小学书法教学内容评价策略探究

2023-08-09浙江省台州市路桥区新桥镇中心小学王丰华

中国篆刻 2023年7期

浙江省台州市路桥区新桥镇中心小学王丰华

引言

汉字是中华五千年文明经过长时间沉淀下来的宝贵文化遗产，是传统文化的重要载体。根据《课程标准》在课程的评价建议指导部分，教学评价要通过对学生书写过程中的观察、记录，分析学生在书法学习中的客观行为，对书法课堂教学中的评价要做到多元化、层次性、整体性。教师需要经常对学生的平时表现进行记载与评价。每个学生都有其优势和弱势，教师需要注意因材施教，从而促进学生在书法学习上的进步。

一、立足“课标”，进行多方面、多层次的评价

《义务教育语文课程标准》指出，对于老师来说，书法教学的目的是使学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。这就要求教师在每一个阶段都要完成阶段目标，循序渐进、螺旋上升，最终达成整体的提高。因此评价的指标不仅要涵盖书法诸如字形等不同的领域，更应关注学生对书法的兴趣，在教学过程中进行多方面、多层次的评价，形成贯穿书法教学全过程的轻松的评价氛围，让评价提高学生对书法学习的兴趣。

学习书法的过程不单单是学会书法技能的过程，书法在核心素养的培养中同样具有巨大的作用。汉字承载着丰富的文化内涵，因此学习书写汉字的过程也是认识和感受博大精深的中华民族文化的过程。这个过程不仅加深了学生对祖国语言文字的热爱，也加深了他们对中华民族文化的理解。通过汉字的字形美，书法还可以提升学生的审美能力。为进一步培养学生良好的书写习惯，提升学生的书法素养，学校开展了精彩的硬笔书法大赛。1-6年级每班10 名同学参与其中，毛笔比赛每班至少2 人。在比赛过程中，参赛选手们屏气凝神，认真书写每一笔，每一画。随着笔尖摩挲纸页的沙沙声响，一个个端正优美的汉字如同音符般倾泻而出。一幅幅精品佳作，不仅展示了同学们出众的才能和扎实的基本功，更展现了他们勤学苦练所积累的成果。

二、用好统编教材，转变评价的方式

自统编教材投入使用以后，如何在日常的教学中让学生做到“会书法、写好字”？对于这个问题的回答，要求教师要先研究透彻统编教材的书法编写意图，再思考如何最大化运用统编教材使学生的书法水平达到课程的要求。在书法教学中的评价也是书法教学中必不可少的组成部分。其评价应该侧重于有效性与激趣性的原则。在书法教学中，需要采用不同的评价手段来激发学生对书写兴趣。通过自评、学生互评、教师点评等多种手段加强学生对书法的鉴赏能力，培养教师在书法教学评价活动中的创新精神和实践能力，促进教师和学生共同进步。

（一）创设有趣的情境

情景化教学在低段是较为有效的教学方式。如一年级下学期的学生，已经具备了一定的书写能力，能够通过观察、模仿，独立写好完整的汉字。此时，教师在教学汉字时，如果还是采用普遍的看一看、说一说、师范写、学生写的方式，很多小朋友在课堂上容易开小差。为了避免这样的情况发生，教师在教学时就应该创设生动有趣的情境，通过有趣的情境创设承担起激发学生学习兴趣的任务。我们以《小青蛙》一课为例，教师在分析文本时，将青蛙的特征、爱好等以生动活泼的方式呈现了，在教学写字时，可以继续贯穿青蛙形象，请出青蛙和青蛙家族的其他亲戚“青、请、晴、清、情”。让学生仔细观察，发现青蛙家族中长相的差异，从而发现这一类字都有相同的部件“青”。继续追问，增加了部件后的“青”字与“青”字的不同，从而发现更加细微的变化，部件变小了，这就是汉字蕴涵的文化——避让。接着老师分析，像这一类左右结构的汉字都有共同的规律，左窄右宽。学生再书写就能有一个初步的印象，左边部件小写得窄，右边部件大写得宽，但是两个部件之间要相互谦让。接着再让学生发现，那么多横画的青字，左右部件如何搭配，从而明白笔画之间存在收放、穿插的关系。老师接着范写，让学生认真看，老师有没有将刚才大家的发现都写出来了。这样学生就会观察得非常认真，再让学生将青蛙家族们请回自己的田字格。在经过观察、比较、纠错等环节后，学生书写时就能有意识地写得更加到位。这样通过一个字，来分析一类字，学生不仅不会觉得枯燥，还能触类旁通。

（二）借助多媒体软件

写字教学与语文课堂最大的区别在于书写的美观性。语文写字要求将字写正确、工整，但是写字课堂还追求字形的结构、美观的程度。教师要学会智慧地放大、再放大学生书写过程中的一些不足，通过集体讨论让学生畅所欲言。例如“冬”字，很多学生都写不好，其最大原因在于捺笔起笔太低，造成折文头空隙过大。教学时，如果遇到有学生折文头空隙写得较大，教师就可以借助多媒体软件，提取学生书写的折文头这个部件，进行放大、再放大，组合成新字，让学生畅所欲言。通过多媒体软件的帮助，学生不难发现，当折文头空太大时，再一味追求撇捺舒展，整个字就会给人压迫感，头重脚轻，而显得肥大，不灵动。反之，则字形洒脱飘逸。经过这样的对比讨论后，学生在写“冬”字时就会有意识地将折文头的空隙写小，整个折文头不再过大。同样地，在今后书写过程中，对汉字的空隙不要太大的概念也就会印象深刻。

三、讲究教学策略，积极性高的会创作

当前的教学，重复的抄写会影响学生学书法的积极性。如何提高书写质量，还需要教师多下功夫。

（一）教师要提高个人的书写水平，我们学校采取“走出去、请进来”的办法，提高老师的专业水平

比如我们学校有几个老师参加罗邦国书法名家工作室、郑聪宾名师工作室、梁昌新书法工作室、问道书院公益班，等等，开阔了视野，提高了水平；同时学校积极邀请名家来学校给老师培训，组建学校书法兴趣小组，定期讲座，规定每周交两次作业，每年组织教师参加上一级部门组织的比赛，与党支部、工会结合确定主题，比如建党100周年比赛、新中国成立70 周年比赛、廉政文化活动、我喜欢的革命诗词比赛，等等，组织全校老师进行比赛。要想让学生会写笔顺规则，作为老师，首先要自己懂得如何写好一个汉字，如何把字写成规范字。在日常的教学中，每篇课文要求会写的汉字，教师要提前练写，运用正确的写法，把基本字练好，在课堂上示范，把书法的全部过程展示给学生。

（二）最大化利用描红、临摹、集字等方法

最大化利用描红、临摹、集字等方法对书法示范的视频素材进行整合，使得教学真正达成立体化、多角度。学生在观察中不断感受、积累，既动手又动脑，分析领悟后再展开练习、创作，把知识技能的学习转化为愉悦的审美之旅。“会写”，但眼高手低是书法学习者的正常反应，书法学习一定要把“看”的能力转化成为“写”的技能。要让学生“会写”，就要加强对比，通过对不同写法的对比示范，让学生在亲自书写中感受书法的形象美，在推敲中体会书法深厚的文化内涵。

（三）学校定期举办相关竞赛活动和书法展示

（1）学校每年定期举办“书法节”，“书法节”活动包括全校个人硬笔书法比赛和每班2 人以上的软笔比赛。结合每年的主题，比如今年的祝贺“二十大”胜利召开——路桥区教育系统清风九月廉韵润心学生书法比赛、去年的“纪念建党100 周年书法比赛”，等等，写得好的同学不仅参加台州市、路桥区比赛，还可以参加全国笔墨诗词大赛、第八届全浙江硬笔书法大赛、西泠杯硬笔书法比赛、首届中国钢笔书法青少年大赛等。

（2）学校收藏部分优秀的书法作品，展示在学校综合楼二楼的楼廊上、一楼小舞台旁边的书法长廊，以及三间书法教室的班级布置区和各班后面的黑板报上。

四、养成良好习惯，做好各种评价

养成良好的书法习惯，是贯彻落实书法核心素养的重要手段。在书法教学过程中，教师需要关注到每一位学生，发现他们的问题并及时纠正，使他们在实践的过程中养成良好的书写习惯。除此之外，教师还需要从多次练习中帮助学生总结经验，寻找进步的方向，激发学生学习书法的热情。

在学习书法的过程中，很多学生不注意“三姿”，即握笔姿势、坐姿和书写姿势。针对以上情况，学校制定了三色卡的评价方式。“三色”即红、黄、蓝三种颜色，分别代表了学生在书法课程中的三个等级。“三色卡”在每学期初由各班书法教师颁发，体现对上一学期的“三姿”的评价，学生将获得的三色卡摆放在书桌指定位置上，做到有则改之，无则加勉。

五、练字要严格，好字要展示，评价要得体

审美能力，亦称艺术鉴赏力，也是艺术创造力。在书法这一门课程中，审美就是学字，创造力就是创作书法作品。教师需要利用各种途径带领学生欣赏历代书法家的字，让他们懂得什么是艺术，知道什么是“好字”，在欣赏中不断地形成自己的审美观，并对这些“好字”的书写产生强烈的兴趣。在不停深入观摩、练习过程中，学生的书法水平会潜移默化地提高。教师要在学生写字的过程中进行激励性的评价。

（一）因人而异，合理评价

同一个老师教出来的学生不尽相同，不同的学生对于写字的能力与鉴赏力也不同，书写的汉字也各有姿态。作为教师，我们不能要求学生都是书法家，特别是低段的学生，他们从进入校园，就对学习充满了期望与憧憬，希望得到赞赏与夸奖。老师一句不经意的夸奖能够令他们兴奋一早上，而老师一句随意的否定也会打击他们的自信心，因此教师对于作业评价也要因人而异。笔者曾遇到这样一个学生，笔画歪歪扭扭不成样子，整个字结构分散，两个格子才能写出一个不太完整的字，对于这样的学生，如果按照严格的书写要求，得每天留下来练字。但这样日复一日的练习，可能会让学生更加讨厌练字。因此，教师遇到这样的学生时，就不能按照书法要求进行点评，而是要善于发现他的优点。

（二）鼓励风格，积极评价

不同的学生书写风格迥异。教师在教学过程中，如果发现学生形成了固定的书写特色，不要马上遏制，应该积极鼓励学生根据自己的习惯进行书写。对于这一类的学生，教师不宜对笔画结构进行深入分析，而是在学生的创作完成后，针对略有欠缺的汉字进行细微的点评，让学生进行再创造，只有这样才能维护学生的书写风格，激发学生的书写思考，促进多种风格形成。

（三）作品展示，学生互评

练习与写成作品之间往往会有一个质的飞跃。在日常的练习过程中，学生对字的要求不会太高，但要写成作品时，不论是生理还是心理上，都会更重视，这样写出来的字往往比平常的练字更出色、美观。

小学生普遍都有着强烈的表现欲望，书法课堂应该让学生有机会充分展示自己。展示成果时，可以使用“书写规范，一颗星”“写得整洁，三颗星”“写得专业、美观，五颗星”的评价标准，在这些“星”的激励下，同学们的书法书写会不断地进步。除了书法课堂，黑板报也是学生们展示的舞台，将黑板报的照片发给家长，让更多的家长看到同学们优秀的字也是对他们极大的鼓励。定期举办“书法大王”等书法比赛，让孩子们在学习、练习书法的过程中收获很多。

当然，平时对学生有时候会有简单的分等级的方式，打分数的方式，但这种方式太过于简单化，可以再进行细化，比如我们平时打优、良、及格档次，可以依据一定的标准细化为优+、优、优-以此类推，ABCD 等次，可以改成A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、D-。

对于学有余力的人来说，可以进行有针对性的训练，例如，在学校成立书法社团、书法兴趣小组等，进行专门的切笔、转笔、转折的训练，让学生知道方圆、虚实、阴阳的变化，运用于每个字和整篇文章的创作。布置每周两次的集体训练以及每天的个性化作业，并由书法老师进行点评，再建立微信群，用于书法交流与提交作业。除了基本笔画的训练外，教师还可以带领学生进行发力的训练以及整篇创作能力的训练。力是形（表象）到法（实质）的过渡阶段。所谓法者，谓众生心（即众生所具之如来藏心）。此一心，包法界而有余，扩太虚而无外。力求完美，学生在学习书法时的形式美转变为内在美，具有精气神。这样一来对学生分层教学以及针对性的自我评价，能取得很大的成果。