通过“+1”教学法管理项目式教学的应用探索——以房屋建筑学课程为例

李斌，曲萍，张明月

（沈阳城市建设学院 土木工程学院，辽宁沈阳 110167）

1 “+1”教学法项目式教学的概念

1.1 “+1”教学法的概念

“+1”教学法是通过21 世纪技能来增强学生学习意识、提高学生学习成绩，培养竞争力的跨学科教学方法。该教学方法是一个探究和调查的循环过程，在这个循环过程中，学生通过融合精准教学理念、技术和知识应用的项目，对自己的学习过程进行管理[1]。“+1”教学法源自美国，具有跨学科、易理解、全局性、连贯性、简明性和相对性的特点。

1.2 “+1”教学法的项目式教学

“PBL”（Problem-Based Learning）是“项目式学习”教学法的英文缩写，即“基于问题学习”教学法，它是指以问题为出发点，引导学生进行研究，结合理论和实践，并运用知识和技能寻求解决问题方法的教学方法[2]。它首先由美国神经病学教授Barrow 于1969 年提出，1993 年在爱丁堡世界医学教育高峰会议上被推荐，其后被引入荷兰Maastricht 大学法学院和澳大利亚Murdoch 大学法学院的教学中[3-4]。

项目式教学法是一种强调学生自身学习能力的教学模式，是一种以学生为主、促进对现实世界的主题或问题进行探究的创新方法。总体而言，项目式教学法的目的是通过为学生提供更多的灵活度并赋予学生更多学习的责任和义务，让学生参与实际项目，从而提升教学质量[5]。学生参与“+1”教学法的项目式教学不仅能更好地掌握教学内容，还能学习如何运用21 世纪技能。

2 如何通过“+1”教学法管理项目式教学

通过“+1”教学法管理项目式教学，是运用项目管理（POEM），对项目进行规划（Planning）、组织（Organizing）、实施（Executing）和监控（Monitoring），从而达到预期目标的行为[1]。

首先，当学生对自己的学习进行管理时，他们需要具备POEM 各个层面的技能和专业知识。其次，教师是学生学习的促进者，而不是主导者。如果教师为学生提供更多的机会，让他们能够主动思考并解决问题，那么学生将可以更好地为未来的升学、就业和生活做准备。

3 房屋建筑学课程的教学特点与现状

3.1 房屋建筑学课程的教学特点

沈阳城市建设学院土木工程专业的房屋建筑学是在大学第五学期开设，是一门工程与艺术学科交叉的专业课程，具有较强的实践性和应用性[6]。

3.2 房屋建筑学课程的教学现状

目前，在房屋建筑学课程教学实践过程中存在如下问题：其一，房屋建筑学是一门理论与实践联系紧密、相互促进的课程，虽然在教学中建筑设计任务具体项目已经成为许多教学单元中的标准活动，但部分专业教师在实践教学环节中的方案设计、项目实施过程等方面花费时间少，教学内容未能及时更新与创新，无形中弱化了对学生实践操作技能的训练[7]。建构一个有意义的项目，不仅是让学生完成一个主题项目活动，而且是让学生主动参与任务，深入思考重要的概念，使学生在建构项目的同时也在建构知识。其二，课程中涉及的规范持续更新，而教科书中的规范条文未及时更新，教学中的对应内容需要按照最新版规范调整更新。其三，对学生创新实践能力的培养重视不足。工科类课程实践教学的目标以验证理论知识和掌握实验技能为主，而对责任感、表达能力、创新能力和协作精神没有硬性要求。所以，教师容易忽略对学生创新能力和协作精神的培养。

4 通过“+1”教学法管理项目式教学在房屋建筑学课程中的应用探索

“+1”教学法源自美国，在应用“+1”教学法管理项目式教学的过程中需要进行本土化设计，从而形成高质量，能够满足学生培养需求的教学方法。

4.1 本土化教学模板

为落实“新时代高教40 条”[8]要求，加强绿色工程教育[9]，工科院校要按照教育部制定的新工科建设行动路线，积极对接地方的产业链和创新链，根据新业态、新技术发展对应用型人才的需求[10]，适应国家战略需要、立足培养具有完整的科学基础知识、突出的工程实践能力、强烈的创新创业意识的新型工程人才[11]。在政策指引下，结合房屋建筑学课程实际，以建筑平面组合设计为例，通过“+1”教学法设计单元模板，如表1 所示。

表1 “+1”教学法主题：建筑平面组合设计

4.2 本土化“+1”教学法实施流程

课程中的重难点内容将通过“+1”教学法管理项目式教学进行设计，并运用项目管理（POEM）对项目进行规划、组织、实施和监控，其实施过程如下：

4.2.1 规划

教学实践是由目标支撑的，所以学生在完成模板时首先明确目标，明确给定的具体任务、工作或项目的主要目的，明确实践与产出的内容[12]，以确保可以专注于正确的方向进行研究。

在规划阶段，采用“我做你学”的模式，为学生提供一个“样板”，教师将包含“+1”教学法12 个要素的计划模板上传到学习通平台中，然后学生根据自己的主题创建属于自己团队的单元规划，并利用模板全面了解项目任务。

模板中给出循序渐进式探究问题，学生通过思考并回答这一系列问题，减少研究困惑并完成研究过程。在这一过程中，教师作为引导者，指导学生完成整个过程。

4.2.2 组织

教学第2 周布置题目，学生自由分组，每组5 人，参照实际项目组织管理分配角色，并签署《“+1”教学法团队协议》。拟用3 周时间完成建筑方案初步设计，然后每周线下课堂安排2 组汇报，并且全班进行讨论，各小组根据讨论意见进行方案调整。在这一过程中，教师实时指导学生。

4.2.3 实施

（1）选择学生感兴趣、有动力及构成学习主题的关键问题。泰勒指出，教育是学习者自己积极努力参与的过程。兴趣在哪里，哪里就可以作为教育关注的焦点。所以教师和学生一起进行头脑风暴时，选择学生当前正在学习的相关主题，并兼顾学生的各种兴趣和动力。

（2）针对学生选择的主题，提供标准的示范。

（3）让学生发挥创造力，完成草图，并解释自己的想法，鼓励学生提出问题，在小组讨论后进一步完善方案。

4.2.4 监控

在这一过程中，教师按照预期的设定目标制定通用评分准则，并在这一跨学科的评分准则中强调构成有效展示的重要因素[13]。设计这一准则的目的是确保学生在进行项目实施时可以纳入标准所需的全部要素，并确保评价的公平性。教师依据通用评分准则给出评价[14]，将小组考核成绩纳入平时成绩，并对各团队的方案进行总结。

5 结语

综上所述，本文对“+1”教学法管理项目式教学的有关理论及其在房屋建筑学课程中教与学进行探讨，通过指导性演示和模板为学生提供“脚手架”，在项目设计中帮助学生理解项目的目标及其重要概念，为如何完成研究及项目展示提供思路。在房屋建筑学课程教学中，按照“+1”教学法管理项目式教学流程实施后，取得一定成效，明显提高了学生参与课堂的积极性、创造力和解决复杂问题的能力。