运用信息技术 优化阅读教学

黄静冲

随着时代的飞速发展，信息技术在教学领域的应用范围越来越广，尤其是在语文阅读教學活动中，信息技术发挥出了更大的价值和优势。受年龄和生活经验的限制，小学生往往缺乏抽象的分析能力和概括能力，思维大多停留在具体形象阶段，导致他们上课时的注意力很容易分散，进而影响教学效果。教师应根据学生的身心发展水平，在阅读教学中应用信息技术吸引学生的注意力，激发学生学习的主观能动性，有效提升学生的学习效率。

一、阅读教学现状

阅读教学是语文教学的重要组成部分。随着现代教育的发展，阅读教学取得了一定的成效，教学效果有了明显的提升，学生能够通过阅读掌握更多的语文知识，这对于学生的成长和发展有着极其重要的意义。然而，传统的教学方式使师生之间的交流和沟通比较少，课堂教学活动逐渐被简化为教师讲学生听、教师问学生答，课堂教学形式比较单一，再加上语文阅读内容的难度比较大，学生理解这部分内容比较困难，导致阅读教学效果并不理想。此外，学校在教学形式上大多采用班级授课制，学生的智力发展、语言能力也各不相同，学生的个性化发展需求得不到满足；有的教师在教学评价上呈现“重知识、轻能力”的倾向，使语文阅读教学受到阻碍，阅读教学效果得不到保障。

在互联网背景下，信息技术在教育教学活动中的应用范围越来越广。教师通过在阅读中应用信息技术，能够将单一的文本内容生动形象地呈现在学生面前，帮助学生更好地理解文本，帮助学生在有限的时间内学到更多的知识，也能够让学生的语言应用能力得到显著提升。

二、阅读教学策略

1.创设良好的教学情境

在阅读教学过程中，教师要想激发学生的学习兴趣，可以利用多媒体教学设备创设良好的教学情境，从学生的实际情况出发，利用现有的教学软件，根据教学内容制作丰富多彩的课件，再现课文内容，唤起学生的语文学习兴趣。

例如，在学习《我的学校》一课时，教学目标是学生听到指令后能够指出“操场”“花园”等图片；正确认读生字“里”“有”；正确跟读词语“操场”“花园”，正确跟读句子“学校里有操场，还有花园。”；能够观察校园环境，说出自己的所见所闻，知道学校里面有什么；学会运用“学校里有……”这一句式去介绍自己的学校；自觉爱护校园环境，担当“校园小卫士”。教师在教学过程中，可以根据学生的认知能力和语言能力将其分成ABC三个小组，A组学生具备良好的认知能力和语言能力，会读，会写；B组学生能够勉强阅读文章内容，并能尝试去模仿书写；C组学生读写困难，上完一节课后，学生只能表达1-2个字。对于AB组的学生来说，教学目标在于认读生字，跟读词语，进行口语表达，并完成老师所布置的练习，有感情地朗读课文；对于C组学生来说，能够说出图片的意思，准确找到操场、花园即可。

在备课时，教师可以根据教学内容和学生的实际水平精心制作课件，将搜集到的不同的风筝图片运用在课件上，当点击不同的风筝图片时，就会出现不同的词语，然后教师领读三遍。在学习完生字词后，教师提出问题：“同学们，你们每天来到学校后，有没有仔细观察过校园，你知道校园里有什么吗？”A组学生可以结合自己的生活经验描述自己的学校，随后教师继续提问：“校园里还有什么呢？”运用多媒体教学设备播放提前准备好的视频，要求B组和C组学生认真观看视频，并说出校园里有操场、有花园等。听完学生的发言，教师要对学生进行鼓励和表扬，让学生以积极的状态投入到接下来的学习活动中，能够走进课文去了解自己的学校。教师可以在多媒体教学设备上展示课文的内容，带领学生一起朗读，再要求学生自主阅读，并提出问题：“这一自然段主要讲了校园里有什么呢？”教师让学生尝试用“学校里有……”这一句式来回答问题，以此来提升学生的语言表达能力。最后，教师将本节课的内容以绘本的形式制作成多媒体课件，同时下载相关主题故事的视频，让学生在观看多媒体视频课件后，积极与教师和其他同学互动，说出故事的内容。由此，学生的学习态度会变得更加积极，课堂教学氛围也会更加活跃。

2.整合信息技术与语文学科内容

信息技术为语文课堂注入了新的活力，已经成为学生学习知识的强有力的辅助工具。由于学生获取的知识量与学生的感官刺激有着紧密的联系，如果感官刺激是多样的，那么学生所能够获取的信息和知识也就更多。而现代信息技术中的多媒体集视听功能和交互功能为一体，能够产生图文并茂的综合效果，给学生多元化的刺激，对于学生获取知识有着积极的意义，因此，在阅读教学中广泛应用信息技术，能够更好地提升学生的认知水平。

例如，在学习《我学会了关心妈妈》一课时，课文主要围绕“学会”这一关键词展开，教学目标是让学生会用“我学会了……”这一句式说话；掌握生字；有感情地朗读课文；激发学生对妈妈的爱。教师可以用多媒体教学设备为学生播放教材内容，让学生跟读，对文章内容有一定的理解，再要求学生用“我学会了……”造句，帮助学生尽快掌握这一句式。

除此之外，教师还可以为学生提供喜欢的动画，在教学活动中利用多媒体课件，通过放大图片或者放慢视频的形式再现课文内容，通过多种教学方式让学生更好地感知所要学习的内容，激发学生参与学习活动的积极性。

例如，在学习《自己去看看》一课时，学生需要重点学习的字词是“好、几天”，教师可以利用多媒体教学设备播放小鸭与鸭妈妈的对话、小鹰和鹰妈妈的对话，当学生看完视频后，教师让学生结合自己的生活经历，谈谈自己学到了什么本领，从而逐渐理解和掌握课文的主要内容。如此，学生对于教学内容的印象也会更深刻，也能够实现认读生字词的目标。教师还可以利用信息技术对学生每节课的学习状况进行评价。如，评价一位学生整堂课的表现，在课堂上找到这位学生的名字，给予情绪稳定、积极思考、遵守纪律、认真读书等评语，并给学生颁发奖章，使每一位学生都能够直观地看到这位学生的表现，并鼓励其他学生继续努力！

总而言之，信息技术具有图文并茂、生动形象等优势，将信息技术与语文阅读教学结合在一起，能够为学生提供良好的学习环境，激发学生学习语文知识的兴趣，培养学生的思维能力，增强学生的知识探究能力和问题解决能力，快速提升学生的语文学习能力，从而让学生更好地感受到语文学习的乐趣和魅力。在利用信息技术开展教学的过程中，需要注意的是，信息技术仅是一种辅助教学手段，教师不能过度依赖这一手段，而是应该结合学生的学习情况和具体的教学内容，巧妙地运用信息技术，充分发挥信息技术的独特优势。