小学语文阅读教学质量提升策略

李改霞

阅读是学生从文本中获得知识、感受内容、锻炼能力的过程，对陶冶其情操、树立其正确价值观念有重要意义，并对其综合素质的提高和日后发展起到积极作用。教师应积极转变教学观念，重视阅读给学生带来的关键影响，通过科学的教学手段，使学生获取到更多知识，帮助其掌握阅读技巧与方法，从而调动其对阅读的热情，并产生持久的阅读习惯，在提高教学质量和效率的前提下，最终为其语文学习奠定坚实基础。

一、精心设计提问，激发学生创新思维

疑问是人不断前进的源动力，也是社会得以进步与发展的重要因素。在任何学科的教学中，要想提高教学效率，离不开教师的有效提问，在语文教学中更是如此。阅读教学的主要目的是扩充学生知识容量，帮助其灵活应用语文知识，并迁移到其他阶段或科目的学习中，以提高学生的综合能力。因此，在教学中教师可以设计一些开放性问题，尤其要选择适合学生能力发展水平的问题，帮助其更好地掌握教材内容，并在问题的驱使下提高其各项能力，激发其创新思维，由此满足新课标对学生阅读能力的要求，提高语文课堂教学效果。

例如，在《好的故事》一课的教学中，为使学生深刻感知作者营造的故事情节，教师可以采用分段提问的教学方法。在学生阅读第1～3自然段后，教师可以提问：文中描写“昏沉的夜”这一情景的特殊作用是什么？你是如何理解的？作者在怎样的状态下看到一个好的故事，你们知道“好的故事”指的是什么吗？有何判断依据？针对第4自然段，教师提问：你们能说出这个故事留给作者怎样的印象吗？有何特点？在阅读第5自然段时，教师又问：作者描写了哪些自然景物？在描写时采用的是什么修辞手法？学生读完整篇课文后，教师可以提出拓展性和开放性的问题：鲁迅的梦境是否与现实一样美好？他为什么要做这样的梦呢？这个梦有什么样的含义？学生通过自主思考和互动交流，提出了自己的观点和见解，这同样也是发展其创新思维的重要契机，对课堂教学有效性的提高有很大的助力作用。

二、读写巧妙结合，提高语言应用能力

阅读和写作是语文教学中的两大重点板块，它们既是独立的个体，也有着密不可分的联系。同时，两者也是学生综合素养得以提高的关键，在学生今后学习和生活中起铺垫作用。因此，教师在开展阅读教学时，应将阅读与写作进行巧妙结合，采用丰富的教学手段调动学生对语文学习的兴趣，增加其阅读和写作訓练的机会。有效开展阅读教学不仅可以提升学生的理解能力和表达能力，也能使其累积到更多写作素材，提高其写作能力。因此，在教学中教师应采取积极有效的措施，逐步让学生对阅读和写作产生兴趣，进而提升小学语文教学质量。

例如，在《古人谈读书》一课的教学中，教师需要先让学生自读课文，结合文章中的注释理解句子含义，将有疑问的地方标注出来，然后学生之间合作探讨，如果有解决不了的问题，可以先记录下来，留待后续深入学习。阅读文言文对这个阶段的学生来说较为困难，但如果让阅读与写作相结合，学生就会迸发智慧的火花，从而使阅读变得更简单、轻松。教师可以让学生写下从这篇课文中悟出的道理，如果仅靠教师初步讲解进行感悟是不够的，学生还是需要更深度地阅读才能达到目标。于是学生积极将文言文翻译为白话文，进而全面了解文言文中重点字词的意思，加深阅读效果，再融入自己对读书问题的见解，为后续自己的写作感悟增色。教师在课堂上借助读写结合教学策略，使学生不再处于被动阅读状态，而是主动出击解决难题，进而在阅读的道路上继续坚持下去。

三、传授阅读方法，学习效果事半功倍

阅读作为学生获取知识和信息的重要渠道，对其学好语文学科，以及其他文化课程有深远影响。但现在学生一方面不知道该读些什么，只是按照自己意愿去阅读；另一方面，由于没有掌握科学的阅读方法，阅读后对文本内容也没有深度分析，即使反复阅读，也无法取得高效阅读的效果。因此，掌握科学的阅读方法对学生尤为重要，这样能达到事半功倍的阅读成效。学生只有学会自主阅读，才能改变对阅读的抵触心理。教师要秉承“授人以渔”的观念，传授学生正确的阅读技巧与方法，让其先学会阅读，进而热爱阅读，并在阅读中体验快乐。

例如，在《表里的生物》一课的教学中，由于课文篇幅较长，如果缺乏正确的阅读方法，学生很容易对阅读失去信心。教师可以让学生先通读课文，使其明白文章大意，随后进入精读环节，传授给学生批注课文的方法，让其进一步思考“我”是一个怎样的孩子，并用横线在文中画出相关语句，将重点词语圈画出来，摘抄好词好句，并标注自己的观点。接下来，教师让学生在课堂上交流阅读感受，以此让学生更好地体会文章特点，理解“我”当时的心情。学生阅读后进入反思环节，针对文章中存在疑惑的地方，可以及时向教师请教。不同文本有不同的阅读方法，例如，在阅读诗歌时要品读，在阅读小说时则需要速读，抓住主要人物性格特征。如此教师应对各种题材的文学作品讲解不同的阅读方法，以帮助学生实现高效阅读。

四、组织阅读活动，多向开展阅读教学

活泼好动是学生的天性，教师要针对其心理特点，借助丰富的活动来开展阅读教学，使其真正感受到阅读带来的快乐。在小学阶段组织语文阅读活动是教学过程中的关键环节，也是提升阅读教学质量的“法宝”。阅读活动可以给予学生更多实践的机会，使其在实践中获取更多经验，提高学习能力。而阅读是综合性较强的教学活动，具有更有利的实际课堂条件，教师可以组织实践活动，让学生体验阅读乐趣，并在阅读中不断成长。

例如，在《亡羊补牢》和《揠苗助长》两课的教学中，为了让学生懂得每个寓言故事中都包含一个深刻的道理，教师可以组织学生在课堂上进行“寓言故事大赛”活动。安排学生在课下积极准备，有些学生为了增加自己语言的生动性，还融入创新性的语言和动作展示。有的学生讲述了《按图索骥》的情节，有的分享了《此地无银三百两》的故事，还有的讲述了《东施效颦》寓言故事，台下的学生也听得非常入神。这样的实践活动极大地扩展了学生的视野，使其对阅读寓言故事的兴趣更浓。教师随即以“寓言故事交流会”为主题，让学生采用小组合作的形式在课堂上互相分享感悟，学生先在组内讨论，然后再派小组代表上台分享读过寓言后的感触。教师借助丰富的寓言故事阅读实践活动，使学生对阅读产生足够兴趣，进而为提高教学效率作铺垫。

结束语

总之，教师在小学语文教学过程中，应从教学内容及学生实际学情出发，针对其兴趣爱好和学习能力培养其对阅读的兴趣。教师根据不同的阅读内容采用不同的教学模式，可以在课堂上利用精心设计问题、读写巧妙结合、传授阅读方法、组织阅读活动等手段，引导学生升华阅读体验和感受阅读魅力，使小学阅读教学过程更具实效性。这样学生的阅读学习才能更加深刻，学生养成了良好的阅读习惯后，才能促进小学阅读学习质量的提升。