“双减”政策背景下初中英语教学方法探究

【摘要】在“双减”政策背景下，教师需要致力优化教学模式，做到减负增效。在初中阶段的英语教学中，教师应该采取有效的策略创新教学模式，优化教学方法，让学生的学习内容、学习过程更为科学、更为丰富、更为高效，让学生的英语核心素养得到提升。文章基于此教学目标，对“双减”政策背景下优化初中英语教学的方法进行了探究。

【关键词】“双减”政策；初中英语；教学方法

作者简介：赵平（1973—），女，福建省福州市福州第七中学。

“双减”政策让初中英语教学面临新的要求与任务，教师需要“破立并行”，做到“减负增效”，更好地促进学生个性成长和全面发展。初中英语教师应该基于英语课程的教学内容创新教学方法，从教学的各个环节着手创新教学模式，充分发挥“双减”政策对教育的引领和助推作用，让学生获得更为深远的发展，提升综合学习效率。

一、初中英语教学存在的问题

（一）部分教师过于注重理论，轻视实践

由于受传统教育理念影响，一些教师在实际教学过程中过于注重理论知识的教学，忽视了让学生进行实践探究，导致英语教学相对枯燥、乏味。这种教学方式并不契合新课改的背景，也不契合“双减”政策的理念［1］，违背了“以生为本”的原则，会影响学生的综合发展，因为学生只是在课堂上被动接受教师的指导，完成对相关知识的理解及内化，学生没有机会探究和运用知识、尝试新学习方法，这样做无法彰显学生的主体地位，会让英语教学丧失生机与活力，学生的英语学习效果难以有效提高。

（二）部分教师过于注重课内，忽视课外

在现阶段，仍有部分教师只注重课内教学，忽视了课外教学。为满足“双减”政策的要求，教师需要在教学过程中将课内与课外内容有效连接，以培养学生的学习思维，让他们在课后创造性地迁移运用所学知识。如果教师只注重课内教学，不注重课后的引导，教学空间会被局限在教室内，学生无法在课后完成有针对性的训练，学生课后复习与巩固的效果也得不到保障，这样做最终也将影响课程教学的质量。

（三）部分教师的评价过于单一，不够有针对性

在“双减”背景下，教师应该从多个维度、多个层面出发完成教学评价，让评价推动课堂质量提升。然而，仍有部分教师不够重视教学评价，他们既没有对学生的学习过程以及自身的教学设计过程形成全局性的评价，也没有对学生的学习行为及教学活动完成情况形成阶段性、层次性的评价，这样就无法最大限度地激发学生的主观能动性，也难以实现对整个英语教学过程的高效管理与创新［2］。

二、“双减”背景下，优化初中英语教学的方法探究

（一）“增”准备工作，“减”随心所欲

为了探寻在“双减”背景下更为有效的英语教学方法，教师需要增加准备工作，抓住教学重点，实施有针对性的教学，切忌随心所欲。在预先设计相关教学内容之后，教师才能更有效地处理课堂上的偶发情况，全面把控课堂，更好地完成教学任务，构建更为高效的英语课堂［3］。

下面，笔者以仁爱版初中英语教材中的“Making New Friends”单元的教学为例进行说明。首先，教师需要根据学生的实际情况确定教学活动。这一单元的主题是“交朋友”，而学生在小学阶段便学习了与之相关的知识内容，有一定的认知基础，教师在备课的时候，可以串联学生的旧知识，从学生的角度出发设计相关的教学活动，让整个英语课程更加契合学生的实际情况，更好地推动学生高效学习。

其次，教师还要对教材内容进行全面的分析，读通、读透教材。本单元包含三个小话题，分别为“Welcome to China！”“Where are you from？”“How old are you？”，这三个子话题都紧扣单元主题，涉及问候相关的知识。教师在分析教材时，应该考虑如何调整教学内容以串联不同的话题，引导学生高效学习该单元的内容。笔者将前两个话题串联起来，形成了一个完整的问候语境，具体内容如下。

—Welcome to China！

—Thank you.I like China very much.

—Oh，really？I hope you can have a good time in China.

—Thanks！

—Well，where are you from？

—Oh，I'm from Australia.

可见，将不同话题组合起来，不仅能够有效串联教学内容，还可以让学生灵活运用相关单词、短语，提升学生的语用能力。

最后，教师应该精选习题。“双减”政策要求教师减少作业数量，教师需要更多地在作业质量上下功夫。为此，教师要围绕典型例题、综合题、高频考点进行筛选，并结合学生的实际学习情况综合考虑作业的数量。面对学习能力较强的学生，教师布置的作业应该以提高类作业、拓展类作业为主；而面对能力相对差的学生，教师布置的作业应该以基础类作业、迁移类作业为主，以确保学生在有限的时间内完成优质的练习题，实现对所学知识的迁移运用［4］。比如，在教授这一单元的知识之后，笔者鼓励学生以拍摄Vlog的形式，展现自己的交友实践或者与朋友相处的过程。在拍摄的过程中，学生需要尽可能地使用英语。由此，学生能够运用所学知识，并在完成创造性作业的过程中发展各项思维能力，“双减”政策也得到了有效落实。

（二）“增”学法指导，“减”知识填鸭

教師在创新教学方法的时候，还要注重指导学生掌握更加有效的学习方法，最大限度地彰显学生的主体地位，以确保学生愿意主动学习，主动思考，同时使用科学、正确、系统的方法高效地学习英语，获得满满的成就感。

单词是初中阶段英语教学的重点内容，也是学生深入学习英语知识的基础和前提，初中英语教师需要采取有效的方法帮助学生合理学习单词、记忆单词。笔者认为，教师可以教给学生几种常见的单词记忆方法。

首先，教师可以鼓励学生通过单词的读音进行联想记忆。有些英文单词的发音与同一含义的中文词语的发音十分相似，一般听到这些单词的发音时，学生就能够知道中文的意思，比如sofa、coffee、chocolate、cola、internet等。教师可以鼓励学生找到这类单词，并借助联想记忆这类单词。

其次，教师可以鼓励学生通过拆分单词来记单词。很多英文单词有词根、前缀、后缀、派生词，教师可以通过引导学生拆分单词的方式来帮助学生有效记忆单词。比如“dis-”这一前缀出现在单词前时，一般表示否定，包括dislike、disappeared等；而后缀“-er”通常表示某种类型的人，包括teacher、waiter、writer、printer等；英语中还有很多派生词，disaffect就是affect的派生词，disaffected又是在disaffect基础上的再一次派生。

最后，教师可以鼓励学生尝试通过组合单词来记单词。组合词往往十分有趣，比如old表示“老”，hand表示“手”，合在一起就是old hand，意为“老手”。

可见，记忆单词的方法有很多，教师可以根据具体的教学内容教给学生不同的单词识记方法，注重学法指导，让学生以更加高效的学习方法完成学习任务，提升学习效率。

（三）“增”小组合作，“减”单一学习

在“双减”背景下，初中英语课堂要更加注重学生对知识内容的深层探究，让学生提升综合学习效率，在课堂时间内达成预期的学习目标。为此，教师可以组织小组合作学习活动，驱动学生自主思考、多元探究，提升学生的思维品质［5］。

下面，笔者以仁爱版初中英语教材中的“Our Clothes”单元的教学为例进行说明。首先，教师可以让学生略读“We can design our own uniforms.”这篇课文。在略读文章时，学生需要在确定文章标题后，浏览每一个段落的开头，大致了解整篇文章的内容。如果只是让学生单独进行略读，可能学习能力较强的学生能够大致了解语段的内容，但学习能力不够强的学生或许只會记住只言片语。所以，教师可以让学生以小组合作的方式进行略读，鼓励学生相互学习，取长补短，以确保学生在略读后大致了解不同职业制服的特征。

其次，教师可以让学生合作精读“We can design our own uniforms.”这篇课文。为了促使学生通力合作，在小组内仔细阅读课文，教师可以依据课文内容设计相关问题，让学生的精读更加具有针对性，对文本内容的剖析更为深入和多元。笔者根据“We can design our own uniforms.”这篇课文的内容设计了如下六个问题。

1.Why do people wear uniforms？

2.Why do firemen wear uniforms？

3.Why do soldiers wear uniforms？

4.Why do doctors wear uniforms？

5.What do you think of the relationship between uniforms and work？

6.Which uniform do you like best？ Please explain the reason.

最后，教师可以让各个小组的学生分享自己的阅读成果。这一环节十分重要，因为这一环节既可以满足学生的表达欲，又可以让教师明白学生的思考方向，进而有针对性地组织更为深层的阅读教学活动。在倾听学生的分享后，笔者还鼓励学生利用课堂剩余时间研究中国的传统制服，并在课后形成英语的实践调查报告。

（四）“增”教学评价，“减”形式主义

“双减”政策旨在让教育回归其本质，在“双减”背景下，教师要尊重学生个体发展的特性，让学生更好地认识自我。为此，教师要注重教学评价，将形成性评价与总结性评价结合、定性评价与定量评价结合，使评价更加全面、准确、灵活，让学生从多元化的评价中寻求客观审视自己的角度和方式，更加理性地看待自己的学习行为，转变学习态度，提高学习效率。

下面，笔者以仁爱版初中英语教材中的“Saving the Earth”单元的教学为例进行说明。以往，部分教师在教授“What can we do at home to protect the environment？”这篇课文时，会将重点放在学生对相关单词、短语和句子的应用上，设计的教学目标为让学生读懂有关节能、环保的小短文，并写出完整的作文。但这样的教学目标忽视了学生的学习过程和能力发展，教师需要改变评价模式，更加注重学生的课堂表现，以帮助学生更好地学习知识。在课堂上，笔者让学生以“What can we do at home to protect the environment？”为话题展开讨论，鼓励学生尽可能地用英语阐述自己的观点。

T：What can we do at home to protect the environment？

S1：we can save water at home.

T：This sounds like a good idea.Any other ideas？

S2：we can encourage our parents to participate in environmental protection.

由此，笔者借助这一话题，让学生大胆地表达了自己的观点，展现了自己对所学知识内容的理解、运用情况。与此同时，笔者还及时给学生提供有针对性的辅导，比如有学生用错了protect一词，笔者及时复述了这个词，并说出了与protect这个词相关的正确表达，让学生意识到自己用错了protect这个词，并立刻纠正。这种多元化的过程性评价，能够让学生在课堂上展现自己的学习成果，并根据教师的反馈动态建构知识体系。

当然，除此之外，教师还应该重视质性评价，做到全面、深入、真实地再现学生的特点和发展趋势。为此，笔者鼓励学生在讨论上述话题之后，和同学交流，然后评价彼此提出的观点，选出最优的环境保护方法。

如上，“双减”背景下的初中英语课堂教学一定不能忽视教学评价，教师要借助合理的教学评价构建高效的英语课堂，并立足学生主体丰富教学评价内容及模式，减少形式主义的评价，让教学评价助推英语课堂质量和效率提高。

结语

综上所述，在“双减”背景下，初中阶段的英语教学应该有更高的效率。为此，教师要分析现阶段英语教学存在的问题，从问题出发，采取有效的对策优化教学方法，协调好“增”与“减”之间的关系，切实提升教学实效，助推学生的英语核心素养发展。

【参考文献】

［1］郭长娣.“双减”背景下初中英语课堂教学有效性策略研究［J］.名师在线，2022（15）：49-51.

［2］何卉.“双减”政策下初中英语高质量教学探究［J］.智力，2022（15）：25-28.

［3］兰芳.“双减”背景下初中英语教学新思路探究［J］.校园英语，2022（20）：91-93.

［4］何文艳.“双减”政策下初中英语教学效率的提升：以××课程为例［J］.校园英语，2022（4）：95-97.

［5］赵海军.落实“双减”、提高教学效率 培养学科核心素养：以初中英语阅读课教学为例［J］.基础教育论坛，2021（35）：27-28.