核心素养背景下高中写作教学路径分析

张晓雅

写作是高中语文教学的半壁江山，在语文教学体系中占据着重要的地位。高中写作教学的着力点则是提升学生的作文水平，提升学生的综合能力。写作要求学生有扎实的文字功底、灵活的写作思路、丰富的素材积累等，但是高中作文教学的现状不容乐观，很多学生的写作存在模式化、套路化的问题。所以在新课改的背景下，教师应该对写作教学中的问题进行深入探讨，然后以核心素养为导向，立足于学生的实际，加快高中写作教学模式的创新和改革，加强对学生的指导，让学生热爱写作，不斷提升写作能力。

一、核心素养背景下高中写作教学的问题

1.学生方面

（1）存在畏惧心理

在学生群体中，一直流传着一句响亮的口号：写作难，难于上青天。很多学生对写作存在排斥、抗拒的心理，无论是立意还是思维，都有明显的局限。

（2）忽视情感体验

生活是学生写作的最大舞台，也是学生写作的主要灵感来源，但是随着高中生学业负担逐渐增大，他们将更多的时间用于课堂学习，没有更多的时间去增长见识、扩大视野，这导致很多学生在写作的过程中，往往处于闭门造车的状态，习惯性地平铺直叙，难以在写作中融入真情实感，这样写出来的内容难免空洞、乏味。

（3）盲目创新，脱离主旨

有效的创新能让人产生眼前一亮的感觉，避免落入俗套。而创新不仅仅在于语言组织和表达的层面，还在于立意角度的创新。但是很多学生往往过分、盲目追求创新，导致文章的选题脱离材料，没有真情实感，与学生的思维、经历、体会背道而驰，内容越来越“离谱”，文不对题。

2.教师方面的问题

（1）缺乏科学指导

由于部分高中语文教师深受应试教育的影响，在写作教学中，往往采取一刀切的形式，忽视了学生的个性化差异，限制了学生的个性化发展，禁锢了学生的跳跃性思维，严重消磨了学生的写作兴趣、信心，也导致作文内容千篇一律。

（2）教学方法机械化

部分教师教学的最终落脚点是提升学生的成绩，运用的写作教学方法机械，让学生套用模板、例文进行写作，长此以往，学生逐渐成为应试教育的写作工具，成了作文流水线生产者，缺乏创新。

（3）急于求成

写作是一个长期的系统性的过程，需要循序渐进地训练，但是由于部分教师的教学观念落后，教学态度急躁，没有给予学生由浅入深、由易到难的引导，存在揠苗助长的情况，导致部分学生消化不良，陷入厌学状态。

二、核心素养背景下优化高中写作教学的方法

1.落实生活化教学

生活是丰富多彩的万花筒，也是一座丰富的语文资源宝库，能引导学生进入一个色彩斑斓的语文世界。因此，教师可以采用生活化教学，以生活化的命题、生活化的训练方式等，有效缓解学生对写作的焦虑、排斥心理，调动学生写作的积极性，使作文言之有物，实现良好的写作教学效果。

（1）作文命题生活化，引导学生积极探索生活

巴尔扎克曾经说过，一个有思想的人，才是一个力量无边的人。而将写作题目生活化能给予学生更多的思维启迪和智慧启发，引导学生走进生活，用生活的视角探索生活中的趣事，挖掘生活的美，获得丰富的情感，学会在生活中思考，思有所悟，思有所得，继而找到生活的真谛和生活的乐趣。基于此，教师应该在写作教学中努力挖掘生活元素，设计富有生活情味的作文命题，让学生通过阐述生活中的情感、经历、体验，使生活中的真情实感流露于笔端，在有话可写的同时也能使写作内容更具有深度、广度、温度。文章不是无情物，通过品味生活、解读生活，能在生活中找到更多的写作灵感，发现写作的乐趣。

以统编教材高中语文必修一第四单元“记录家乡的人和物”的教学为例，这一单元主要是围绕家乡文化生活这一主题展开，引导学生通过采访、考查、查阅文件等形式，对家乡的人和物、文化风俗等形成深刻的认知与多元的解读，带领学生寻找情感的归宿，加强对家乡文化的认同。不可忽视的是，这一主题与学生的实际生活具有密切的关联。基于此，教师则可以设置生活化的作文命题，组织多样化的教学活动，让学生将目光投向生活，加强对生活的观察、探索，由此让学生的作文能因为生活而美丽、多彩，富有灵性。

教学活动一：教师可以组织学生以小组为单位，在街头巷尾对不同的社会群体进行访问，了解他们家乡的风俗习惯，并做好相关的记录，完成家乡风俗访谈表，丰富写作素材的多元积累。学生可以时间、地点、具体内容这三个关键词为主，对家乡风俗、文化进行导图构建，完成家乡风俗访谈表。

教学活动二：教师可以引导学生读万卷书，带领他们走进图书馆、阅览室，或者通过各大网络平台查阅相关的书籍和资料，了解家乡以前发生过哪些重大事件或者出现过哪些优秀的名人等。学生通过交流调查，对相关结果进行有机整合、汇总，完成家乡风俗的历史调查表。学生经过材料收集、处理的整个过程，能有效培养逻辑思维能力和信息获取、处理能力，提升学科综合素养。

教学活动三：通过前期活动的铺垫，教师可以让学生将自己收集的素材整合到一起，在课堂上与同学分享，拓展学生的视野，丰富学生的认知，打开学生的写作思维。学生在写作过程中用真情实感代替冰冷语言的简单堆积，能使作文充满生命力、充满活力。

（2）创设丰富的生活情境

情境对于学生具有直接的刺激作用，基于生活情境的创设不仅能呈现课堂教学内容，还能引导学生关注生活、观察生活，丰富学生的生活体验，激活学生的生活记忆，于生活情境中给予学生更多启蒙，激活学生的写作欲望，提升学生思维的创造性、灵活性，让学生有话可写、有话能写。

以统编教材《故都的秋》为例，这是一篇散文名篇，是郁达夫的经典之作，作者用细腻的笔触和情感描摹了秋天的落寞景象，倾吐了眷恋之情。整篇文章着力于清、静、悲凉的特点，使清晨小院、槐树落叶等生动的、悲切的画面跃然纸上，使故乡的秋景与作家的个人情愫完美地融合在一起，真正做到了以情驭景、以景显情，使景中有情的眷恋、情中有景的落寞。教师可以《故都的秋》为立足点，为学生设置环环相扣、层层递进的教学任务。

情境任务一：教师可以要求学生结合文本中的内容，选择一小节进行诵读，同时要求学生阐明所选小节的理由，读出节奏、读出情感。在这一环节，所选择的文本内容侧重点有所不同，有的学生偏重于《故都的秋》的深厚情感，而有的学生则偏重于《故都的秋》相关景象的具体描述，还有的学生偏重于《故都的秋》引发的人文情怀。但无论选择文本中的哪个小节，最终凸显的都是统一的主题——故都的秋。这能让学生明确散文写作，其根本的立足点在于文章的主题，写作材料与文本主题紧密相连。由此引导学生形成主题式的写作理念，避免陷入流水账式的记录中。在这一基础上，教师可以让学生确立单元随笔练习的主题：学会舍弃是对智慧的考验、多留一些时间陪伴父母、深入灵魂的热爱、生活中的美……

情境任务二：通过前期的教学铺垫，学生明确了写作主题，写作主题的确立好比是大海中的航船有了明确的航向。除此之外，文本的构建还需要丰富的、有深度、有内涵的内容。基于此，教师则可以让学生围绕《故都的秋》绘制思维导图，构建文本的结构框架，明确不同层次的内容，梳理具体的景象和人物，概括这类景象和人物具备的特点等。

情境任务三：在构建文本思维导图的基础上，教师可以让学生选择课外阅读素材进行思维导图构建，关注文本中采用的借景抒情、寓情于景的写作手法。

情景任务四：空言不如实践。借助具体景物、事物、人物表达情感是《故都的秋》最重要的写作手法。基于此，教师可以让学生灵活运用这一手法，对校园的秋季进行描述，切实表达学生對校园秋天的热爱之情。生活是丰富、绚丽、多彩的，学生在情境任务中，深入作者的视角，走进作者的世界，解读故乡的秋之美。于写作中，观察生活、体验生活、发现生活的美，通过文字传递真实情感。

2.落实读写结合教学

阅读是学生汲取养分的重要途径，而写作则是学生自由表达思想和情感的重要工具。当前，在素质教育背景下，高中语文教学应该遵循读写结合的原则，以读促写，以写促读，使两者充分融合，为提升学生的语文综合素养而服务。俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学生通过阅读，加强对文本内容的深度分析，达成对文本内容的多元解读，学习其中蕴藏的写作手法，同时展开联想和想象，在写作的时候妙笔生花、文思如泉涌。

3.组织多样化的实践活动

俗话说，实践是检验真理的唯一标准，教师在写作教学中应该关注学生的兴趣爱好，了解学生的实际学情，组织学生喜闻乐见的实践活动，搭建自主表达的平台，让学生在实践中获得真切的体验，之后让学生在课堂上交流，这样既能凸显学生的学习主体地位，也能激活学生的创新思维，让写作变得更加容易。

其一，课本剧大赛。可以让学生根据文本内容，截取经典的片段编写剧本，使枯燥乏味的课堂变得更加生动有趣。学生在创编、思考探究的过程中，语言表达能力得到了真正意义上的提升，于无形之中提升了写作能力。

其二，组织作文大赛。教师可以要求学生阅读课外文本，摘抄好词好句、精彩片段，归纳文章故事情节，这样学生可以写读书体会、仿写精美语段等，积极投入作文大赛中。

总而言之，教育的最终落脚点是促进学生的全面发展，高中语文教师应该摒弃唯分数是从的功利化教学观念，积极开辟高中写作教学新路径，探索写作教学新模式，从落实生活化教学、落实读写结合教学、组织多样化的实践活动等方面着手，带领学生走出写作的困境，全面提升学生的写作能力。