英国提升职业教育教师数字素养探析

巩华锋?吴雪萍

摘 要 职业教育教师的数字素养是数字时代职业教育发展的重要支撑，在提升劳动者数字技能和推动产业数字化发展方面发挥着重要作用。为满足经济社会数字化发展、职业教育数字化转型和职业教育教师专业发展等方面的需求，英国通过制定数字化发展战略、建设数字基础设施和开展数字技能培训等，为提升职业教育教师的数字素养提供了政策支持、物质保障和发展渠道。借鉴英国经验，我国可以从完善职业教育教师数字素养分类培养机制、协调发展数字基础设施、优化职业教育教师数字素养评价和打造职业教育教师数字素养发展共同体等方面为提升职业教育教师的数字素养创设有利条件和环境。

关键词 英国；职业教育教师；数字素养；教师专业发展

中图分类号 G719.561 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）19-0072-08

在新一轮科技革命和产业革命的推动下，数字技术正以前所未有的方式推动着经济社会的发展和变革。数字素养成为包括职业教育教师在内的劳动者在生产和生活中不可或缺的基本素养。职业教育教师的数字素养是指在职业教育领域，教师能够通过数字技术、通讯工具或网络寻找、评估、使用和创造信息，可以理解和使用由计算机呈现的多来源、多形式的职业教育教学信息，并能在数字环境中有效执行职业教育教学和实践任务的学识、品格和能力等[1]。提升职业教育教师的数字素养是职业教育培养技术技能人才数字技能的前提条件，是教师自身适应数字时代生产生活方式并促进自身专业发展的必然选择，也是职业教育数字化转型和经济社会数字化发展的客观要求。为应对“脱欧”和新冠疫情等因素给经济社会发展带来的影响，英国颁布了一系列数字化发展战略，在数字基础设施建设和数字技能培训等方面为提升职业教育教师的数字素养提供了便利条件和有力保障。

一、英国提升职业教育教师数字素养的动因

（一）经济社会数字化发展的需要

数字技术改变着人们的生活、学习和工作方式，对经济和社会发展影响深远。经济方面，英国的信息技术、软件和计算机服务业总增加值（The Gross Value Added，GVA）由2010年的241亿英镑增长到了2021年的421亿英镑，计算机和通信设备维修企业数量由2010年的3395个增长到了2021年的5380个。数字技术的发展和应用对英国国内生产总值（The Gross Domestic Product，GDP）的拉动作用显著[2]。社会方面，数字技术在推动社会信息共享和资源共享以及提供个性化服务中发挥着重要作用。由于数字技术推动的线上学习、服务、娱乐和购物等具有更快捷、更方便和更实惠的优势，人们的生活方式发生了颠覆性转变。

经济社会数字化发展需要不断提升劳动者的数字技能，而数字技能是通过教育和培训等方式在一定的经济和社会环境中建构和完善的。一方面，经济社会的数字化发展赋予教育提升劳动者数字技能的职能；另一方面，劳动者数字技能的提升推动着经济社会数字化发展。据英国生产力领导小组（The Productivity Leadership Group）的一项报告显示，制约数字技术在企业应用的主要原因包含管理人員的数字技术知识匮乏及相关部署能力不足和劳动者的数字技能缺失等[3]。2020年劳埃德银行英国消费者数字指数（Lloyds Bank UK Consumer Digital Index）报告也表明：近年来，感到自身数字技能存在差距的最高比例人群已由“退休人员”转变为“受过较少职业培训或没有受过培训的体力劳动者”，66%的调查对象认为自己的数字技能难以满足工作需求[4]。如果不缩小劳动者之间的数字技能差距和劳动者数字技能与现实需求之间的差距，那么英国每年将损失约630亿英镑的国内生产总值（Gross Domestic Product，GDP），而且随着时间的推移，预计损失还会有所增长[5]。由于“职业技术教育对于提高劳动力的素质，进而提高劳动生产率和产品竞争力具有直接作用”[6]，职业教育的发展在受数字技术推动的同时，也在引领着经济社会领域的技术创新和数字化转型。因此，提升职业教育教师的数字素养对促进经济社会数字化发展具有重要意义。

（二）职业教育数字化转型的需要

“教育数字化转型是数字技术推动教育内部革新的持续演进过程。”[7]职业教育数字化转型“既表现出数字技术驱动、过程变革、持续创新等共性特征，又具有对数字技术从适应到利用再到创造的天然优势，可以通过转型本身实现内部持续增能与自我升级，这是职业教育与其他类型教育在数字化转型上最本质的区别”[8]。基于数字创新（Digital Innovation）、数字适应（Digital Adaptation）和数字加速（Digital Acceleration）等维度分析，在职业教育数字化转型过程中，新的数字技术（数字创新）对职业教育、职教机构和经济社会发展起到了增值赋能的作用，也为劳动者提供了新的技能，使人们能适应并受益于数字技术带来的转变（数字适应），进而推动教育、行业企业乃至社会的转型发展（数字加速）[9]。不断涌现的新技术、多学科团队参与的复杂工作流和愈加频繁的研发活动使职业教育在教学形态、管理模式、实习实训和创新创业等方面呈现出新样态，革新了教师工作的内容和形态。

英国在推进职业教育数字化转型过程中，在实现职业教育传统课程在线传送的基础上，重视利用增强现实和虚拟现实等数字技术加强教师与职业教育利益相关者之间的交流合作以促进教学、学习和评估，但依然存在的问题是缺乏可负担、可访问、有吸引力的数字资源和评估工具，如沉浸式虚拟现实等，并且在职业教育领域的部分专业教学中还难以完全实现在线授课，如工程、建筑和餐饮等课程[10]。因此，在进行职业教育数字化资源建设的同时，职业教育教师需要加强线上教学和线上线下混合式教学的理论和实践探究，创新职业教育教学模式，推动数字技术与职业教育深度融合。

（三）职业教育教师专业发展的需要

随着职业教育数字化转型的不断推进，职业教育需要更广泛意义上的专业人员，如设计学习途径和管理学习的教学设计师、利用学习经验以指导学生并负责解释信息的教师、帮助创造数字化学习体验的媒体创作者和开展技能评估的专家等[11]。同时，职业教育教师兼有工程师、数字公民和终身学习者等身份，其数字素养不仅影响着职业教育和经济社会的发展，也影响着自身的专业发展。

联合国教科文组织（UNESCO）在数字技术如何帮助教师实现终身专业发展方面，提出要关注教师数字素养培养和利用数字技术提高教师专业水平的方式方法，关注教师参与在线沟通交流和获取资源情况，关注教师发挥创新和创造者角色进行技术革新和教学技术示范的最佳方式[12]。英国是较早实施数字化战略的国家，长期致力于提高国民数字技能，但职业教育教师的数字素养与现实需求之间仍有一定差距。2018年，英国教育和培训基金会（UK Education and Training Foundation）调查了481个职教培训机构，其中认为迫切需要为职业教育教师开展数字工具应用和新技术培训的机构比例高达59%。另据经合组织的国际教学调查（The OECD Teaching and Learning International Survey，TALIS）显示，在包括英国在内的经合组织成员国中，现有职业教育教师数字素养的培训主要是帮助其认知数字技术并授以一定的数字技能，对职业教育教师如何在教学实践中应用数字技术却没有予以足够重视[13]。面对不断提高的数字技能要求，劳动者不仅要实现由学习场域向工作场域的知识迁移，而且要实现从数字技术应用向与数字技术融合的技能迁移。职业教育教师也不例外，其专业发展将随数字技术的进步而实现由基于数字技术操作进入与数字技术深度融合的新发展阶段。

二、英国提升职业教育教师数字素养的策略

（一）实施数字化发展战略

20世纪90年代以来，英国的数字化发展战略，主要分为初步探索（20世纪90年代初至2013年）、全面实施（2013年至2017年）和重点推进（2017年至今）三个阶段。見表1。

“初步探索”阶段自20世纪90年代初至2013年。该阶段的政策以提高政府服务效率和质量为导向，以强化政府服务数字化带动职业教育数字化建设和职业教育教师的数字素养提升为主要特点。2012年11月，英国制定《政府数字战略》，旨在优化政府数字政务流程，对数字技术的理论和实践研究、在线资源建设、职教培训内容、数字产业资本管理和专业人员数字技能培训方式等进行全方位、立体式革新。2013年12月，英国修订了《政府数字战略》，明确了政府要采取的16项数字行动，其中就包括“数字领导者”“技术熟练、经验丰富且有能力的数字服务管理者”“数字服务标准”和“专业数字技能”等与职业教育教师数字素养相关的内容。同时，英国政府非常重视与数字技术相关的数字教学法、学习者和员工数字体验、数字领导力和相关机制改革等，资助创建国家在线资源库，开发专门为培养职业技能而设计的高质量互动成果和行业部门认可的微认证成果，增加资金投入，确保所有师生通过可靠的链接访问在线资源，投资开发并采用新的评估手段，以保证学习质量，同时有效管理数字教育产业领域的资本及投入，支持人们通过恰当使用数字助理、自动化办公、数据分析、灵活工作和简化工作流程等方式提高数字素养[14]。

“全面实施”阶段自2013年至2017年。该阶段政策的特点是在推动政府服务数字化转型的基础上，以促进产业发展为根本，以提高劳动者数字技能为目标，加大投入、优化管理，全面提升职业教育教师的数字素养。2017年1月，英国发布《构建我们的产业战略》绿皮书，从促进产业发展的角度出发，全方位推动职业教育数字化转型。确定工业发展的战略重点包括加大科研和创新投入、提高劳动者技能、升级改造基础设施、支持企业创立和发展、优化政府采购、鼓励贸易和内向投资、发展低碳经济、培育领先行业产业、推动地方发展和创建联合发展机构等十个方面。其中，建立新的职业技术教育体系，确保民众拥有适应现代经济发展所需的基本技能，以及提高经济落后地区劳动者的技能水平成为工业战略的主要内容[15]。2017年3月，英国颁布《2017英国数字战略》，对国家经济和社会层面的数字化建设进行了部署。该战略提出了一系列举措，包括建设世界一流的数字基础设施；让每个人都能获得所需的数字技能；保持英国政府在为民众在线服务方面的世界领先水平并发挥其在释放数据以推动经济发展中的重要作用等[16]。这些举措在推动基础设施建设、校企合作和在线服务等方面为英国提升职业教育教师的数字素养提供了有力保障。

“重点推进”阶段自2017年至今。相比于前两个阶段，该阶段更加重视职业教育教师数字素养提升的具体实践和效果。2020年9月，英国联合信息系统委员会（The Joint Information Systems Committee， JISC）发布《塑造继续教育和技能的数字化未来》，提出要建立全国在线学习互联体系[17]，为职业教育教师获得优质高效的数字资源提供了平台。职业教育数字化转型和教师数字素养提升要建立在职业数字技能以及相关数据可信性和可用性的基础上，教师的数字素养在数字课程开发、实习实训和数字技能培养等方面的表征体现着国家数字战略的实施效果和职业教育数字化发展的质量。因此，职业教育教师需要获得优质高效的数字技能培训，以促进自身的数字技能实现可持续发展，进而增强职业教育的适应性。2020年12月发布的《英国数据战略》，标志着英国以经济社会数字化转型为依托，开始向提高职业教育数字化水平和强化劳动者数字技能以增强职业教育适应性的方向重点突破。该战略指出，所有劳动者都需要具备日常生活所需的基本数字素养，并努力使自身的专业数字技能满足所从事职业的未来发展需求，鼓励社会各界更好地协作和共享高质量数据，打造良好的数据流动环境[18]。

（二）建设数字基础设施

提升职业教育教师的数字素养需要不断升级优化基础设施以避免互联网连接缓慢、内部网络设备落后和数字资源短缺等问题。“数字基础设施主要涉及5G、数据中心、云计算、人工智能、物联网、区块链等新一代信息通信技术，以及基于上述数字技术而形成的各类数字平台……会在物理世界之上孕育出新价值网络和新服务体系、新‘物种和新业态。”[19]可见，数字基础设施是由物理实体的硬件和虚拟形态的软件共同构建的新型基础设施。

硬件建设方面，英国在强化政府、科技和公共服务部门的数字设施建设的基础上，整合高质量数字资源，大力推进职业院校数字化建设和职业教育数字平台建设。2017年颁布的《构建我们的产业战略》指出，英国政府投资4亿英镑设立新的数字基础设施投资基金，重点强化数字技术的推广和应用[20]。《2017英国数字战略》对推动政府与科技部门密切合作作了部署，以建设世界一流数字基础设施为战略目标，努力打造数字技术高地，确保每个人都能享受到便捷的数字服务，并加快新一代数字基础设施的开发和利用，包括全光纤和5G技术应用，满足数字服务需求[21]。2018年，英国《产业战略：人工智能领域行动》提出，将超过10亿英镑的公共投资用于推动数字基础设施建设。2019年，英格兰地区开始致力于让所有学校实现全光纤互联网连接，降低成本并提高信息系统的灵活性和安全性[22]。自2022年开始，英国将投资300多亿英镑，打造欧洲最快的宽带网络[23]。为推动职业院校的数字化建设，2016-2018年间，英国推动创建了行业企业主导的“国家学院”（National Colleges），主要培养创意文化、数字技能、核能和高铁等领域的高技能人才。这类学院重视提升教师的数字素养，注重对学生进行包括数字技术在内的技术技能培养，在推动职业教育数字化发展方面效果显著[24]。地方院校也积极利用人工智能等数字技术开展数字化教学，如博尔顿学院（Bolton College）将人工智能应用于教学，探索教师数字素养提升和提高学生学习效果的有效途径[25]。同时，英国十分重视职业教育数字平台建设，不断更新国家职业服务网站，使其成为由政府监督的职业信息权威平台[26]。此外，数字、文化、媒体和体育部（The Department for Digital， Culture， Media and Sport，DCMS）通过5G试验台和试验计划（5G Testbeds and Trials Programme，5GTT）为英国电信创新投资近2亿英镑，在研发方面投資2.5亿英镑，以提供多样化的5G供应链，推动落实政府的5G多样化战略（Governments 5G Diversification Strategy）[27]，为提升职业教育教师数字素养创造了有利条件。

软件建设方面，英国的职业教育研究机构和相关社会组织在推动校企合作和组织专家进行教学工具包研发、数字资源库建设和教学模式探究等方面发挥了积极作用。联合信息系统委员会组织数字技术专家与英国高等教育、继续教育和职业技能培训行业合作，开发了数字教学工具包（Digital Pedagogy Toolkit），支持教师和科研人员将数字技术合理地应用于课程教学，为使用者克服技术使用中的障碍提供了思路和建议，创新课程设计理念和方法，确保数字技术满足课程教学需要[28]。此外，英国还推出了与“数字化能力和技能”“数字化采购能力”和“隐私、安全和数据安全”有关的数字教育措施，包括启动示范学校网络、持续推进专业发展、发展教育技术（Educational Technology，EdTech）在线市场、完善教育技术软件在线借阅库、推动英国教育技术行业发展等[29]，为教师提升数字素养提供了广阔空间。英国各地区相继出台促进职业教育师生数字技能发展的项目或计划，如英格兰与特许教学学院（The Chartered College of Teaching）合作，为教师和校长提供在线课程，以便他们学习如何更有效地使用技术[30]；威尔士通过“数字2030”（Digital 2030）项目，为年满16岁的年轻人制定了数字学习目标愿景和行动框架；北爱尔兰通过数字信息交流技术课程中心，制定了发展数字技能的主要规划，并引导雇主参与课程建设，为数字技能教学和课程提供信息资源[31]。英国地方政府和实施职业教育的院校也积极开展职业教育数字技能教学和培育工作，促进数字、网络和创意产业的发展。北爱尔兰已将数字投资和创新列为“技能北爱尔兰”（SkillsNI）战略的重大优先事项，促进了职业教育数字化转型，也为职业教育教师的数字素养提升提供了有利条件[32]。英格兰的伍斯特郡中心学院（Heart of Worcestershire College，HoW）开发了混合学习和评估模式，定期评估教学情况，提高教师数字使用效率，并通过混合学习联盟（Blended Learning Consortium）建立了混合学习资源库[33]。英国的高等技术教育（Higher Technical Education，HTE）从2022年9月开始全面采用数字技术路线进行教学和管理，建设高质量课程，满足职业教育各利益相关方需求[34]。

（三）开展数字技能培训

数字技能培训是提升职业教育教师数字素养的主要方式，也是推动职业教育数字化转型和教师专业发展的重要途径。英国政府主导完善了职业教育和技能培训的组织管理机制，设立专门的职业教育教师培训机构和教师发展项目计划，建设培训资源，强化数据安全保障，引入市场竞争机制，授权职业教育机构开展面向教师的数字技能培训。

在培训的组织管理方面，教育和培训协会（The Society for Education and Training，SET）负责“合格教师学习与技能培训项目”（The Qualified Teacher Learning and Skills，QTLS）和“高级教师发展计划”（Advanced Teacher Status，ATS）等，为教师提供专业培训网络，使其获得先进教学工具和更多研修机会。2020年，英国联合信息系统委员会和英国学院协会（Association of Colleges，AoC）联合发起了《塑造继续教育和技能的数字未来》项目，与大学领导、教师、学生及教育技术专家一起，商讨数字化领导与体制改革，帮助职业教育机构实现数字化[35]。同年，英国联合信息系统委员会颁布了在2020-2023年支持英国继续教育和技能培训部门的数字化转型战略，引入数字提升模型（The Digital Elevation Model），方便职业教育教师了解自身数字技能情况、提升数字技能信心，进而有效促进教学[36]。英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰分别设有职业教育检查和监管机构以及政策、行政和筹资机构，致力于实现政府愿景，在如何管理和实施职业教育数字化建设以及开展教师数字技能培训方面享有一定自主权。

在培训资源建设方面，英国加大了对技能培训的经费投入。2018年，英国的《产业战略：人工智能领域行动》提出要建立与世界一流高等教育体系并驾齐驱的职业技术教育体系，投资4.06亿英镑用于开展包括数学、数字和技术教育等领域的技能培训。英国政府科学办公室（Government Office for Science）发布的《提高继续教育部门的数字技能》报告指出，要通过提供开放式在线数字技能课程和培训使用数字学习及设计工具等方式帮助职业教育教师更新数字技能[37]。2020年8月，英国为包括职业教育教师在内的劳动者推出免费数字技能认证服务，结合职业需求，制定了数字技能标准。劳动者在获得数字技能资格证书后可以得到公共资助，进而实现高质量就业[38]。

在数据安全方面，随着数字技术的不断发展，数据保护的需求也越来越大。为提高职业教育教师的数字安全意识和掌握安全技能，政府组织发布了数据保护工具包，以指导包括职业院校在内的各级各类学校开展重要数据保护工作。英国国家网络安全中心也会为职业院校及教师提供咨询和支持[39]。2020年《英国数据战略》确定了政府的优先行动领域是为职业教育数字化转型和提升职业教育教师数字素养提供数据安全管理、设施和技术方面的保障[40]。

三、英国提升职业教育教师数字素养的启示

英国在提升职业教育教师数字素养过程中，重视顶层设计政策措施、重视基础设施协调发展、重视数字技能培训及技能标准认证等方面的经验对我国有一定的借鉴价值。

（一）完善职业教育教师数字素养分类培养制度

英国在提升职业教育教师数字素养方面具有因地制宜和分类培养的特点，基于教师的专业发展需求，提供相应的政策支持和培训资源，很好地促进了职业教育教师的数字素养提升。我国在提升职业教育教师数字素养方面，也需要完善分类培养制度。首先，职业教育专业类别具有多样性。我国现已设置的职业教育专业共1349个[41]。专业所属的产业领域不同，对技术技能人才的数字技能需求存在差异，职业教育教师需要具备相应专业领域的数字技能才能满足人才培养的需求。其次，职业教育教师的岗位具有多样性。不同岗位对应的数字技能需求也不完全相同。此外，职业教育教师的来源也较其他类型的教育更为多元。不同来源教师的原有数字素养存在差异，提升其数字素养的方式方法也有一定差异。因此，对职业教育教师的数字素养进行分类培养是基于职业教育工作岗位需求和职业教育教师自身特征进行数字化转型的应然选择。

长期以来，我国十分重视职业教育师资队伍建设，颁布了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》和《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021-2025年）的通知》等一系列政策，推动“建设分层分类的教师专业标准体系”[42]，促进“技术与教师双向赋能”，“面向教师日常教学，提供数字化资源制作、网络化课程设计、实施与评价方面的指导、支持和服务”[43]，但仍需加强顶层设计，进一步完善有关职业教育教师数字素养分类培养的政策制度和运行机制，深化对职业教育教师数字素养内涵和特征的认识，制定并实施专门的职业教育教师数字素养提升战略和规划。各地职业教育管理部门和职业教育教学机构需要充分考虑职业教育的共性特征和职业教育教师的个性特点，基于教师岗位需求，因地制宜建立和完善分类培养机制，因人而异制订个性化培养方案，开发更有针对性的教学和培训资源，统筹管理职业教育教师的基本数字素养和专业数字素养的培养培训工作。

（二）协调发展数字基础设施

长期以来，英国一直重视强化数字基础设施的建设和应用，重视协调发展数字软硬件，重视弥合数字基础设施与实际需求之间的鸿沟，并持续提升数字设备间的适配性[44]。

协调发展数字基础设施是我国提升职业教育教师数字素养的前提和基础。目前，“我国搭建无线网络的学校数量超过21万所，86.2%的学校实现了多媒体教学设备全覆盖”[45]。但在职业教育的具体教学过程中，设备不兼容、在线沟通不畅、监管技术应用不到位、教学过程中数字技术嵌入不足等问题依然存在。2018年，我国提出要“建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”[46]。2022年，我国提出实施教育数字化战略行动，推进教育新型基础设施建设，建设国家智慧教育公共服务平台，强化数据挖掘和分析，强化关键信息基础设施保障[47]。为缩小地区间的数字鸿沟和教师间的数字素养差距，职业教育管理部门应加大数字基础设施投入，通过协调发展数字基础设施，创设更多公平的机会和平台，均衡发展职业教育教师的数字素养。从职业教育人才培养和经济社会数字化发展需求出发，提高职业教育数字化资源应用效率，促进数字设施及数字信息的互通共享。

（三）强化职业教育教师数字素养培训并优化相关评价

强化职业教育教师数字素养培训，优化对职业教育教师的数字素养评价，有助于激发教师的创新意识，增添教师的创新动力，保持教师专业发展的耐力。英国面向包括职业教育教师在内的劳动者推出了免费的数字技能认证服务，并依据认证结果提供一定的经费资助，制定数字服务标准和数字技能标准。部分地区还设有专门的管理督導机构，依靠数字软硬件设施和社会机构提供的数字技能提升模型帮助教师跟踪和评价自身数字技能发展状况。

2021年，我国提出“开发教师培训应用，提供模拟实训环境，提升教师信息化运用能力”[48]，并且要“面向职业院校骨干教师，采取集中研修、项目实操等形式，分阶段开展研修”[49]，这些举措有利于进一步优化评价指标，在提升职业教育教师数字素养方面起到良好的激励作用。与此同时，在职业教育教师数字素养评价方面，一些职业院校还没有将数字素养纳入职业教育教师考核评价范畴，“未将数字技术能力作为教师专业发展的考核内容和衡量标准进行统筹考量”[50]。究其原因，一是与其他类型的教育相比，职业教育与生产实践之间的关系更为紧密，即产教融合程度更高、校企合作力度更大，产教间相互影响的效果更显著等。职业教育教师既要有必备的数字技术知识，又要有统合教学理论、数字技术和专业知识的能力。技术应用层面的指标相对可以确定，但数字技术与专业教学融合的评价维度和指标尚待进一步探究。二是职业教育教师的数字素养拥有显著的实践性、应用性和创新性，这促使职业教育教师在教育教学、实践操作、技术应用和成果转化等过程中，更容易产生新发现、新技术、新成果，但也增加了对教师数字技术创新能力进行考核和评价的难度。三是数字技术推动产生了更加多元便捷的信息获取方式，教师和学生间的信息对称水平越来越高。传统意义上教师的知识权威地位受到冲击，尤其对职业教育教师而言，其角色已成为与学生一起成长的伴随者、知识应用的实践者和技能创新的参与者等。因此，为实现职业教育教师数字素养的可持续发展，各级教育部门应推动组建相关研究机构，深入开展职业教育教师数字素养内涵和发展规律的探究，兼顾教师工作角色转换和身份认同等因素，科学制定评价标准，合理利用评价工具，优化评价方式方法，将数字素养纳入职业院校师资评估和教师考核范畴，激发职业教育教师及利益相关者在提升教师数字素养方面的潜能，满足职业教育数字化转型需求。

（四）打造职业教育教师数字素养发展共同体

英国在政策制定、数字设施建设和职业教育教师数字技能培训中，充分体现出政府部门协同、行业企业主导、教育机构推动、社会力量参与等特点，职业教育各利益相关方通过建立特色职教机构或平台、合作开发数字资源、共同推动数字项目建设形成了合作共赢的发展生态。长期以来，我国职业院校依托职教集团等，推动实现了职业院校、行业企业和研究机构间的资源共享和合作发展，在校企合作培养职业教育教师方面成效显著。在推进职业教育数字化转型的过程中，政府部门、职业院校、行业企业、职教师生等都是利益相关方。进入数字时代，职业教育教师数字素养成为职业教育数字化转型的重要支撑。为更好地提升职业教育教师的数字素养，各利益相关方需联合组成稳定有序、资源共享和合作共赢的发展共同体，为职业教育数字化转型提供组织保障和物质基础。

职业教育教师的数字素养提升是一项系统工程。各利益相关方联合组建发展共同体，构建提升职业教育教师数字素养的联动机制，共同制定职业教育教师数字素养标准，开发职业教育教师数字化培训课程，建设促进职业教育教师数字素养提升的资源库，由此，不仅可以节省大量时间和物质成本，而且有利于提高职业教育教师数字素养培训培养的效率，有利于提高职业教育师资发展和人才培养有关数据的价值和可用性，有利于使职业教育教师专业发展更加满足职业教育人才培养和经济社会发展需求。在有关教师数字素养的政策制定、设施建设和培训培养等方面，推动相关部门的协调管理、经费投入和督导落实等工作，可以实现各利益相关方优势互补，避免在组织管理教师数字素养提升过程中出现“信息孤岛”现象。同时，职业教育管理部门应鼓励教师教育和培训机构在促进教师专业发展方面建立实践网络、在线社区或数字教学平台等，以强化同行学习和交流，支持在线实践社区的发展[51]，“实现数字资源、优秀师资、教育数据、信息红利的有效共享，助力教育服务供给模式升级和教育治理水平提升”[52]，助力地方建设数字技术、职业教育和产业数字化高地，在建设职业教育教师数字素养发展共同体的基础上，推进职业教育数字化发展共同体和职业教育发展共同体建设，从而促进经济社会数字化发展。

参 考 文 献

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[50]李梦卿，陈姝伊.数字技术赋能高职院校教师专业化发展探析[J].职业技术教育，2023（7）：33-38.

Analysis on the Improvement of Digital Literacy of Vocational Education Teachers in the UK

Gong Huafeng， Wu Xueping

Abstract  The digital literacy of vocational education teachers is an important supporting element for the development of vocational education in the digital era， and plays an important role in improving the digital skills of workers and promoting the digital development of industry. Driven by the needs of economic and social digital development， vocational education digital transformation and vocational education teachers own professional development， the UK has adopted strategies such as formulating digital development policies， strengthening the construction of digital infrastructure and organizing the digital skills training so as to provide policy support， material guarantee and development path for improving the digital literacy of vocational education teachers. Learning from relevant experiences in UK， we can create favorable conditions and environment for improving the digital literacy of vocational education teachers from aspects such as improving the classification training mechanism， optimizing the evaluation and building a community for the development of digital literacy of vocational education teachers， as well as coordinating the construction of digital infrastructure.

Key words  the UK; technical and vocational education and training teachers; digital literacy; professional development of teachers

Author  Gong Huafeng， doctoral candidate of College of Education of Zhejiang University， associate professor of Shanxi Vocational University of Engineering Science and Technology （Jinzhong 030619）; Wu Xueping， professor and doctoral supervisor of College of Education of Zhejiang University