思路，侧重于激发学生进行深度思考、引导学生建立适合学习知识的思维，而且这种思维应当是在学习过程中学生主动体验学习活动的前提下形成的。

（二）初中体育深度教学内涵

初中体育深度教学是对传统体育教学形式、教学内容的超越，在深度教学的指导下，初中体育课堂的教学内容不再是简单的知识讲解和技能训练，而是重视在体育训练期间培养学生的体育态度、体育精神并发展学生的情感价值，帮助学生感知体育学习背后的意义，使学生认识到生命在于运动，让学生能够将体育学习、体育训练和现实生活联系起来。

教师需要明确认识到深度≠难度，深度教学不是盲目增加教学内容或者提升教学难度，而是要挖掘体育教学背后的价值，实现对体育知识和体育技能的超越，在学习体育知识、训练体育技能的过程中培养学生的意志力、合作意识、团队精神和敢于拼搏的优秀品质，这才是深度教学所要求的情感深度以及让学生感知体育运动的意义。深度教学关注学生在体育学习期间的发展，实现体育和生活的联系，使学生能运用体育知识实现健康生活，合理调节自己的情绪，调控心理状态，释放学习压力并保持积极健康的心态，这也是深度教学的重要内涵之一。

二、初中体育深度教学特征分析

（一）体育教学目标以知识为基础

初中体育深度教学的目标应当以体育知识的讲解和学习为基础，实现对体育知识的建构。深度教学并不意味着不关注知识的传授，而是应当在传授、讲解知识的基础上完成对知识的超越。因此，初中体育深度教学的目标应当包括体育教学所要解决的问题、体育教学所传达的知识信息以及通过体育教学让学生掌握体育技能，在此基础上关注学生在体育深度教学期间发生了哪些变化。体育深度教学是对传统体育教学的扬弃，既保留了传统体育教学的知识性，也实现对传统体育教学的突破，强调学生在参与体育运动期间获得情感上的体验，能够实现自我发展。

（二）体育教学内容具有超越性

初中阶段的体育深度教学需要实现对教材的超越，这种超越体现在对教材内容价值的发掘。在体育课堂教学期间，如果教师只是对教材内容进行单调讲解，或者让学生观察、听讲而没有让学生参与到体育学习活动中，很难让学生体验到体育运动的意义，也难以实现初中体育深度教学的价值。因此，教师在体育深度教学期间需要对教学内容进行优化设计，实现对体育教材知识的超越，发掘体育教材内部所蕴含的体育精神、体育品德，通过小组教学、互动教学等形式组织学生积极参与体育运动，并进行同学之间的互动交流，增进学生对体育情感、体育品德的体验［1］。

（三）体育教学活动实现丰富性

教学活动的丰富与否直接影响到体育教学是否具有足够的深度。教师在教学活动中所采取的教学观念和教学模式能够对学生的体育学习方法产生直接影响，同时影响学生在体育学习期间的人格发展。如果教师能够通过丰富有趣的教学方法引导学生的好胜心，则能够使学生在体育学习中形成竞技精神、拼搏意识。丰富性的教学活动要求教师在设计教学活动时考虑学生需求，如在运动技能学习期间通过师生间的互动谈话，帮助学生排除学习障碍，改善师生关系。

（四）体育教学评价注重综合性

体育教学评价是体育深度教学必不可少的部分，对于推动体育教学的优化完善，提升学生的体育学习效果具有重要作用。在以往的体育教学期间，部分学生出现“喜欢体育运动但不喜欢体育课堂”的情况，其重要原因就是体育教学评价以结果为导向，忽视了学生在体育学习、体育运动之间的发展性、进步性和过程性。因此，在深度教学的指导下，体育教学评价既要关注学生的体育运动结果，也要重视学生在体育课堂上取得的进步和发展，实现定量与定性相结合的体育评价。

（五）体育教学反思坚持生本性

在初中体育深度教学完成之后，教师需要对教学活动进行反思，而教学反思则要坚持以生为本。在对教学目标设置的反思过程中，教师要考虑教学目标是否符合学生的情况，是否实现了教学目标的差异化设置，而在对教学内容进行反思期间，教师则要考虑教学内容是否促进了学生的发展，是否满足了学生的体育运动需求，是否促进了学生的身心成长。

三、初中体育深度教学影响因素分析

（一）体育教师因素

体育教师是初中体育深度教学的直接组织者，体育教师的观念和教学组织能力直接影响到深度教学的效果。如教师的知识观直接影响教师会怎样看待并开展体育教学，而教师的教学胜任力则影响到教师能否有效将知识、技能传授给学生，以及能否在体育深度教学期间培养学生的体育精神、体育品德。

（二）学生因素

学生是体育深度教学的主体，学生自身也是影响深度教学是否能够顺利开展的重要因素。学生的体能和运动基础是学生自身因素中最为重要的一部分，学生只有在具备良好的运动基础的情况下，才能够顺利学习体育知识、体育技能并投入体育训练之中，才能够迅速掌握体育运动的要领并提升体育学习的效率［2］。学习兴趣与学习动机也是影响学生参与体育深度教学的重要因素。如果学生对体育运动的兴趣较高，能够有效激发学生的身体潜能，并使学生呈现出强烈的好胜心与拼搏精神，这是体育深度教学开展的重要推力，而当学生具备强烈的学习动机时，学生也能够集中自己的注意力听讲，并采取积极的态度应对体育学习期间出现的困难和障碍，进而在体育学习期间取得优秀的成果。

（三）教学内容因素

教学内容因素具体包括教学内容的难易程度、教学内容是否新颖。教学内容如果难度过高，则会导致学生在学习期间遇到较多困难，挫败学生的体育学习信心，削弱学生的学习动机，而如果难度过低，则会导致学生感到体育学习枯燥乏味，无法激发学生的好胜心和挑战欲。教师在教学过程中也要根据时代变化融入一些符合时代特征的新颖内容，从而激发学生的对体育知识的学习兴趣，如果只是一味采取原有的教学内容，将导致教学内容无法适应学生的身心发展，也无法推动初中体育深度教学的开展。

（四）教学组织与环境因素

教学组织因素包括教学方法和教学模式，如果教学方法和教学模式较为单一，那么无法在体育课堂上调动学生的积极性，而且也无法促进学生能力的全面发展，如合作能力的培养需要在体育教学中采取小组合作的教学模式，如果教师运用的教学模式不合适，或者采取传统的讲授式教学，将难以促进学生合作能力的发展。环境因素主要是深度教学开展的场地环境、人文环境。场地设施是否完备、运动器材是否齐全会影响到深度教学的效果，而学校内部是否具有热爱体育、崇尚体育的校园文化，也会影响学生在深度教学过程中的表现，良好的校园文化能够有效促进深度教学在体育课堂上的应用。

四、初中体育深度教学策略分析

（一）准确把握体育深度教学特征，制定针对性教学策略

1.制定发展性体育教学目标。深度教学下的体育教学目标以知识为基础，教师可以借鉴目标发展理论制定体育教学目标，将体育知识、体育技能的教学和训练作为基础性目标，而将体育精神、体育品质的培养作为发展性教学目标，以此发挥教学目标对体育深度教学的引导作用。

2.优化体育教学内容。教师应当做好体育教材的开发，一方面在讲解体育知识的过程中融入相应的人文内容，发掘体育教材背后的丰富价值，另一方面则要增加学生的训练体验，让学生积极主动参与到体育活动之中。

3.开展趣味性体育学习活动。教师要组织学生进行趣味性体育学习活动，一方面是体育知识的学习，教师可以组织体育知识小竞赛、体育知识问答比赛等活动，引导学生参与到体育知识的学习和应用之中，加深学生对体育知识、运动意义的理解，让学生形成正确的体育观念，另一方面是体育技能的比拼，如在篮球教学期间鼓励学生进行投篮比赛或者小组对抗，培养学生的竞技精神和合作意识。

4.注重体育评价的全面性。第一，坚持定性与定量相结合的体育评价标准，既要关注学生的体育成绩，也要关注学生的体育态度，关注学生是否在体育运动期间获得身体素质、情感态度的发展；第二，推动评价主体的多元化，优化各评价主体权重，如教师评价占比为50%，学生自评与互评分别占比25%，实现多元化的体育评价［3］。

5.做好体育深度教学反思。教师要针对体育深度教学的结果进行反思，找出其中的优秀之处，对其进行经验总结并用于下一次的体育教学活动设计，同时要反思深度教学期间需要改进的地方，分析问题产生的原因并采取措施解决问题。

（二）分析深度教学影响因素，提升体育深度教学效果

1.教师保持精进状态，做好体育教学组织。体育教师要积极承担起自身在体育深度教学之中的关键作用，积极学习有关体育教学的教育理论并提升其教学能力，做好对体育知识的解读和体育技能的传授，关注学生体育精神、体育品德的培养，在体育深度教学期间树立职业责任感。教师应当主动与学生进行沟通交流，了解学生对体育课堂的想法和体育教学的需求，从而实现以需求为导向的体育教学活动设计，组织深度教学的有序开展。

2.坚持因材施教理念，激发学生体育兴趣。教师必须意识到学生是体育深度教学的主体，必须吸引学生积极参与到体育教学活动之中。在深度教学期间，教师要关注学生的身体素质和运动基础，进而结合学生在体育运动方面的具体情况制定针对性的教学方法，凸显教学方案、教学活动的层次性，使学生能够在符合自身情况的基础上保持体育学习信心。

3.优化体育教学内容，兼顾内容数量与质量。教师要结合学生的需求和实际情况合理设置体育学习、体育训练的难度，避免挫败学生在体育学习期间的积极性，同时加入一些趣味性、时代性的体育运动元素，以此使体育深度教学具有时代特色，实现对体育教学内容的创新。教师要合理安排体育教学的内容，能够让学生吸收体育知识，并给出学生一定的自由活动时间，鼓励学生结合自己的情况与同学进行互动交流或者进行自主训练，培养学生的合作意识和自律意识［4］。

4.做好教学组织，优化教学环境。教师应当结合体育教学内容选择合适的教学方法，如篮球教学可以选择小组对抗或者投篮比赛，而跑步教学则应当采取集体教学的方法，让学生以集体的方式进行跑步训练，不让一个人落下，培养学生的集体荣誉感。在体育教学环境方面，体育教师可以与学校领导进行联系，推动体育硬件设施和体育文化的建设，打造热爱体育、热爱运动的校园氛围。

五、结语

本文从深度教学的定义出发，分析了初中体育深度教学的内涵，进而对初中体育深度教学的特征和影响因素进行了探讨。为了推动初中体育深度教学的开展，体育教师需要准确把握深度教学的特征，从教学目标、教学内容、教学活动、教学评价和教学反思五个方面做好优化设计，同时认真分析深度教学的影响因素，从教师、学生、教学内容的数量与质量、教学组织和教学环境等方面采取措施，提升初中体育深度教学的效果。