巧用群文阅读，让语文课堂展现精彩

倪影

群文阅读作为一种传统的组织形式既能让学生积累语言素材、文学常识，又能提升他们的思想意识以及综合能力。很多教师意识到群文阅读对培养学生核心素养的重要作用。教师致力于从群文阅读活动出发，深入挖掘其教育价值，探索具体的教育路径。通过学情考察、教材内容分析，教师逐渐为学生构建起一个高效的群文阅读环境，进一步提升其学科核心素养。

一、明晰阅读特点，确立核心议题

群文阅读具有逻辑性强、教学难度大的特点。教师不能对群文阅读中的每篇文章都深入分析，而是需要拟定教学议题，通过教学内容的叠加，让学生意识到文章间的联系、抓取重点，提升学习效率。

以部编版小学语文《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》为例。学生不仅要明晰字词的释义，完整地翻译诗句内容，还要从诗歌的画面出发，分别陈述三首诗描述了一幅怎样的风景画。最终，针对作者的生平，学生要抓取诗歌的主旨。因此，教师拟定“诗中春景”这一主题。当学生初步学习三首诗歌后，教师提问：这三首诗歌各描述了怎样的画面？随后，学生尝试着用多种形式分享自己脑海中的意象。接下来，教师继续提问：上述三首诗歌具有哪些相似性？学生回答它们都阐述了诗人对春天的赞美。依托学生的答案，教师以思维导图的方式将诗人的生平与诗歌对应起来，深度分析诗歌的意境。“大家还知道哪些描述春天的诗句？”凭借这一问题，学生纷纷调动自己的知识积累，背诵相应的古诗文。

在新课改背景下，学生的主体地位得到明确。教师既要确认文章间的联系，又要确认每一篇文章的核心。通过前期的引导，学生能够独立发现问题、分析问题、解决问题。群文阅读的最终目的是增加学生的知识积累，提升其综合能力。因此，教师可以围绕群文阅读的核心适当地拓展知识。

二、贴合群文阅读特点，筛选相应阅读素材

群文阅读既囊括了课内阅读，又联系了诸多的课外文本。教师需要全面了解学生的所思所想、学习需求以及心理诉求。学生的自然兴趣点呈现出分散且易变的特点，所以，教师既要拟定具有高度概括性的群文阅读核心，又要筛选合适的阅读文本。

以部编版小学语文《繁星》（七一）、《繁星》（一三一）、《繁星》（一五九）为例。由于本节课的三首短诗均选自《繁星》，所以，在课程导入阶段，教师从作者冰心的生平以及《繁星》的特点出发为学生构建教学情境。教师首先利用互联网讲述冰心与大海、冰心与母亲间的故事。随后，通过反复朗读，学生可以明晰短诗中蕴含的情感。“谁能朗读这首诗？这首诗蕴含了冰心怎样的情感？”凭借上述问题，学生一边朗读课外阅读《纸船——寄母亲》一边还原诗中的情境。教师加入背景介绍，学生了解这是一首承载了丰富情感的诗歌。通过纸船，学生可以体会到冰心对母亲以及对祖国的爱与思念。与此同时，也有的学生凭借文字还原了具體的情境。最后，教师根据形形色色的答案，将《纸船——寄母亲》与本课的诗歌进行对比。

教师在筛选群文阅读素材时需要遵循以下几个标准：首先是教材的重难点。通过对教材内容的剖析，教师能够明晰重难点并制订群文阅读的核心。其次是学生的实际学情。值得一提的是，随着学生年龄的增加，其阅读能力也在不断提高，因此，教师要充分把握他们的学习能力，适当调整阅读素材。

三、构建学习情境，加强师生互动

群文阅读的最大特点就是学生阅读地位的提升。一方面，教师通过沟通了解学生的所思所想，筛选文本，另一方面，学生也可以凭借地位平等的交流明晰群文阅读的核心，自主筛选适当的文本。由于学生的理解能力有限，所以，教师往往要进行由点到面、以小见大的引导。凭借一篇作品至多篇作品的延伸，学生逐步提升自己的阅读能力，即依托单篇阅读带动多篇阅读。

以部编版小学语文《出塞》《凉州词》《夏日绝句》为例。在预习阶段，教师拟定了一个小组合作任务：边塞诗有哪些特点？根据任务要求，各学习小组需要从三首诗歌出发，一边了解、分析各自的释义，一边总结边塞诗的特点。为了考查学生的学习成果，教师要求他们将自己的成果汇总于指定邮箱。随后，教师依照学生的成果拟定微课视频，学生可以在微课中看到本小组的成果。

一直以来，如何贯彻理智的引导成为教育者面临的主要难题。陶行知先生曾提出，教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。基于上述观点，教师需要不断加强自己的专业素养，把控授课节奏。

四、满足语言建构要求，引导学生展开思考

语言是阅读教学的基础与前提。通过形象、生动且颇具趣味性的引导，能够激发学生阅读兴趣，形成一定的思考习惯。从教材内容来看，小学语文教材包含丰富的古诗词、现代诗等阅读资源。教师致力于发掘其中的用语习惯、修辞手法、文章结构，凭借自己的教学经验以及专业素养分析学生的学习障碍，补全背景资料，规范其对字词的理解，促使其展开思考。

以部编版小学语文《草船借箭》为例。在预习阶段，教师要求学生提前阅读《三国演义》，了解《草船借箭》在书中的位置，明晰《草船借箭》的意义。教师首先对《三国演义》进行简单的介绍。在课程讲解阶段，教师从《草船借箭》的基础内容出发，分析其内涵、框架以及意义。当学生掌握课文基本的内容后，教师针对《三国演义》进行拓展。“《草船借箭》之后讲述了什么样的故事？”在此过程中，学生充分调动自己的知识积累并展开互动。

群文阅读的最终目的就是让学生在多篇作品中完成逻辑思维的转换。当学生理解教材内的文章后，教师可以从思维素养出发，通过适当、科学的交流，让学生一边分享自己的所思所想，一边提升思维能力以及语言表达能力。

五、传承历史文化，提升综合能力

随着新课改的推进，越来越多的教育者意识到传统文化以及文化传承的重要性。依托适当的群文阅读，学生不仅能提升阅读能力、语文素养，还能从中获取诸多的文化内涵。受互联网信息的影响，学生经常会产生错误的思想以及认知。针对这一现象，教师应积极拓展阅读文本，端正他们的文化态度、文化认知。

以部编版小学语文《七律·长征》为例。当学生初步了解文章内涵后，教师及时引入《忆秦娥 · 娄山关》《清平乐·六盘山》《念奴娇·昆仑》。考虑到学生的知识积累，教师从上述几首诗的历史背景出发，逐一讲解长征的几个阶段。为了调动课堂氛围，教师及时引入一张动态化的地图。在此过程中，学生不仅能获取每一篇诗歌的历史背景，还能从整体的角度理解长征以及长征精神。“从上述几首诗歌中你能感受到诗人怎样的情感转变？”基于这一问题，学生一边回顾诗歌内容，一边理解诗歌背后的文化内涵。

从学科特点来看，语文兼顾人文性与理论性。依托群文阅读等多种教学模式，学生既能了解教材内容，又能从一定程度上了解文章背后的历史背景。通过循序渐进的引导，学生可以形成文化认同感，逐渐感受历史人物身上的人性光辉。

综上所述，群文阅读作为一种科学、有效的教学模式，既符合学生的认知规律，又贴合新时期的小学语文教学需求。在日常的教学活动中，教师不仅要发挥自己的教学经验筛选群文阅读的素材，实现知识点的应用与迁移，还要从实际生活、传统文化传承等多个角度出发，提升学生的综合能力以及学科核心素养。