谈小学低段语文整本书阅读新思路

闫沛钰

在低年级实施整本书阅读教学计划，是培养学生阅读习惯、逻辑思维和核心素养的有效举措。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对阅读教学提出了具体的建议和要求，确立了“整本书阅读”在小学语文教学中的重要地位，而统编版小学语文教材在各册中皆设置了“快乐读书吧”的阅读板块，为师生共同开展整本书阅读活动提供了资源和思路。《神笔马良》是我国著名的儿童文学作品，统编版教材于二年级下册的“快乐读书吧”板块建议阅读《神笔马良》。因此，教师可依据《神笔马良》的实际内容，探索整本书阅读的新思路和新方法。

一、初探：链接信息，了解文学价值

了解作品的文学价值和社会意义，是探寻作品深意、理解其主题的首要前提，正如《吕氏春秋·用民》中所言：“壹引其纲，万目皆张”。教师若能准确解读名著的文学价值，那么他们也会全面了解文本的背景信息，并在教学中启蒙学生的文化意识。在整本书阅读的初探阶段，教师围绕书目创作的背景信息，从内容、版本和艺术特征等多个角度，明确其文学价值和在文学界的地位，有助于学生形成正确的认知。

以《神笔马良》为例，在探寻其文学价值的过程中，教师可从三个角度链接信息：其一，从版本选择上，以统编版教材“快乐读书吧”板块为准，利用《神笔马良》为素材，对其精美的包装和极具艺术审美性的插画等展开分析，以视觉要素为基点，吸引低年级学生的注意力、增强其阅读兴趣。其二，从主要内容上，利用《神笔马良》的目录、序言和简介等要素，了解一个少年在成长和追寻梦想的道路上所经历的磨难并最终战胜困难、如愿以偿的故事内容，并通过建构“获得宝物—抢夺宝物—守护宝物—丢失宝物—寻找宝物”的结构体系，感悟一个惩恶扬善的少年英雄在苦难道路上的抗争。其三，从艺术特征上，依据“神笔”的象征意义，探讨整本书的体裁特点，并从马良身上所体现出的性格特点展开分析。此外，在叙事视角和插画配图等方面，以吸引学生关注、激活其阅读热情等为主要目的，将焦点集中于解读其线条、配色以及简单的口语形式上，增强学生的亲近感，带动其展开主动阅读，进而增强阅读能动性。

二、审视：解析教材，明确教学价值

在整本书阅读教学活动开启之前明确书目的教学价值，是精选教学内容、找准教学切入点的必要举措。教师在界定和分析书目的教学价值时，以学生的学情和低年级学生的阅读能力等为基准，对教材中同一单元的语文要素和人文主题展开解读，确定整本书阅读教学的主要目标，以此展开目标明确、内容丰富、形式创新的阅读活动。

从前文的阐释中已知，《神笔马良》是统编版语文教材二年级下册“快乐读书吧”板块中的推荐阅读书目，而统编版教材具有明显的单元化和整体化特征。在研读《神笔马良》的教学价值、探寻其教学路径时，教师以教材的单元化特征为准，结合单元内部教读、自读的实际内容以及整本书的主要内容和艺术特点，确定阅读教学的语文要素，具体而言可分为如下四个部分：第一，通过讲述故事的方式，呈现书目的经典环节，借助生动形象的手势语和贴切的面部神态，完整展现出故事内容；第二，从整本书中的配图和插画出发，大胆地展开想象，将书目中未能展现出来的情节和内容补足，并通过绘画的形式展现出来。同时，提炼关键词语，并为其绘制思维导图，体现出整本书的结构特征；第三，以整本书中的人物、情节为基础，记录自身的阅读感悟，依据某一个或多个情节，评说故事中出现的具体人物；第四，模仿整本书的目录编制形式，用自己的语言概括每一个事件的主要信息，将其凝练为关键词句，据此编写一个语言精练、概括性强的目录。

依据如上分析，教师以统编版教材的编排体例和《神笔马良》的主要内容为起点，探寻整本书的教学价值，在分析和明确语文要素的过程中，研究学生在阅读中应达成的目标和使用的方法，使其在文本的影响下，习得语言知识、培养阅读兴趣、提升文化素养。

三、探索：找准切入点，实施高效教学

在明确整本书的文学和教学价值后，为实施高效教学的方案，教师可依据二年级学生复述故事有困难、《神笔马良》阅读难度有所提升等真实情况，结合本单元的语文要素，采取激趣和导向性质的阅读教学策略，找准教学的切入点。

首先，以激发学生兴趣为目的。在激趣目的的导向下，从《神笔马良》的主要人物、故事情节等角度展开分析，让学生感受到童话故事的趣味性。马良是一个具有正义、诚信和坚韧品格的少年形象，他的身上有明显的英雄色彩，在挖掘这一形象的典型特征以及象征意义时，教师要求学生从马良的言语对话、外貌特点以及举止形态等角度，勾勒出马良的人物形象简图，通过艺术形象的再现，辅助学生理解和分析文本内容，并通过提炼关键词、关键句的方式，为不同的故事情节寻找标题，让学生在朗读中明确情节的走向，给予其主动阅读和探索的空间。

其次，以传授阅读方法为目的。相比于习得了哪些内容，对于低年段学生来说，整本书阅读的主要目的是使他们掌握阅读方法。基于《神笔马良》的文学作品特征，教师可将插画作为传授方法的切入点，要求学生从整本书的插画和配图中推演故事情节的走向和人物的形象特征，在脑海中勾勒出故事的大致框架，在此基礎上，进一步通过阅读验证自身的猜想，并补足阅读空白，抓住书目中的关键信息，从图文结合的角度，展开合理的想象和联想，将插图作为阅读的支架和辅助要素。

最后，以开阔文学眼界为目的。在阅读教学中，培养学生的阅读习惯和兴趣、开阔其眼界，是重要的目标之一。以《神笔马良》为抓手，放眼于文学界的儿童成长作品，教师以“中国古代的少年形象”为主题，为学生布置拓展阅读任务，引导他们搜寻中国文学界中经典的少年人物形象，如“司马光”“车胤”等，从课内整本书阅读出发，逐渐扩充学生的阅读储备，使其养成良好的阅读习惯。

四、延伸：趣味表演，巩固学习基础

在初探、审视、探索的基础上，学生已经对《神笔马良》有了全面了解，并通过学习，掌握了阅读整本书的技巧。此时，教师可以围绕语文要素并根据学生的学习情况，设计趣味表演活动，由知识教学向实践教学转变，让学生通过参与表演，巩固语文学习基础。

《神笔马良》是学生耳熟能详的中国儿童文学作品，其中包括马良、神仙爷爷、县令、皇帝等鲜明的人物形象。教师可以从人物分析入手，让学生根据自己的整本书阅读经历，围绕“惩恶扬善”主题，选择自己喜欢的角色进行表演，生动表现人物形象，通过表演来感受故事中的正面力量。教师也要利用思维导图、流程图等工具，概括不同故事情节的主要内容，理顺整本书中的情节线索，让学生找出自己感兴趣的故事情节进行表演，表现马良的正义和善良，巩固学习基础。在表演环节，教师应尊重低年级学生的主观意愿，使学生在阅读整本书的同时，积极参与表演，受到积极正向的影响，形成诚实、勇敢、坚韧等良好的道德品质。

结束语

文章围绕着《神笔马良》的故事内容、文学价值、教学价值等展开深度分析，着力探索整本书阅读教学的新路径。学生了解了文章的背景信息和创作意图等，教师从低年级学生感兴趣的角度展开教学活动，通过多元化的教学策略和精准的教学指导，学生明确全书的内容、语言特征、情节特色等要素，这有利于培养其良好的阅读习惯。