部编小学语文教材写作教学微探

侯长权

长期以来，写作教学都是基础教育改革的重点，一线教师在研究小学写作教学有效性方面进行了长期实践。但是，当前小学写作教学研究仍然停留在学生写作技能提升上，对学生的体验关注不够，抑制甚至扼杀了小学生的表达欲望，封堵了小学生灵动表达的通道。因此，在部编版小学语文教材教学中，探究以学生主观体验为核心的写作教学策略具有非常重要的现实意义。

一、部编小学语文教材中作文的编排特点

1.题材生活化

部编教材中，作文题材多源于小学生日常生活。比如，部编版小学三年级上册写作“猜猜他是谁”“写日记”“我们眼中的缤纷世界”“那次玩得真高兴”等，均是源于学生日常学习、社会生活的题材，便于学生结合自身现实生活完成写作。

2.编排立体化

部编教材中，习作单元、单元习作、小练笔与单项练习默契配合，构成了一个学生写作的立体网络。比如，部编版三年级上册在单元习作“写日记”的基础上，依托课文《秋天的雨》，设计课后小练笔：想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。通过小练笔与单元写作相结合，可以降低写作教学难度。

3.能力序列化

部编教材试图构建一个相对科学的写作训练序列。比如，部编版三年级写作单元从观察的方法着手，多次安排以观察为重点的写作练习，旨在通过反复练习促使学生养成观察习惯，提升观察能力。

二、部编教材下小学写作教学现状

1.忽略学生主观体验

新的部编版小学教材减少了写作方面的学段目标，虽然在一定程度上降低了写作教学难度，但也导致写作教学陷入忽视学生主观体验的误区。具体到教学实践上，多数小学生参与作文练习态度消极，或东拼西凑，或记流水账，不能在写作中表达个性化感受，影响了写作教学效果。

2.情境作文教学问题多

情境作文是以情境为载体的写作活动，在一定程度上缓解了写作教学为文造情、过程乏味的情况。但是，在情景作文教学实践中，存在情境创设方法单一、整合情境过程训练缺失、融入情境过程指导不够等问题，对情景作文教学优势的发挥造成了较大的不利影响，阻碍了部编教材下小学语文教学质量的提升。

3.知识可视化表征不足

知识可视化是利用语义网络、思维导图、认识地图等工具表示知识的过程，已在语文学科得到一定程度的应用。但是，当前关于部编教材下小学作文知识可视化工具定义标准不明，工具选择易忽略知识本体与学习者，陷入将单一知识可视化表征手段运用于写作教学的境地，影响了知识可视化表征在写作教学中优势的发挥。

四、部编教材下小学写作教学策略

1.打造以学生主观体验为核心的写作教学范式

打造以学生主观体验为核心的写作教学范式是部编教材下小学写作教学质量提高的首要策略。教师应从培养全面发展的人着手，由知识层面提升到人生高度，关注写作教学中学生的情感、价值观念与精神发展，尊重每一位学生个体独特性、本真自我性，最终形成以小学生语言为载体、生活素材为内容、价值观为核心的写作教学范式。

在以学生主观体验为核心的写作教学范式打造过程中，教师应根据小学生不同成长阶段的个体化差异，以小学生价值观为核心，设置不同的目标。对于低年段学生，写作教学目标是：写自己想说的话，写自己想象中的事物；对于中年级学生，写作目标是：突破形式的束缚，书写自己的见闻、感受、想象；对于高年级学生，写作目标是：利用写作表达自我，与他人交流。在目标明确的基础上，教师应将视线投向学生的写作心理综合活动，包括情感、思维、想象、兴趣、动机等，放开作文要求限制，增加基于具体事物的抽象情感表达类题目。进而以小学生语言为载体，选择新颖的写作导入方式，鼓励小学生利用自然、朴实而又真实的语言进行创造性表达，最终获得富有童趣的个性文章。比如，在部编版五年级上册“二十年后的故乡”写作教學中，教师可聚焦“情动而辞发”，呈现自己二十年前的照片和二十年后的图片，对比过去、现在，点燃学生参与的激情，进而从小学生生活中提炼问题，鼓励学生展开丰富的想象：大家想一想，20年后的城市又会发生什么变化呢？展示、对比与提问有机结合，引导小学生张开想象的翅膀。

在明确“为什么写”后，教师应贯彻内容真实性原则，解决“写什么”的问题。写作是小学生日常生活的一部分，生活是小学生写作的源泉，写作的过程也是小学生获得精神享受的过程。因此，教师应尊重小学生的认知结构、情绪感受，鼓励学生走出教室，进入大自然，丰富学生直接经验，为学生创造自由写作的环境。进而从“怎样写”角度出发，为小学生特别是中高学年的小学生提供一个宽泛的写作话题。比如，学生理解一段材料后，自主决定写什么、怎样写，激发学生观察生活、独立思考的热情，真正完成以教材为主向以学生主观体验为主的写作教学范式的转换。

2.优化情境作文教学体系

情境作文教学是以新课标标准为指导，挖掘生本资源、课本资源与校本资源，创设情境，引导学生利用素材表达情感的教学方式。针对情景作文教学过程中出现的诸多问题，教师应立足部编版教材写作资源立体化编排特点，以学生为教学主体，统一情与境，丰富情境创设方法。在语言艺术描绘情境方法应用的基础上，教师还可以利用实物演示情境、音乐艺术渲染情境、图画艺术展示情境、角色扮演体验情景等情境创设方法。实物演示情境主要是遵循趣味性原则，抓住写作教学契机，适时展示源于小学生生活的实物，配合思维点拨，引导小学生从直观思维过渡到逻辑思维，从字句品析过渡到篇章布局。比如，在部编版小学五年级上册“介绍一种事物”写作教学过程中，教师可以提前组织学生分组准备实物，将实物带入课堂，从形状、气味、触感、颜色等角度进行描绘后记录，由表及里，完成实物到思维、口语、书面语的逐级跳跃，最终形成一篇状物作文。音乐艺术渲染情境主要是根据音乐与语文抒情功能类似的特点，创设声情并茂的情境，激发小学生积极表达的热情。

在情境创设基础上，教师应根据写作主题，引导学生融入情境，激发小学生写作情感。根据小学生写作与其自身对多彩世界认识之间的关系，教师应从发展学生观察能力着手，合理创设情境。比如，在部编版五年级下册第七单元课文教学结束后，让学生参考文章写景方法写一篇关于家乡或校园风景的作文。考虑到小学生对大自然体验较少，观察对象选定难度大，教师可以从小学生写作前的构思阶段着手，鼓励学生互相交流旅游感悟。在学生互相交流过程中，教师可通过多媒体软件搜集相关图片，构建一个真实可感的情境，便于学生快速选定书写目标。在确定情境后，教师可从观察程序着手，结合小学生已有感知基础，指导学生从整体到部分、从部分到细节进行观察，在观察的过程中对相关事物产生更加具体的感受，最终理解观察法的含义并在作文中娴熟应用。

3.合理利用知识可视化手段

在知识爆炸的时代，合理利用知识可视化手段，引导学生积极探究图形与文字之间的关系，促进学生在写作态度、写作情感方面的改变。根据小学生思维跳跃性大、知识记忆由无意记忆向有意记忆转变的特征，教师可以立足部编版教材写作能力序列化编排特点，选择适宜的知识表征可视化工具，如维恩图、概念图、矩阵图、Timeline（时间轴）等。

韦恩图是利用2个或多个交叉圆圈解析复杂逻辑问题的图示，每一个圆圈代表一个事物或个体，是独立的操作单元结构，圆圈相互交叉的阴影部分则表示个体共有的部分。教师可以利用韦恩图，分析略写2个或多个事物共有的部分，着重寻找相关事物的差异，反面衬托事物的价值与精神，如图所示。

如图所示，教师可以带领学生根据韦恩图分析大树和小草的不同點，促使小学生进一步了解大树的品格与小草的特点，从不同角度完成状物抒情作文写作。

概念图是利用节点代表概念，利用连线表征概念之间关系的知识可视化工具。概念图比较适用于事实性知识、概念类知识教学，如写人、写景、写物的整体架构概念图等。教师可以利用概念图，带领学生梳理写作概念之间的关系，从整体到细节掌握写作主题，为学生作文构思提供帮助。比如，以写事为中心词，从时间、地点、人物、过程（重点情节/场面关键步骤）、蕴含的思想感情、包含的生活哲理、教育意义几个维度进行梳理，促使小学生了解写事作文的要点，为小学生写作实践奠定基础。再如，以状物（以物写物）为中心词，从外形（大小、新旧等）、颜色、质地、用途（具体事例）、我对它的感情（喜欢、讨厌）等几个方面状物，降低写作难度，助力部编版写作教学效果的提升。

除概念图外，教师还可以利用矩阵图辅助指导重要情节或场面的书写。以“谁”“说了什么”“做了什么”“心理活动”“神态”等为横轴，以不同情节或场面为纵轴，有序填写，帮助学生梳理写作逻辑，为小学生写作能力的提升提供依据。同时，教师可以将Timeline与上述可视化工具有机整合，以时间为顺序绘制时间图，标注若干时间节点，鼓励学生记录每个时间段开展的内容，清晰展现事件发展脉络，规避学生“不知道怎么写”“思路无法打开”“不知道怎么开头”等问题，提高学生写作自信，奠定高效写作教学基础。

综上所述，部编教材中的小学作文编排具有题材生活化、编排立体化、能力序列化的特点，教师应根据这些特点，设计情景作文教学方案，打造以学生主观体验为核心的写作教学范式，扩大写作可视化范围，确保部编教材小学写作教学效果。