运用构字规律，优化识字教学

毕闻辰

许慎编撰的《说文解字》详尽地阐述了汉字的起源，探究了字体字形，总结出“指事、象形、形声、会意、转注、假借”这六种分类方式。前四种是造字方法，后两种是用字之策。在课堂教学中，教师应充分运用构字规律，结合学生的思维特点，调动学生对汉字学习的热情，让学生真正享受语文学习带来的快乐。

一、小学中年级识字教学的问题分析

1.学科知识偏差化

语文是基础教育的根基学科，也是极富个性并能够激发学生想象力的学科。小学中年级阶段的识字教学不应局限于教师授课、学生听讲，更应注重落实教师与学生的共同探讨和开展多样化的学习活动。同时，教师还要与学生建立良好的师生关系，营造和谐的学习氛围。

2.识字教学模式单一化

首先，进入中、高年级后，学生的识字难度逐渐增大，容易混淆的生字也比较多。其次，这一阶段的语文阅读教学重点逐渐转移到对文章的理解和写法分析等方面，识字教学渐渐被弱化。再次，有的教师对汉字的教学理解较为片面，同时也缺少对汉字科学化、人文化的解读，缺少对字义、字形的分析。最后，识字教学比较枯燥，有的教师往往设置单一化的抄写作业，形式单一，乏味冗长，难以激起学生持久的识字学习兴趣。

二、小学中年级识字教学方法

在学生的学习能力有了一定基础的前提下，如何更好地培养他们的识字能力呢？具体而言，在课堂教学中，教师可以把教学重点放在难度比较高，需要教师着重指导的生字上。這种有针对性的教学方法，不仅可以避免课堂时间的浪费，确保教学的重点，还能提高学生的学习效率。因此，教师可以运用以下几种方法开展识字教学：

1.随文识字，分散巩固

结合具体的语境认识生字是比较受欢迎的识字方式。在具体的教学过程中，教师可以让学生互相学习，并及时检测。需要注意的是，在检测过程中，如果只是简单的问答，则难以保证所有学生的积极参与。因此，在品读课文时，教师应结合课文内容，引导学生理解生字词的含义，增强学生的识字能力。对于重点词语的理解，教师不仅要提问，更重要的是让所有学生参与其中，在练习时注意联系上下文理解字义和词义。

2.集中识字，重点提升

集中识字包括形声字、形近字、同音字、近义词或反义词等几种分类方式。此外，基本字还可以衍生出其他字，如，“方”可以衍生出“芳”“房”“防”“纺”等；偏旁部首也可以组成别的字，如，“口”可以组成“吃”“喝”“唱”“吐”“吹”等。其中，形声字归类和基本字衍生其他字的方式应用较为广泛。例如，教师在教学“傅”字时，引导学生给“傅”字换偏旁，学生纷纷联想到“博、敷、缚”等，并能从字形、字义、字音上加以区分，学生自然学得兴趣盎然。

3.策略识字，因材施教

在教学过程中，教师发现大多数学生在朗读课文时，对多音字的理解存在一定的困难，有的学生会出现将多音字字音读错的情况，造成这一现象的原因往往是他们没有将字词与文章的内容联系起来。这就要求教师在识字教学中要讲究策略，因材施教，因时而化，尤其要注重有针对性地指导基础较弱的学生。因此，教师要注重联系语境，及时指导学生在不同语境中训练多音字的正确读音。

4.审美识字，端正态度

写字是学生进行审美创造的过程。而要强化学生的审美意识，就需要关注书写的正确姿势，因为这直接影响字的质量和美的形成。

首先，学生要端正书写态度，做好必要准备。在课堂上，教师要教育学生“提笔即练字”，提醒学生书写时要做到“三个一”，牢记八字口诀“头正、身直、脚平、足安”。调节好身姿，端正好态度，做到写字不马虎。

其次，教师要强化书写审美评价。对于学生的作业，教师要从书写方面加以关注和点评，不仅要写对，还要写得美，强调审美要求，让学生对书写的美感有更深入的了解和认知。

三、提高识字学习兴趣的举措

在识字学习中，兴趣是重要的驱动力。教师要注意激发和培养学生的识字兴趣，让学生在愉悦的环境中不断探索和学习，在不断追求认知的过程中获得提高，由此提升语文识字学习效果。

1.创设生活情境，打造活跃的识字教学课堂

每个汉字都是一幅画。教师可以将汉字形象化，创设具体的生活情境，让学生更好地走进汉字世界中。如，在教学“藕、芋”字时，教师可以带领学生编排一个小短剧：

淘淘：你看，“藕”与“芋”“苗”“芽”都有“艹”，“艹”是指草木初生的样子，所以用来表示植物。

乐乐：藕长在水中的淤泥里，是莲的根，口感脆爽，可好吃了。芋头富含淀粉，把大芋头上掰下来的小芋籽做成芋苗，鲜嫩爽滑，想想就让人流口水。

学生齐唱：两棵小草坡上长，长横微微向上昂。左低右高心向内，帽儿稳稳戴头上；草字头，飞啊飞，飞到菜园玩游戏。草到“田”上成了“苗”，鲜嫩可口炒豆苗；草落“匆”头成了“葱”，营养丰富又健康；草到河里有莲花，上吃莲蓬下吃藕；草落“于”头有芋苗，芋籽味美真奇妙，真奇妙！

教师在课堂中插入这样的教学情境使学生的学习兴致高涨。通过编排儿歌，学生能够将汉字的构字规律及区别熟记于心。

2.借助小游戏，让识字课堂更加生动有趣

小学生对有趣且新颖的事物始终保持着高度的积极性。教师在开展生字教学时，要巧妙地运用游戏或讲故事的方式强化识字教学，由此激发学生的识字兴趣。

例如，在学习《观潮》一课时，教师可以引导学生以小组合作的方式，用动作或者语言表达自己心里想说的词语，以此来掌握一些书写复杂、意思较难理解的词语，如，“笼罩”“沸腾”“翻滚”等。这种识字方式不仅能够利用互猜的方式来激发悬念，同时也让识字的过程充满活力和挑战。另外，引入比拼和竞技的活动元素也能激起学生的好胜心。通过以上几种方式不仅能够激发学生对汉字的学习兴趣，同时也能够提高学生的识字能力。

3.运用多媒体，调动积极性

促进学生乐学的方法多种多样。如，利用多媒体信息技术手段，以富有声、色、形、趣的方式呈现教学内容，以达到良好的教学效果。

例如，教师在教学“韭”时，利用多媒体呈现汉字的笔画走向，灵活地展示了“韭”的造字方法及演变过程，并运用篆书、隶书和楷书的变体字形，动态演示韭菜丛生、左右对称、生长整齐的特点，以体现古人的造字原理和字义。在多媒体展示动态字形的演变过程中，学生能够感受识字学习的乐趣并了解汉字发展的历史，学习积极性也能够保持不断高涨的良好态势。

综上所述，小学语文识字教学要求教师不断创新教学方式，借鉴已有的经验，运用更实用的教学方法，不断去探索发现，努力开创识字教学的新天地。