核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略

高艳明

群文阅读教学是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践活动。随着课程改革的深度推进，语文教学要坚持以素养为本，培养学生良好的学习习惯，引领其扩展阅读量，提高语言审美能力，并从文化传承的角度，提高其文化自信。这是语文教学高效推进的重要基础，也是提升学生自主学习能力的有效方式。以核心素养理念为指引，教师要引导学生围绕主题对多篇文本展开对比性阅读，培养其语言文字感知力，引导其灵活运用多种方法高效阅读，开展积极的学习评价，达成推动学生语文素养循序提升的有效目标。

一、深挖文本内涵，推进阅读策略有效运用

小学语文阅读教学需要重视对文本资源的筛选，让学生树立明确的目标。同时，教师在进行阅读教学时要有效整合多篇文本，指导学生灵活运用阅读策略，丰富学习所得，聚焦整体立意，推进对比阅读。从小学低年级阶段开始，教师就要引领学生开展群文阅读实践活动，将课内外文本有效结合，让其运用阅读策略发现文章主旨。通过对比课内外文本的异同，学生高效吸收优质语言知识，合理鉴赏相同主题、不同结构、不同写作风格的文本内容，为自主写作奠定坚实基础。

以《枫树上的喜鹊》为例，它是一篇采用拟人手法叙事的课文。为了让学生有效掌握拟人的修辞手法，教师可以引入《小鸟和我》以及《鸟是树上的花朵》两篇文章，让学生进行对比阅读，提高其思维能力。教师还可以鼓励学生通过阅读，对文章进行勾画分析，绘制思维导图，促进其对文本主旨的有效捕捉。学生在阅读分析的过程中，既理解了喜鹊是作者童年伙伴这一课文主旨，也读懂了课外文本中小鸟对自由的向往，还升华了其对大自然的热爱。同为拟人描写，主题相似的三篇文本呈现出了不同的艺术之美，教师指导学生丰富探究、有效对比，扩展了他们的阅读量，让其语文素养得到有效提升。

二、从细节入手，促进学生把握语文要素

小学语文群文阅读教学的落实以泛读为主，目的是让学生对文章进行整体把握。在教学过程中，教师可以从文章的一些亮点分析入手，聚焦细节，帮助学生充分理解语文要素。这可以加深学生对文中一些特色语言的印象，也能促進其对核心知识的理解，还能结合细节，延伸生活，推动其自身写话能力的发展。教师在教学中要重视对这类学习细节的挖掘和补充，完善学生学习体验。

以《慈母情深》为例，文中用到大量的描写手法来刻画人物形象，使得文章质朴而有感染力。针对小学阶段的写作，很多学生叙事平淡，写出的多是流水作文，忽视了对细节的描述。教师在教学这篇文章时，可以为学生引入《秋天的怀念》的文本片段，让学生细致解读，让其分析文中用到了哪些描写方法，再分析文中的神态描写、动作描写、语言描写分别起到了什么作用。教师从细节入手让学生赏读、分析、审美、借鉴，锻炼其语言表达能力，也能让其有效理解细节描写为主题服务的核心要义。这时候，教师再回到课文《慈母情深》的教学中，让学生进一步寻找其中的描写方法，进行赏读分析，然后模仿文本，进行小练笔借鉴。在循序渐进中实现语文要素的有效突破，让深度阅读与读写结合真实发生。

三、聚焦自主阅读，锻炼学生阅读思维

教师在小学语文群文阅读教学活动的开展中不仅要指导推进任务实践、问题互动环节，还要尊重学生自身主体性价值，给他们充分的学习参与机会，让其自主阅读，运用所学阅读方法高效快速阅读。教师还可以让学生以讨论的方式，进行共读分析，尝试概括文本大意，锻炼其阅读思维，提高课堂效率。

新课标对学生语文阅读总量提出了更高的要求。为了培养学生良好的阅读习惯，在群文阅读教学开展过程中，教师要让学生灵活应用阅读方法，高效开展阅读教学。例如，《后羿射日》《神笔马良》和《女娲造人》三篇文章都是神话类文本，教师可以以学生当堂自读的方式展开群文阅读教学。学生根据教师提出的任务，进行高效阅读，通过圈点勾画，用自己的语言赏读分析课文。教师要求学生认真阅读每一篇文章，勾画重点，捕捉事实，不停留，不回读，在十分钟内读完三篇文章。这种计时挑战能增强学生的学习紧迫感，引导学生之间相互学习，整个教学过程尽显活力，有效带动其阅读参与的积极性。

教师在学生初读文本、概括文章大意后，打破其独自阅读的状态，进行有效的赏读分析。学生对神话的人物形象、主要事件、反映出的主题思想进行有效的交流，教师应给予其更多展示机会，并鼓励其他学生进行适时的补充完善。教师以学生的精彩自读、共读讨论构建活力课堂，可推动其语文综合阅读能力稳步提升。

四、阅读任务引导，驱动学生丰富呈现

群文阅读教学受到广泛关注，不仅因为群文阅读有鲜明的主题，还因为在群文组合的过程中文本之间既有横向的关联，又有各自的差异，需要学生在阅读中围绕探究点，进行有效的发散拓展，帮助学生理解文本。在群文阅读教学推进过程中，教师要善于创建有效的阅读任务，促进学生深度学习，让学生更好地掌握阅读方法，习得文本亮点，高效达成学习目标。

教师在指导学生开展群文阅读教学时，可以基于文本的共性设计一些驱动任务，为学生提供相应的学习任务单，让他们以小组合作的方式高效推进阅读探究，发展高阶思维。以《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》两篇童话为例，他们都用了反复结构行文，其中一些情景反复出现，甚至有的语句完全相同。这种反复结构，既带来了形式上的美感，还营造出良好的故事感。教师可以提炼阅读专题——童话中的反复，并为学生延伸文本《城里最漂亮的巨人》和《爱心树》，让其开展群文阅读，提高自身童话鉴赏能力。教师在学习任务推进中，为学生设定相应的学习任务单，让其用文字和符号将童话中的反复结构表示出来。然后，教师再让学生展示自己所汇总的结构图示，尝试进行情节复述。在学生当堂展示有效表达的前提下，教师与学生一起围绕童话中反复结构应用的特点进行分析，理解反复结构包含并列和递进两种形式，在故事情节塑造方面有非常重要的作用。同时，教师要让学生了解，并列结构调换顺序情节不受影响，而递进结构不能进行情节调换。

结合学生所绘制的结构图，教师可以让其区分哪个故事应用并列结构，哪个故事应用反复结构。这样的学法不仅有趣生动，还能引导学生开展有效的对比阅读。在此基础上，教师可以为学生提供一个故事的开头：“在春耕播种的季节，一只年迈的老黄牛不幸病倒了，它望着荒芜的田野，唏嘘不已。‘我得赶紧找个人来帮我犁地，否则就错过耕种的最佳时期了。于是，邻居纷纷帮老黄牛出主意。小猴子说……”让学生联系童话的反复结构自主编写后续情节。这一练习可以让学生开动大脑，积极编写，解开童话中反复结构的奥秘，激发其对童话阅读的热情。

总之，核心素养理念下群文阅读教学的推进，可以让学生高效阅读，借鉴文本技巧提高表达自信。学生在从学习到创造的过程中，可以加深阅读感悟，生成一些个性化阅读心得，还能在共读讨论中体会文本的多元魅力。教师基于核心素养的群文阅读教学，优化学法引导，让学生积极自读，感悟品味文本内涵，聚焦细节，帮助其掌握语文要素。教师在课堂上要为学生自读分析、共组讨论、合作探究拓宽空间，以多元阅读任务推动读写结合，有效构建群文阅读活力课堂，以群文阅读激发学生学习热情，推动其核心素养全面发展。