浅谈课堂讨论法在初中物理教学中的应用

张维东

摘 要：课堂讨论是突出学生主体地位的重要手段，在新时期初中物理教学中应用课堂讨论法不仅能够营造公平民主的课堂氛围，也能激活学生的思维和课堂参与意识，使其在互动探究中实现对物理知识技能难点的突破。本文主要探讨课堂讨论法在初中物理教学中的应用作用，并根据物理课程目标和课堂讨论法的特点论述具体的教学实践流程和方法，希望能够适应新课改的要求，助推物理教学三维目标的落实。

关键词：课堂讨论法；初中物理；合作意识；问题情境

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）25-0048-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0016

初中物理教学中的课堂讨论法，主要是指学生在教师的策划和组织下围绕着具体的问题，通过自主、合作讨论获取知识的教学方式。该方法能够最大化地激发学生的学习积极性，培养学生的合作意识及解决问题的能力。因此，教师应该将课堂讨论法全力引入物理教学，立足课程内容做好问题设计工作，营造具有吸引力的讨论环境，点燃学生主动思考、发言、互动的热情，加强讨论过程的启发，促进学生深入地探析物理问题，从而得到思维能力和自主学习能力的高效锻炼。

一、课堂讨论法在初中物理教学中的应用作用

（一）有利于促进学生之间充分交流

新课标下的初中物理教学提倡以学生为中心的教学理念。在以往的课堂上，教师是唯一的知识传播者，学生发言、交换观点的机会不多，不仅导致课堂气氛丧失了活力，也会影响学生互动性、主体性的有效发挥。课堂讨论是把学习的主动权交给学生，教师转变成问题的提出者、讨论的协助者，营建轻松、自主的课堂环境。在初中物理教学中应用课堂讨论法最突出的作用就是有利于促进学生之间充分交流。比如在公布物理问题之后，教师可以鼓励学生针对问题展开小组共议，每个学生都能发表各自的意见和看法，每组得出问题结论后，再让学生组际之间交换结论，共享问题研讨的思路和方法，从而打破学生的交流屏障，实现师生的角色地位翻转。

（二）有利于提升学生的批判性思维

物理是一门强调质疑和批判的学科，学生科学思维的形成和发展离不开分析综合、推理论证。在传统的灌输式教学模式下，学生缺少独立思考的精神和大胆质疑的勇气，长期被动地接受教师的授课，很容易陷入人云亦云的误区。课堂讨论是基于经验事实构建物理模型的抽象概括过程，学生会从事实证据和科学推理的角度出发，对不同的观点和结论提出质疑和批判。将课堂讨论法应用于初中物理教学，对提升学生的批判性思维很有帮助。比如教师可以将未加论证的观点作为大家讨论的问题，引导学生联系客观事物的本质属性、内在规律等事实证据，对观点展开分析、评估和研讨，提出批判的意見，检验和修正观点，从而培养学生独立、审慎的物理科学思维。

（三）有利于增加物理课堂的生成性资源

物理探究活动追求学生的自主生成，生成性资源是不可预设的，必须在学生的思维碰撞中才能产生。在课堂讨论模式下，学生能够自由地各抒己见，从他人的思路中获得启发，或是联想到与讨论问题相关的知识和现象，将课堂讨论法实践于初中物理教学，有利于增加课堂的生成性资源。比如在讨论的过程中，教师可以引导学生围绕核心问题回顾已经学过的旧知识，或者关联生活列举问题的原理、现象在生活中的实际表现，不仅能促进学生自主生成，也能从一个问题延伸到更多的问题，从而拓展学生研讨物理问题的深度和广度。

二、课堂讨论法在初中物理教学中的应用策略

（一）合理地构建物理学习小组，奠定课堂讨论的基础

在初中物理教学中应用课堂讨论法主要的组织结构是小组合作学习，教师必须先落实分组工作。以往在分组时，教师没有精心规划，一般是让学生自由分组或排座分组，忽略了学生的个体差异性，容易造成各小组内部成员能力结构不均衡的情况，不利于课堂讨论活动的有效开展。为此，教师应该注重合理地构建物理学习小组，坚持“组内异质、组间同质”的基本原则，根据课堂讨论法的应用需求全面地分析物理学情，把学生划分成若干能力水平旗鼓相当的小组，从而奠定课堂讨论的基础。

首先，组内异质是指小组成员的物理素养和综合情况要具有层次性和差异性。在教学的过程中，教师应该结合学生的学业成绩、智力水平、个性特征和性别等异质因素进行科学分组。拿6人小组来说，教师可以安排学优生、中等生、后进生各2名，其中男女生数量尽量相同。因为一般而言，在分析物理问题时女生侧重形象思维，分析问题严谨、细致，男生侧重抽象思维，想法灵活而理性，以便小组成员在讨论中互帮互助、截长补短。组间同质是指各小组的综合水平相差无几。在初步分组之后，教师应该再次比较各组成员的物理基础、能力和性格特点，进行组间的平行微调，确保每个小组都是全班的缩影或截面。最后，教师应该从课堂讨论活动的开展目标出发，在每个小组中选择一名得力的组长，而选择指标是物理素养较强，具有发现和提出问题的能力，以及责任心和服务同学的意识，这样基于课堂讨论的分组工作就得到高效落实［1］。

（二）创设多样化物理问题情境，诱导学生的讨论兴趣

课堂讨论法的应用是以实际的物理问题为主线而展开的。在研讨陌生的问题之前，学生的思维和情感都处在比较僵化的状态，他们很难立即产生积极参与的意识。情境创设法是帮助学生认识问题、理解问题的有力措施，同时还能营造宽松、活泼的课堂气氛。因此，教师应该根据物理课程内容，确定讨论点并精心设计问题，同时综合运用各类资源创设多样化的问题情境，生动地抛出问题，从而诱导学生的讨论兴趣［2］。

第一，创设生活化物理问题情境。蕴含生活元素的问题情境更契合学生的认知经验，教师应该立足物理课程的重难点问题，引入学生熟悉的生活景象或话题。如在关于运动快慢的物理教学中，课程重点是能用速度描述物体的运动情况，教师播放校园运动会的100米赛跑视频，同时提问：赛跑是生活中常见的运动现象，在比赛的过程中，你是如何判断谁快的？在赛后，裁判员是怎样计算成绩的？两种方法是否一样？在生活情境的带动下，学生立即明确问题所指，展开激烈的课堂讨论后反馈：从观众的视角看，时间相同、通过路程长的运动员快；从裁判员的视角看，相同路程、所用时间短的运动员快，两种方法不一样，前者是用路程衡量、后者是用时间衡量。这样学生就理解描述运动快慢必须考虑路程和时间两个因素［3］。

第二，创设实验类物理问题情境。物理实验具有直观性和趣味性等特点，是学生开展课堂讨论最重要的事实依据。在创设实验类情境时，教师应该结合具体的讨论点采用播放实验视频、实景演示小实验两种方式，把抽象的物理问题具象化地呈现给学生。如在关于液化的教学中，讨论重点是液化的方法，教师使用注射器吸进一些乙醚，用橡皮塞堵住注射孔，先向外拉动活塞，当看不见针筒里的乙醚液体时，再向内推压活塞，同时提醒学生认真观察实验过程和现象，并抛出问题：在老师的演示中，推压活塞后注射器里是否出现了液态乙醚？这是哪种使气体液化的方法？学生互动讨论后回答：出现了液态乙醚，这是通过压缩体积的方法使气体液化。通过创设演示实验情境，学生参与课堂讨论的动机就更加强烈。

（三）科学地制造认知矛盾冲突，引领学生深度讨论

在实施课堂讨论法的过程中，教师不仅要给学生提供充足的自主研讨空间，还应该注重自身主导作用的发挥，密切地关注学生的讨论情况和进程，在学生思维停滞时科学地制造认知矛盾冲突，采用追问法或激疑法把核心问题迁移到其他相关的问题，或是改变问题的角度、不断提升问题的难度等等，使学生始终保持在积极奋进的思考和交流状态中，从而更彻底地挖掘物理知识，引领学生深度讨论。

如在关于平面镜成像的物理教学中，教师设置的核心问题是：像与物的大小关系是什么？学生初步讨论后回答：像与物是等大的。在这个节点，教师发现部分学生认为新课知识点很简单，出现“开小差”的情况。基于此，教师可以升级问题的难度：像与物是等大的，这个结论只是大家的猜想，那么如何通过实验操作来比较像与物的大小呢？各组经过一番讨论，表示找一个跟镜前物体完全相同的“替身物体”，与像进行比较即可。教师提供平面镜让学生试试看，当他们操作后，反馈遇到的障碍：刚才的方法不可行，从平面镜的正面看见了像，“替身物品”无法放到像的位置上。教师转变问题的角度：如何才能同时看见像和镜后的“替身物品”呢？各组重新陷入思考、分析和讨论，某组率先找到方法：把平面镜改成玻璃板做实验，就能同时看见像和镜后的“替身物体”。其他小组也茅塞顿开，并在优化实验器材后顺利地验证“像与物是等大的”这一正确结论，这样通过教师巧设认知冲突，学生就能不断地联系已知信息解决冲突，增强思维能力和课堂讨论的质量［4］。

（四）设计应用类物理检测习题，考查学生的讨论成果

课堂讨论法强调的是理论和实际的结合，学生通过对问题的研究和解决得到良好的思维提升，基本掌握问题中包含的概念、公式和方法技能，这正是巩固拓展的最佳时机。因此，教师应该趁热打铁，设计应用类物理检测练习题，让学生继续通过分组讨论的方式开展习题训练，考查学生前期的讨论成果，使其能够对讨论收获学有所用。

如在关于光的色散的物理教学中，教师前期组织学生操作牛顿的色散实验。通过实验观察和课堂讨论，学生了解到光的色散现象和原因、光的三原色，以及红外线和紫外线都是不可见光等知识点。在巩固拓展环节，教师出示一张绿叶黄花的月季花图片，并引出应用类习题：假如用红色濾色镜挡在照相机的镜头前，给这朵月季花拍照，照片上花叶和花朵的颜色是怎样的？老师这里有四个选项：A.绿叶黄花  B.黑叶红花  C.黑叶黑花  D.红叶红花。请大家运用在实验讨论中获取的知识技能，研讨这道题的正确选项，并说出理由和依据。在此过程中，教师需要点拨学生联系光的色散原理和三原色知识，重点分析哪些颜色能通过红色滤色镜、哪些不能。几分钟后，各组汇报结论：拍摄的照片应该是黑叶黑花，选C，因为月季的绿叶只能反射绿光，黄花只能反射黄光，红色滤色镜只允许红光通过，月季花反射的光照到红色滤色镜上之后，绿光和黄光都无法通过，实际上并没有光线进入照相机，所以叶和花都是黑的［5］。这样通过解答应用类习题，学生懂得了用物理概念解释生活中的光现象。

（五）重视讨论过程的归纳总结，梳理学生的知识经验

归纳总结是物理课堂讨论的重要流程。经历问题分析和习题训练并不代表着课堂讨论的结束，此时学生脑海中充斥着各种新知、思维方法等，如果不进行整体地回顾，学生很容易遗留学习的死角。因此，在实施课堂讨论法的过程中，教师应该重视讨论过程的归纳总结，引导学生通过建立知识结构图、流程图、思维导图等方式复盘课堂讨论的内容和步骤，教师则透过学生的总结情况研判是否存在掌握不牢靠的知识点，跟进补充讲解，从而梳理学生的知识经验，把物理课堂讨论的优质成果固化下来。

如在关于测量物质密度的物理教学中，教师所设置的课堂讨论问题是：同种物质的质量和体积之间存在什么关系？该如何研究？学生通过实验和研讨，认识到同种物质的质量和体积成正比，以及单位体积的同种物质的质量为定值。在归纳总结阶段，教师问学生：大家是根据哪些物理量得出问题结论的？能否把探究过程用流程图表现出来？各组回看实验记录后回答：针对课题的讨论，主要围绕同种物质的质量和体积两个物理量展开［6］，并绘制探究流程图——取大小不同的若干铅块→用天平分别测量它们的质量→用直尺分别测量边长后计算它们的体积→列出表格→以体积V为横坐标，质量M为纵坐标，在坐标纸上描点→把点连起来，看到连线大致是一条直线。得出P＝M/V的密度计算公式。这样通过回顾和归纳，学生能够加深对密度公式及其推理过程的认识，从而提升物理课堂讨论的实效性。

三、结语

总而言之，在初中物理教学中加强运用课堂讨论法不仅有利于促进学生之间充分交流，提升其质疑精神和批判性思维，也能显著地增加物理课堂的生成性资源。教师应该根据课堂讨论法的实施需求，坚持组内异质、组间同质的原则，合理地构建物理学习小组；创设生活化、实验类物理问题情境，诱导学生的讨论兴趣；科学地制造认知矛盾冲突，使学生保持思维活力和讨论热情；设计应用类物理习题，检验学生的讨论成果和迁移运用能力；做好讨论过程的归纳总结，达到课堂讨论法的圆满应用目标。

参考文献：

［1］ 刘德祥.课堂讨论法在初中物理教学中的应用［J］.教育艺术，2022（9）：18.

［2］ 罗军.课堂讨论法在初中物理教学中的应用［J］.教育艺术，2021（4）：32.

［3］ 袁瑶芸.刍议课堂讨论法在初中物理教学中的应用策略［J］.考试周刊，2021（30）：135.

［4］ 江大伟.课堂讨论法在初中物理教学中的应用研究［J］.中学生数理化（教与学），2021（2）：58.

［5］ 康玉雪.课堂讨论法在初中物理教学中的应用探讨［J］.新课程，2020（52）：211.

［6］ 王明强.课堂讨论法在初中物理教学中的应用探究［J］.当代教研论丛，2020（12）：79.

［责任编辑 杜建立］