整合视野下信息技术与语文教学深度融合的实践探索

何彩霞，吴 祯

（甘肃省古浪县大靖教育工作站，甘肃古浪 733103）

信息技术不仅改变着人们的生产方式和生活方式，也为人们带来了全新的思维方式和学习方式，使教育教学逐渐走上了信息化的道路。信息技术与语文教学的深度融合，符合教育改革的要求，体现了语文教学的开放性和时代性，让学生全身心地投入到语文学习中。为了适应时代发展的需要，语文教师要从整合视野出发，对传统的教学思维和教学模式进行变革，充分发挥信息技术的强大辅助功能，为学生构建信息化学习环境，让学生成为语文课堂的主人，在更广阔的语文天地中自由徜徉，提高语文教学质量。笔者先分析信息技术与语文教学融合的意义，再阐述具体的融合策略，旨在为广大语文教师提供帮助。

一、信息技术与语文教学深度融合的意义

（一）充实课堂教学内容

在以往的语文教学中，大部分教师只教授教材中的语文知识，缺乏对课外知识的拓展，教学存在一定的局限性，难以满足学生个性化的学习需求。在整合视野下，教师将信息技术引入语文课堂，从互联网中搜集与教学内容相关的信息与资料作为课堂教学内容的补充，使学生禁锢的思维与视野被打开，充实了课堂教学内容。教师还可以下载优秀课件进行创造性的利用，汲取其他教师的教学精华，不断提升自身的教学能力，使课堂教学变得丰富多彩。

（二）增强学生学习兴趣

信息技术具有生动形象、方便快捷等功能，可以将枯燥、单调的语言文字转变为音频、视频、动画等多种形式，化静为动、化抽象为具体，激发语文学习兴趣，让学生尽情享受学习的乐趣。以前教师总是采用“粉笔+黑板”的方式，教学方式过于程式化和机械化，学生需要花费很多时间去记录板书，增加了语文学习的难度。随着信息技术的运用，教师可以将教学内容整理到电子课件中，在课堂上和学生一起研究，课后将课件上传到学习平台，学生能够随时随地进行复习，有助于长久学习兴趣的形成。

（三）激发课堂教学活力

教师和学生是课堂教学的重要组成部分，良好的师生互动是构建高效课堂的前提与基础。而在实际教学中，教师却很少与学生互动，把主要时间都放到理论知识的讲述中，剩下的时间用于课堂练习，导致学生产生厌烦情绪，阻碍了学生的个性发展。在信息技术背景下，课堂互动方式得到创新，在课堂上师生可以进行人机互动，教师在教师端发布任务，学生在学生端做出回答，给学生带来了更多视觉和听觉上的冲击，课堂参与度明显提高，有效激发了课堂活力，使学生的思维变得灵动起来。

二、整合视野下信息技术与语文教学深度融合的实践策略

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习内容产生浓厚的兴趣，才能积极主动地参与到课堂教学中，成为知识的主动探究者和构建者。在教育信息化背景下，教师要充分发挥信息技术的作用，利用视频、音频、图片等形式，模拟现实场景或再现课文中描绘的情景，构建多样化的教学情境，把教学内容直观、逼真地呈现出来，让学生产生身临其境的感觉，调动学生的学习热情。教学情境必须要切合实际，满足新时代背景下语文课程教学的需求，带动学生主动思考和探究，增加学生对语文知识的理解和掌握，进而更加灵活地将语文应用到实际中。

语文作为一门语言学科和人文学科，在发展学生交际能力、培养学生综合素养、增强学生人文底蕴等方面具有重要的作用。在教学中，教师可以运用信息技术对教学内容进行美的呈现，用色彩艳丽的图片和视频呈现文本所描绘的意境，把教材中的文字和符号转化为立体的形象，在条件允许的情况下，教师还可以利用3D 技术对普通视频进行技术处理，使其变得更加逼真，学生在观看时仿佛置身其中，获得更加真实的感受。语文教材中有很多课文都出自名著，而这些名著很多都被改编成了电影、电视剧。教师可以根据教学需要，截取相关的影视剧片段，将其作为教学资源应用到课堂教学中，通过生动的剧情和剧中演员对课文人物形象的诠释，引发学生的情感共鸣，使学生可以更加深刻地体会课文的中心思想。语文和音乐剧有异曲同工之妙，一篇课文和一部音乐作品都是作者情感的抒发和表达。教师可以利用信息技术把音乐元素整合到语文课堂教学中，从网络中下载和课文情感基调一致的音乐，指导学生在课堂上进行配乐朗读，利用音乐的感染力激发学生内心的真挚情感，使学生不由自主地融入作者的精神世界之中，进行深入的学习。

（二）运用微课教学，培养自学习惯

微课是一种新型的教学方式，为学生自主学习创造了便利条件。教师可以通过微课的形式来展示语文重难点，帮助学生找到语文学习的动力，培养良好的学习习惯。尤其是在信息技术飞速发展的今天，微课的作用更加明显，成为学生挖掘知识的平台，保证语文教学的顺利发展和优化。教师要发挥微课的趣味性，吸引学生的注意力，为学生指明方向，让学生对每一堂语文课都记忆犹新。教师还要依托数据库技术，创建微课资源库，把自己在日常教学中用到的微课资源、其他教师制作的优质微课以及从网络中下载的优质微课等整合到微课资源库中，并按照教学主题进行模块化管理，方便学生查阅，为学生自主学习提供充足的资源支持。

传统的语文课前预习以学生阅读教材为主，形式单一，缺少教师的监管，很多学生都是敷衍了事，预习效果很不理想。在整合视野下，教师可以在课前预习中引入微课视频，根据教学内容，用微课的形式对预习清单中的重难点知识进行针对性的讲解，满足学生多样化的学习需求。为了方便学生学习，教师可以用超链接的形式将微课加入预习清单中，学生直接点击超链接就能够跳转到微课中，有助于提高预习效率。语文是一门蕴含美的学科，不仅包含优美的语言、美的情感还有美的意境，为了将语文知识更真实地展示出来，教师要不断优化微课，利用互联网的共享性，学习前沿的教学理论和优质的微课设计，使微课内容更加符合学生的实际，提高课堂教学的有效性，减轻教师的工作量。教师可以把学生的课堂表现录制下来，制作成微课，利用课余时间带领学生观看和点评，一方面能够使学生清晰地认识到自己在课堂上的表现，另一方面也可以为开展语文实践活动奠定基础。同时，语文教师要注重学生的主体性，邀请学生加入微课的制作过程中，提供自己认为重要的资料，在经过整理和挑选后就能够展示在微课视频中，这样不仅能够增强学生学习的动力，还可以拓宽课堂教学内容。

（三）构建交流平台，优化课堂互动

语文课堂教学不仅是知识输出的过程，也是教师、学生与文本互动的过程。传统的课堂互动以师生之间的面对面交流为主，很多学生出于自身的害羞心理，不愿或不敢向教师表达自己的想法，导致师生之间存在隔阂，教师无法做到因材施教。而信息技术与语文教学的有效整合打破了这一僵局，教师可以利用当下较为流行的微信、钉钉等软件，构建班级交流平台，当学生在语文学习中遇到困难时可以在平台中提出，向教师和其他学生寻求帮助，引发师生的共同讨论，从而减少学生对教师的畏惧心理。教师还可以与学生互加好友，成为学生语文学习的支持者，提供一对一的辅导，帮助学生及时化解疑难。

信息技术催生了很多新型的教学手段，希沃白板便是其中之一，有利于打造互动式、体验式的语文教学环境。在课堂教学中，教师可以利用希沃白板自带的系列课堂活动模板，组织学生开展各种游戏活动，通过闯关游戏检验学生的字词掌握情况、利用知识竞答增强学生对语文知识的理解，借助即兴创作锻炼学生的表达能力等，把知识和能力教学融合到有趣的课堂教学活动中，发挥人机互动的作用。教师还可以利用希沃白板把课堂互动延伸到更广阔的领域中，借助希沃授课助手把线上名师和其他学校的优秀语文教师带到语文课堂上，指导学生通过远程视频与这些教师进行交流和互动，从中获得更多的知识与启发，拓宽思维的深度与广度，克服学生的交流恐惧感。课堂练习是语文教学中不可缺少的环节，教师可以整合希沃白板中的学生终端，组织学生进行线上检测，学生答题提交后，希沃白板可以自动生成答题数据，教师及时收到教学反馈，通过大数据分析掌握学生的学习情况，为优化课堂安排提供依据。教师还可以利用视频展台展示学生的学习成果，并鼓励学生到讲台上充当“小老师”，讲解自己的思考过程和解题思路，为学生提供平等的发言机会，调动学生的学习积极性，让语文课堂变得更加灵活、生动。

（四）建设学习网站，拓宽学习空间

信息技术使学生的学习方式发生了根本性的改变，传统教学模式下，学生对语文知识的获取主要依赖于教材和教师，不仅知识来源单一，而且获取的语文知识在深度和广度上也具有一定的局限性，影响了学生知识、能力与素养的持续发展。为此，教师可以从整合视野出发，为学生建立语文学习的专题网站，改变以教材为载体的知识呈现，为学生提供电子化的语文学习内容，使语文学习可以跨越时空的限制，拓宽学生的学习空间，构建开放性的学习体系。

教师可以基于先进的信息技术和校园网络，构建具有班级特色和学校特色的语文学习网站，在其中开设学习专题、资源中心、在线学习、自主测试、课外拓展等栏目，根据教材内容的安排和教学设计，让课堂教学更具专业性。在学习专题中，教师可以展示课程名称，通过鼠标点击进入，还可以看到课堂学习目标及教学内容，学生根据提示进行自主预习和复习；在资源中心中，教师可以把与教学内容相关的资料收入其中，学生根据自己的学习需要进行选择性的学习，极大地提高学习质量；教师还可以为学生筛选优质的教学课件、微课、短视频等资源，整合到在线学习栏目中，把线下课堂搬到线上，让学生在课堂教学中进行自主学习，并让学生把学习中遇到的问题记录下来，在课堂教学时反馈给教师，教师通过收集与整理明确教学的重点与难点，从而实现以学定教，提高课堂教学实效。学生是语文教学的主体，教师要充分发挥学生的主体作用，指导学生利用学习网站开展自主测试，提高学生的自我认知，促进学生的自我完善和自主发展。在课外拓展栏目中，不仅包含教师收集整理的资料，还可以鼓励学生上传自己认为重要的资料，经过教师的筛选最终呈现出来，既可以拓宽学生的视野，又可以消除学习疲劳，培养学生的开放思维。

（五）创新写作教学，提升综合能力

一直以来，写作都是语文教学中的重点与难点，一提到写作，很多学生就会“头疼”，不知从何下笔，也不知道写些什么，学生的写作水平令人担忧。出现这些情况的主要原因是学生没有掌握科学的写作方法和技巧，缺乏写作素材的积累。为此，教师要对传统写作教学进行创新，把信息技术整合到写作教学中，结合写作主题，利用多媒体实现视听在线，为学生营造一个积极思考的情景氛围，激发学生的创作灵感。写作水平并不是一朝一夕就能够提高的，教师可以鼓励学生利用微博、空间、朋友圈等平台，发表自己的学习心得和随笔写作等，不仅能够接受大众的点评，提高自身写作能力，还可以使学生获得更多的写作灵感，学会表达真情实感。

写作讲究一定的方法和技巧，传统的写作教学只注重学生的写作成果，忽视了对方法与技巧的指导，这样的教学是低效的。在应用信息技术之后，教师可以从网络中搜集更多优秀的范文并将其发送到班级群中，引导学生共同分析、共同总结，使每个学生都能有所收获和进步。对于一些较难的写作，教师先通过多媒体大屏幕展示写作的背景材料，营造一种轻松的写作氛围，让学生不再畏惧写作。然后展示思维导图，帮助学生构建写作框架，更加积极地参与到写作中。传统的写作以纸笔为主，费时又费力，在信息技术与语文教学深度融合的环境下，教师可指导学生利用电脑文档的强大处理功能，对自己的写作内容进行反复修改和润色，使学生写出来的作文别具特色，吸引读者的注意力。教师可以利用信息技术进行线上批改作文，利用线上的方式提出学生在写作中存在的问题，增强学生写作的热情，在写作中有全新的感悟，力求不让任何一个学生掉队。

三、结语

总之，随着科学技术的发展，教育信息化已经成为现实。作为语文教师，我们要具有整合视野，运用多元化的教学方法，变传统的知识灌输为学生的自主探究，为学生提供更广阔的学习空间，促进信息技术与语文教学的深度融合；还要挖掘网络中的教育资源，充实课堂教学内容，打开学生的思维，使他们学得更轻松、更快乐，促进语文核心素养的全面发展。