基于思维能力培养的议论文写作教学实践

邱睿妍

立德树人背景下，学科教学要培养学生独立思考的能力。高中语文作为这一阶段重要学科之一，具有很强的综合性、知识性，而议论文在高中语文教学中占据重要位置，是教学的重点之一，因此提升学生议论文写作能力，需要引起教师的重视。

思维能力指的是一个人在学习、工作中面临问题时思考的能力，人们通过判断和推理，不断进行分析、综合，对信息进行加工，转化为解决问题的办法。思维能力主要包含理解能力、分析能力、综合能力、推理能力等。想让学生写好议论文，就需要不断培养学生的思维能力，全面提升学生的理解能力、综合能力、分析能力等。在新课程改革背景下，教师应该在议论文写作教学中重视学生思维能力的培养，这对提升学生的写作能力和综合素养具有重要作用。

一、准确鲜明，培养学生的推理能力

高中议论文写作教学，先要教会学生立论，确保论点的准确性和鲜明性。论点确立之后就是论证，论证需要学生具有较强的推理能力，只有推理能力够强，才能围绕论点开展推理，用论据证明论点。没有鲜明论点的议论文在内容上是空洞的，更达不到思维能力训练和培养的目的。议论文的目的就是要让学生透过现象看本质，从事实推理结论，学生按部就班地推理和判断。通过推理，培养学生的逻辑思维，让文章旗帜鲜明，立论醒目。在进行议论文写作教学时，要重视培养学生的逻辑思维，提高他们的推理能力，为此，可以让学生从阅读课文入手，并带领学生分析教材文章，掌握其写作的形式、规律和方法，为议论文写作打下坚实的基础，培养其思维能力。

例如，统编版高中语文教材中《拿来主义》这篇文章，是我国著名文学家鲁迅先生的著作，教师可作为教学的范文，从课文的阅读理解入手，带领学生对文章进行分析。先明确写作背景，文章出自鲁迅先生的《且介亭杂文》，背景是清政府实行“闭关主义”，鲁迅先生还提出具有讽刺意味的“送去主义”，最终点明“拿来主义”才是正确的。文章分四部分，第一部分是第1-2段，重点批判了“送去主义”，并提出与一味“送去”针锋相对的“拿来”；第二部分是3-5段，揭露了送去者和送来者的丑恶嘴脸，明晰“抛来”和“抛给”的差异性，并正式提出“拿来主义”；第三部分再次鞭辟入里地剖析了“送来者”的真面目，将“拿来”与“送来”划清界限，并分析了拿来主义的精髓：运用脑髓，放开眼光、自己来拿；第四部分，對文章内容做出了总结，集中对三种错误态度进行了批判，指出拿来主义者对待文化遗产应该是“占有、挑选、创造”，最终得出结论：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”。将文章分析完毕，教师帮学生理清文章的结构和论证，并给出问题，让学生进行推理训练。因此，在议论文写作教学中，需要不断培养学生的推理能力，并结合论点，让文章具有很强的逻辑性和说服力。通过这篇文章的学习，学生知道议论文写作的重点，提升了推理能力。

二、全面深刻，培养学生的分析能力

万事万物皆有规律可循，想参透其中的规律，需要具备较强的分析能力，高中议论文写作教学的目标之一就是通过议论文写作训练，提升学生思维能力中的分析能力，可以说分析能力是人最基本的能力，人因懂得分析、擅长分析而变得更加强大。万事万物皆有纷繁复杂的一面，也就是这些复杂的特质，推进人的大脑对事物展开分析。议论文写作需要作者通过分析推理，将文章的论点和道理阐述清楚，做到全文皆有较强的逻辑性，论点、论据无懈可击，且还需要注重辩证思维的培养，要通过几个互相联系和发展中的事物，对这些事物进行合理分析，并对其做出客观且正确的评价。在议论文写作教学中，教师主要通过从论点入手，先教会学生围绕论点进行更加全面且深刻的论述，而论证的深刻性是最能体现学生分析能力的部分，学生的分析能力越强，那么最终阐述论点就会越深刻，因此，在议论文写作中，对论点和论据展开深刻解读，最能锻炼学生的分析能力。

例如，教学统编教材高中课文《六国论》，《六国论》的作者是北宋文学家苏洵，即三苏之一，这篇文章写于北宋时期，当时北宋每年要向契丹和西夏上贡大量银两以及商品。如此贿赂，大大助长了契丹、西夏的气焰，人民的负担逐日加重，国力受到极大的损伤，民不聊生，祸患无穷。当时的北宋四周环伺，政策上求和，积贫积弱，而正是针对这样的现实，苏洵挥毫写下《六国论》。在这篇文章中，苏洵认为六国灭亡“弊在赂秦”，并对此论点进行了有力的论证，以古为镜，批判宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要汲取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。文章开篇点明：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的论点，随后娓娓道来，通过“秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”等论点，将文章观点一一论证，一篇优秀的议论文，需要有灵魂——论点，血肉——论据，以及筋骨——论证，《六国论》正是一篇有血有肉的策论文，通过总结历史教训，得出秦国覆灭的真正原因，以古推今，通过文章让人明白一个国家强大的原因。教师可带领学生全面而深刻地分析文章的层次，首先文章是从历史的维度分析赂秦而力亏，破灭之道，这可以设置问题：开篇阐述六国覆灭的原因是什么？学生围绕问题展开分析，自然能得出最终结论。其次，为了让学生掌握这种写作方式，可以让学生结合事实进行仿写训练，比如提问：“作者是如何从现实角度分析六国破灭意义的？”学生针对这个问题，代入全文，掌握作者论证中的框架结构，即这篇文章的“筋骨”。总之，在对教材范围进行全面而深刻的解说后，让学生联系实际做出分析，通过一系列相关联的观点进行辩证分析，最终掌握议论文写作的技巧。

三、独特新颖，培养学生的抽象能力

唐宋八大家之一的苏轼曾说过：“文以反常合道为趣”，这里的“反常”指的是出乎人的意料，也可理解为一反常规、常态，“反弹琵琶”就是比较经典的例子。反常更是直接点出逆向思维的重要性，而逆向思维又可以和思维能力中的抽象能力相结合，运用逆向思维进行议论文写作，能够让论文的主题更加独特新颖，达到别出心裁、不落俗套的效果。教师在议论文写作教学中，要只注重学生抽象能力的培养，学会以抽象思维看待事物，从不同角度观察分析问题，培养学生从独特的角度立意，并运用抽象思维进行论证，这样的文章会更加有新意并且更加有说服力。在议论文写作中训练抽象能力的方法比较多，比如“对立问题”，一些命题作文也充分体现了这种方式，如《近水楼台先得月》和《近水楼台不得月》。教师要教会学生，思维不顺畅时，不妨从逆向思维入手，将事物从具体变为抽象，让文章更有说服力。

例如，同样以《拿来主义》为例，鲁迅先生作为著名教育家和文学家，他的议论文一般用词都比较犀利，文章以鲜明的语言，论述了“拿来主义”的精髓是“取其精华、去其糟粕、推陈出新、继往开来”，文章的哲学依据在于辩证否定观，哲学本身有着抽象性，以此作为范文来训练学生的抽象能力，不光能提升学生的议论文写作能力，还能锻炼学生的思维能力。首先鲁迅先生通过阐述了国人需要正确对待中外文化遗产，树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点，这两个观点属于哲学范畴，具有一定抽象性。接着他又根据时代文化背景，联系当时的时代特点，对继承文化遗产的相关看法进行阐述，最后对论点进行分析和论证。教师可先梳理文章脉络并呈现给学生，重点教学与说理、抒情相结合的立论驳论，使学生学会以语境为依据辨识语意和情感。為了能让学生更能深刻理解文章的抽象思维，教师先提出问题：“文章共分为十个自然段，可以概括为两部分，两部分之间的关系是怎样的？”“送来与拿来有什么不同，为什么对二者加以区别？”让学生带着这两个问题分析文章的结果和论证方法，然后各抒己见，交流沟通。不难看出，文本第一部分主要是对“送去主义”的批判，第二部分则是从正面论述“拿来主义”，笔法迂回，“破”字当头，先破“送去主义”，再立“拿来主义”，这就从广阔的社会背景入手将国民党反动派与腐朽清政府的一脉相承点明，“送去主义”的本质就揭示出来了。批判“送去主义”即是对“拿来主义”的肯定，这也是一种逆向思维，通过批判自己否定的，推出自己肯定的，文章的立论更鲜明有力。文章虽然讽刺辛辣，却妙趣横生，并且通过先抽象再具体的论证方式，给人留下鲜明深刻的印象。通过这篇文章的学习，相信学生对议论文的写作方法会有更深刻的理解，能提升学生的抽象能力，进而提升其作文水平。

四、由浅入深，培养学生的综合能力

教师在教学生进行议论文写作的过程中，要锻炼学生的思维能力，从简单到复杂，从浅显易懂的道理逐渐深入，由浅入深，在深浅不同的层次中教会学生对有用的信息进行挖掘，深入解析文章内容，了解议论文写作的结构和思路，不断提升学生思维能力中的综合能力。通过利用综合能力，让学生学会议论文论证素材的总结归纳，提升他们的写作技巧。

例如，再以《六国论》为例，通过此文，带领学生由浅入深，锻炼学生思维深度，首先文章开篇的第一句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，提出论点，简单明了，之后充分展开论证，层层深入。文章第一段的逻辑十分严密并且综合能力很强，而后作者发问：“六国互丧，率赂秦耶？”答曰：“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。”逻辑严密的论述，可谓无懈可击。 “故曰弊在赂秦也。”总结全段，也逐渐由浅入深，即将引出下一段更深层次的论述。文章二、三两段实际上是围绕第一段展开，并且在第一段的基础上，更深层地分析了六国覆灭的原因，所有论述的语言生动有力，且归纳性和综合能力十分形象。文章很多议论性的句子更是简洁有力，这些语言虽说是在描述事实，综合阐述了自己对六国覆灭的感想和总结，但也带有一定的主观情感，引用、对比、比喻等手法使语言变得更加生动，表达效果更好。全文句式整饬有度，尤其是四字句较多，这种四字论述的方法需要具备很强的综合能力，使得全文读来抑扬顿挫，字字珠玑，朗朗上口。文章论据史实具有典型性和充分性，运用的对比分析、比喻论证等论证说服力都较强。通过此文，让学生理解由浅入深，学会对词汇和论点进行总结归纳，引导学生思考问题，在探索中完成思维转化，进而培养综合能力和写作能力。

综上所述，写作教学是一项长期而艰巨的工作，议论文作为高中阶段十分重要的一种文体，具有很强的逻辑性和综合性，想让学生写好议论文，对学生进行思维能力的培养十分有必要。思维能力的强弱一定程度上决定了学生议论文写作的质量，教师在教学中要善于发现学生的问题，并结合课标以及实际情况，不断对议论文写作教学方法进行钻研和革新，关注学生思维能力的提升，注重培养学生的抽象能力、分析能力、综合能力等，让学生能够掌握议论文写作技巧，最终达到提升思维能力的目的，为他们今后的学习打下坚实的基础，真正践行立德树人。