运用思维导图优化小学写作教学的方法

罗思思

写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，具有培养学生写作能力、训练学生写作思维的重要作用。因此，如何通过小学写作教学提升学生的语文综合能力便成为语文教师需要重点思考的问题。本文探究了思维导图在小学写作教学中的运用价值和运用策略，并从立意选材、结合生活、积累素材等六个方面详细阐述运用方法。

思维导图作为思维训练的工具，与写作教学的结合可以助力小学生写作能力的提升。在以往的写作教学中，学生作文存在逻辑不清晰、结构不明确、内容零散空洞等问题，为了有效解决上述问题，教师可利用思维导图开展写作教学，帮助学生建立结构意识、树立系统思维，实现写作能力的提升。

一、思维导图在小学语文教学中的运用价值

1.增强学生写作兴趣

对小学生而言，兴趣是最好的学习动力。如何激发学生的写作兴趣，是很多教师百思不得其解的问题。从以往的写作教学经验看，许多教师将写作教学的重点放在对学生写作技巧的训练上，忽视了对学生写作兴趣的培养，这在一定程度上导致学生被动地学习写作知识，并不是依靠内驱力学习，这是不利于学生写作能力提高的。在当前的教学环境下，素质教育已经成为小学教育的主要发展方向，基于此，教学目的也应向素质教育靠拢，将教学的重点落在培养学生写作兴趣、提高写作综合能力上。

在写作教学中运用思维导图，可以有效激发学生写作兴趣、提高学生写作能力。在教学中，教师可以利用思维导图结构清晰、色彩鲜明的特征吸引学生的注意力，营造轻松愉悦的课堂氛围，在降低学生学习压力的同时，让学生的思维得以充分发散。同时，思维导图的运用可以让学生在课堂学习中保持积极主动的学习状态，提高课堂参与度，最大程度改变传统作文课堂枯燥乏味的问题，让学生有用全新的学习体验，增强学习兴趣。

2.激活学生想象思维

学生的想象思维和发散思维对写作能力的提升有着重要的作用。从传统的作文课堂教学来看，许多教师比较注重学生在课堂上的表现是否听话、是否遵守课堂纪律、是否能做到按时完成作业，而上述种种行为都是要求学生按照教师的思路学习，严重地限制了学生的想象思维和发散思维的发展。

在素质教育下的语文课堂中，教师要更注重对学生思维能力的训练。思维导图作为训练学生思维的有效工具，在写作教学中恰当应用，可以充分激发学生的想象力，让学生在作文的世界中天马行空地想象，拓展思维空间，进而找到写作方向，形成自己的写作特色。因此，在写作教学中，教师应利用思维导图帮助学生确立作文主题，在主题确立后，就可让学生自行运用思维导图进行思维的发散，丰富、完善作文的内容，达到锻炼学生想象思维和发散思维的目的。

二、思维导图在小学写作教学中的实施策略

1.在立意、选材方面运用思维导图

立意、选材是写作教学的初始阶段，对整篇作文的形成有重要作用。立意、选材时，运用思维导图，一方面可以让学生的写作结构更明确，选材更自如；另一方面可以帮助学生找到写作思路，明确写作方向。具体来讲，当教师给出一个题目后，学生要结合题目发散思维，确定立意，完善行文结构，明确选材。

以部編版小学语文五年级上册第一单元的作文练习“我的心爱之物”为例，学生可以利用思维导图进行立意、选材。首先，可以将心爱之物分门别类列出一个清单，如玩具类：布偶熊、变形金刚、积木；如植物类：薰衣草、多肉、富贵树，等等。接着，学生要从众多心爱之物中确定一个最喜欢或最有故事的物品作为写作对象。而后，可以从自己与心爱之物的相遇与相处两个方面行文，相遇部分包括相遇的时间、地点、过程等内容，相处部分包括描述心爱之物的整体情况、与其发生的故事等内容。

通过思维导图的层层推进，可以快速确定行文结构，明确素材选用，进而确保作文结构是紧凑的，所有的选材内容都能准确为作文的核心立意服务。

2.结合生活运用思维导图

有生活内容支撑的作文才是最有吸引力、最有感染力的。而在写作时，学生会经常遇到不知如何将实际生活内容与作文融合的情况，这主要是因为学生没有找到合适的切入点。在教学中，教师可利用思维导图的结构性特征，在学生能够明确划分作文层次的前提下，帮助学生找到切入点，从而使学生具备将实际生活融入作文的能力。

以部编版小学语文五年级上册第四单元的作文练习“二十年后的家乡”为例。本次练主要锻炼学生的想象能力，让学生基于现在的生活状态描绘自己家乡20年后的样子。在教学中，教师可以20年后学生是一位太阳能科学家为例开展教学。首先，教师运用思维导图帮助学生进行作文的整体构思。如准备写哪些变化、以什么样的顺序写、详写哪个变化、略写哪个变化等。接着引导学生对上述构思进行整理，确定行文提纲。如开篇直接引入“我”的职业，接着说明职业与故乡生活的关系，而后阐述家乡的现状，最后说明为什么回到家乡，进行点题。在提纲的四个部分中，每个部分都可以融入学生的实际生活内容。

在将实际生活与作文进行融合时，要运用好思维导图，找到准确的切入点。在确定切入点时，要把握一个原则，即大处着眼，小处下笔，这样才能将实际生活完美地融入作文中。

3.在积累素材中运用思维导图

巧妇难为无米之炊，在写作教学中，教师应注意培养学生积累写作素材的意识，并引导学生运用思维导图将素材归类，使凌乱的素材形成体系，进而建立起系统性的写作素材库，便于在写作时随取随用。

以部编版小学语文五年级上册第三单元的作文练习“缩写故事”为例。在本次练习要让学生掌握故事缩写的一般方法，并保证缩写后故事的内容完整、情节连贯、语句通顺。为了让学生更好地进行缩写故事的训练，教师可以引导学生多积累一些故事素材，这样既锻炼了学生缩写故事的能力，又丰富了学生的写作素材库。从本单元的内容看，教师可从故事的分类入手开展教学活动。首先，故事一般分为幼儿故事、神话故事、民间故事、童话故事、儿童睡前故事五类，本节课主要以神话故事、民间故事、童话故事为主要素材搜集对象。具体来讲，神话故事有《盘古开天》《后羿射日》《女娲补天》《河伯娶妻》《八仙过海》《愚公移山》等；民间故事有《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《鲁班造伞》《江郎才尽》等；童话故事有《丑小鸭》《海的女儿》《白雪公主》《小红帽》《灰姑娘》等。有了这些故事素材后，学生就可以根据内容选择合适的故事素材，丰富作文内容。

在整理这些故事的过程中，教师引导学生根据思维导图进行分类，并明确每个故事所蕴含的意义，这样既锻炼了学生的结构性思维，又让学生在运用时能够准确找到需要的故事素材。

4.在作文点评中运用思维导图

作文点评是教师指导学生写作的一种方式，也是学生发现自己作文存在不足的重要途径。因此，在开展教学活动时，教师应将思维导图模式运用在作文点评中，一方面可以让教师的点评更具层次性、条理性，另一方面可以帮助学生抓住作文存在的重点问题，让学生有针对性地进行训练。

以部编版小学语文五年级上册第二单元的作文练习“‘漫画老师”为例。本次练习的要求是，学会选取典型事例，并细致地描写人物。基于这个要求，教师在点评学生的作文时，将点评的内容分为三个层次：首先，检查学生的思维导图，确定学生的文章是否按照思维导图写的，想法是否充分表达出来；其次，着重批改学生的错别字和标点符号错误；最后，教师应在作文的末尾部分附上点评和提出改进意见，让学生在修改时有的放矢。同时，教师在点评学生作文时，应兼顾整体与具体，既要有篇章结构上的点评，也要有具体的字词、标点用法上的点评，进而在帮助学生减少错误的同时，促进学生作文水平的提升。

5.在思维训练中运用思维导图

写作训练，不仅要让学生掌握写作技巧，学会积累写作素材等，更重要的是锻炼学生的写作思维。为此，教师可运用思维导图，引导学生写出结构清晰的作文。

以部编版小学语文五年级上册第六单元的写作练习“我想对您说”为例。首先，为了充分激活学生回忆，教师通过多种材料的展示，帮助学生确定写信的对象。如材料中有描写父母亲情的内容，有展现生活中小商小贩日常活动的内容，有展现医护工作者、快递小哥在疫情防控期间辛苦付出的内容，等等。学生了解了上述内容后，要根据需要确定写信对象，并列出内容提纲。在提纲中，可从以下五个方面确定行文内容：一是确定写作对象类型，是父母、好朋友，还是对社会有贡献的人；二是明确文章的主题词；三是找到合适的抒发情感的事件；四是明确事件中最令人感动的场景，并确定场景的描写方法；五是题目的确定。列出提纲后，就明确了作文的内容和结构，就可以更流畅地完成作文。

6.在能力提升中运用思维导图

在写作时，不仅要保证写作思路清晰，也要保证语言表达有逻辑。因此，教师可以利用思维导图培养和训练学生的语言表达能力，帮助学生理清语言表达中的逻辑顺序，进而促进学生语言表达能力的提升。

以部编版小学语文五年级上册第八单元的作文练习“推荐一本书”为例。这一练习要求学生介绍清楚书籍的信息，重点写出推荐理由。为了让学生的作文语言具有逻辑性，教师可以在教学中运用思维导图对学生进行引导式训练。如介绍书籍信息时，教师设置如下引导问题：该书属于什么类型的书籍？其作者是谁？写于什么年代？再如写书籍的推荐理由时，教师可以设置如下引导问题：为什么喜欢这本书？书中有哪些重要的情节？这些情节是否吸引你？阅读后你有什么感悟或獨特的想法？通过追问，学生就可以让自己作文的语言逻辑变得更自洽、更合理，进而实现写作水平的提升。

综上所述，将思维导图运用在写作教学中，教师要站在学生的角度进行教学方式、方法的思考，以保证教学方法是适应学生发展的、符合学生认知水平的。在实际运用中，思维导图可以在立意、选材、积累素材、训练思维等方面起到重要作用。因此，教师应不断创新教学形式，灵活运用思维导图，为学生语文综合素养的提升打下坚实的基础。