优化作业设计 落实提质增效

谢海燕

作業是学生学习过程中不可或缺的一环。它既是巩固知识的有效方式，也是培养学生自律性和独立思考能力的重要途径。随着教育的不断发展，学生对作业的要求也在逐渐提升。在以往的教学中，作业常常被质疑为“繁重”和“无意义”，为改变这一现状，教师应优化作业管理机制，提高作业设计质量，同时也要做好课后服务工作，保证学生作业质量的提高。

对于小学语文教育而言，教师的职责不仅仅是传授知识，还应当注重学生的身心健康发展。因此，在推动作业创新设计的同时，教师应该思考如何有效提升学生的核心素养。

作业的设计既要有一定的挑战性，又要有合理的难度，以帮助学生巩固知识，培养学习兴趣。当下，作业的改革与创新是小学语文教育的重要任务。教师应当以提高学习效果为核心追求，通过优化作业管理机制，提高作业设计质量，为学生提供更有意义的学习体验，促进核心素养在语文学科中的全面落实，这样，作业才能真正成为学生成长道路上的助推器，为他们的未来打下坚实的基础。

一、当前小学语文作业设计中存在的问题

1.形式单一

当前小学语文作业形式过于单一，教师往往秉持“好记性不如烂笔头”的原则，在听、说、读、写等教学基本技能中过于看重写，使作业不仅没有帮助学生巩固旧知识、链接新知识，还在一定程度上成了学生的负担。造成这种现象的原因是有的教师认为作业只是对课堂教学的辅助与补充，没有认识到作业在帮助学生巩固所学知识方面的特殊优势。

2.目标不清

当前小学语文作业存在形式不够多样，作业量多质低、目标不清等问题。有的教师往往忽视了作业与学科的横向关联以及不同学段之间的纵向联系，常会布置很多作业，但这些作业缺乏结构化设计，难以帮助学生完善知识体系。有的教师则缺少辩证看待作业的视角，从狭隘的观点出发进行作业设计，隐藏了作业作为学情“风向标”的独特价值。

3.机械重复，缺乏实效

随着基础教育发展的不断深入，深度学习、教学评一体化、核心素养培养等先进教育理念逐步进入小学语文课堂，教师也在有意识地解决存在于作业设计中的问题。但受传统教育思想的影响，有的教师在设计作业时，只重视学生基础能力的培养，导致学生高阶能力发展受到限制，个性化的需求得不到满足。在教学实践中，语文作业往往需要学生机械地背诵、抄写知识要点，这种方式在一定程度上忽略了对学生的思维、审美、语言、文化传承等核心素养的培养。长此以往，学生面对单一的作业很可能会产生厌烦、抵触等情绪，不利于学生核心素养的全面发展。

二、作业创新设计策略

1.设计娱乐化作业，提升趣味性

教师要根据听、说、读、写等基础形式，设计出联系生活实际且充满趣味性的作业，在潜移默化中提升学生的语文学习效率，将语文知识嵌入学生的认知框架中去，以此来实现教学效果的提升。

例如，在进行《竹节人》一课的教学前，教师可以布置预习性质的作业：根据作者对“竹节人”的描述，动手制作一个“竹节人”，在课堂上与同桌进行“斗士”较量游戏。学生为了完成这一项作业，必须仔细阅读文章中对“竹节人”的描写，由此，在潜移默化中对课文产生整体认识。小学生活泼好动，教师布置手工作业有助于激发他们的好胜心，学生想要做出更好的“竹节人”打败同桌，就必须在精读课文的基础上深入理解每一段的含义。同时，《竹节人》课文中描写的教师是一个威严的形象，这一形象同现实生活中在课堂上鼓励学生动手操作、以兴趣驱动学习的老师形成了鲜明对比，相比之下，学生更容易感受到任课教师的亲和力。

2.设计递进式作业，满足多元化需求

教师在设计作业时要以学生的学习水平和思维能力为标准，综合考虑学情与教学目标，为不同学生布置递进式、差异化的作业。在教学实践过程中，教师可以将学生的学习能力从薄弱到较强划分为三个层次，并设计与学生学习能力相匹配的作业。

例如，在《观潮》一课的课堂学习结束后，教师可以布置难度层层递进的三类作业。作业①：认读并默写课文中“震”“鼎”“薄”“崩”等生字，并用这些生字组词。作业②：背诵课文第三与第四自然段。作业③：从课内外搜集并整理与本文场景、意境相似的诗词并背诵。第一层次的学生在做完作业①的前提下可以尝试完成作业②；第二层次的学生必须完成作业①和作业②，并在此基础上按照个人的掌握情况尝试做作业③；第三层次的学生则需要完成全部的作业。如此一来，每个层次的学生均有了自我扩展、思维进步的机会与空间。

3.设计延展性作业，夯实知识

作业的创新不仅要体现在对课文、课堂教学内容的优化与完善上，还要体现在对课内外内容的整合上。教师应当在创新课本习题讲授方式的基础上，进行作业外延，通过设计延展性作业，夯实学生的知识框架，全面提升学生的语文核心素养。

例如，在学完《鲁滨逊漂流记》一课后，教师可以布置延展性作业“名作补充计划”，让学生利用课后时间阅读这篇课文的完整版，还可以将阅读视野覆盖到同名绘本、同类文学作品甚至影视改编作品上，让学生从多视角、多方位理解《鲁滨逊漂流记》的前因后果，理解课文所提倡的直面现实、不畏艰险的冒险精神。教师也可以根据作者布置课外阅读作业。如，在学习《桂花雨》后，教师可以要求学生阅读琦君的《家乡味》《红纱灯》《水是故乡甜》等作品。在学过《还有什么比猎豹的速度更快》一文后，教师可以要求学生阅读《妙想科学》系列丛书。这种一篇带一本、一本带一系列的读书模式能够提升学生信息获取的连贯性，激发学生浓厚的阅读兴趣。

除了将作业设计的重点延伸至课外阅读中，教师还可以合理利用网络，将作业从线下移至线上，在创新语文作业形式的同时提升学生的核心素养。

综上所述，小学语文教师应当认识到作业并不仅是一种补充课堂教学知识的工具，也是课堂教学的有效延伸，而作业本身也承载着立德树人的使命。因此，教师应当通过创新设计作业，落实提质增效理念。作业的创新也不能仅仅局限在形式多样、内容丰富等浅层阶段，而是要以兴趣为催化剂、以信息技术为辅助，将作业的创新聚焦在学生的个性化发展需求上，切实培养学生良好的阅读、交流、表达与思维能力，提升学生的语文核心素养，帮助学生在学习的道路上越走越精。