高效的课堂学习从有效的课前预习开始

王霞

在教育实践活动中，预习是学科教学至关重要的一个环节，只有有效开展预习活动，提高学生的预习质量，才能更好地提升课堂教学的顺畅度，深化学生对课程内容的记忆。如果教师忽略了预习环节，将导致学生的预习态度敷衍、预习效果较差。因此，教师要重视学生的课前预习，创新预习方式，有效促进学生良好预习习惯的养成，减轻学生在课堂上的学习压力，提高学生的学习质量。

一、依托微课视频预习，激发探索兴趣

随着信息技术在教学活动中的有效发展与应用，出现了“微课”这一新型教学工具，它能够突破时间、空间的限制，突破传统教学模式的局限性，能够更好地优化预习环节，使知识的呈现更加有趣、生动。因此，教师应有效创新预习方式，激发学生的学习兴趣。教师可以结合课文内容，制作微课教学视频，并在课前下发至学习群，引导学生在课前结合微课视频预习课文内容，让学生在视频的帮助下对课文内容保持较高的好奇心和求知欲。

例如，在学习四年级上册《精卫填海》一课时，由于这一课是文言文，学生在看到这篇课文后，常会出现一定的畏难情绪，不愿意进行预习、学习。因此，教师可以在学生预习前制作微课视频，将《精卫填海》的故事以直观的图片或视频的方式呈现出来，使学生在微课的吸引下对课文内容产生好奇心，能够大致了解课文讲述的故事。在微课视频中，教师还可以加入“帝”“少”“曰”“返”等重点字词，帮助学生熟悉、了解字形和写法。

二、科学制定预习导案，激活学习思维

在课前预习过程中，很多学生会感到迷茫，不知所措，不知道自己应该预习什么、怎么预习，导致预习质量差、效率低。因此，教师应该结合课文内容和学生的学习能力，明确每一节课的教学方向和教学目标，科学制定预习导案，以此激活学生的学习思维，使学生在导案的引导下，明确自身的预习方向、预习内容，并展开有效的预习，让学生能够在“课前”了解课文内容，促进课堂教学质量的提升。

例如，在学习三年级上册《秋天的雨》一课时，教师可以制定相应的预习导案，其内容主要分为以下几个部分：第一部分，课文初读。教师可以在预习导案中标注几个重点字词的发音，引导学生在预习过程中注意并进行反复练习。第二部分，生字词的掌握。教师可以根据生字词提出一些问题，引导学生开动脑筋进行组词、造句。第三部分，分层细读。教师可以在预习导案上将课文划分为几个具体的层次，让学生结合自身的预习情况填写、总结每个层次的主要内容。通过这样的方式，充分发挥导学案的“引导”作用，提升学生的预习质量，进而提高学生的语文学习能力。

三、精心设计预习问题，促进自主思考

语文教学要注重学生的自主思考和自主学习。在课前预习环节，教师更应该注重对学生思维的引导、对学生自主学习能力的培养。因此，教师在课前预习环节可以设置预习问题，为学习设置“悬念”，促使学生在预习中有效思考，对课文内容产生继续探究的兴趣。在语文课堂教学中，教师也要针对课前所设置的问题，对学生进行有效提问，以检验学生的预习成果。教师还要根据学生的回答进行引导教学和有针对性地讲解，以激发学生的探究欲，转变学生的学习态度。

例如，在学习六年级上册《宇宙生命之谜》一课时，教师可以有效设置预习问题，如：“在地球之外，还有生命存在吗？”以此激发学生的探究欲、学习兴趣，让学生对课文内容进行深度思考。教师还可以结合课文的写作手法、内容，提出一些探究性的问题，如“课文是按照什么顺序介绍的？”“课文最后得出了什么结论？”等，引导学生认真预习课文，仔细了解课文内容，在寻找答案的过程中，促进学生的自主学习、思考和探究。在课堂教学中，教师也要引导学生进行有效回答，以充分检验学生的预习效果，提高学生对预习环节的重视程度，巩固学生的预习成果。以问题引导学生思维的方式，促进学生的思考，使学生对课文内容能够有更深层的感悟，也能够有效地减轻课堂上的教学压力，使学生在轻松的氛围下进行有效学习，从而促进学生的全面发展。

又如，在学习五年级上册《落花生》一课时，在预习环节，教师可以提出问题：“你们身边有像花生一样的人吗？”在问题的引导下，学生能够进行有效思考，提炼“花生”这一关键词，寻找课文中对花生的描述，然后回想生活中有没有像花生一样的人。

四、引导学生制作笔记，培养预习习惯

由于小学生的年龄较小，积累的学习经验有限，在预习的过程中，很少有学生能够背诵或者记录自己的预习内容。因此，在预习活动中，教师应该有效地发挥自身的引导作用，高效指导学生制作预习笔记，记录预习过程中的字词、句子，同时，也可以记录预习中遇到的困难、问题，或者记录对预习问题的思考、探究等。预习笔记能够很好地帮助学生梳理预习思路，将自己的“想法”实时记录到笔记中，避免在学习过后将知识遗漏。另外，预习笔记能够成为学生日后复习的重要资料，更好地帮助学生巩固所学，提升复习的针对性，提高复习的质量。预习笔记也有利于学生养成良好的预习习惯和学习习惯，推动学生的全面发展，促使学生形成自己独特的学习方法，逐步提升自我，进而完善自我。

例如，在学习六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，教师就可以有效引导学生制作预习笔记，以时间顺序梳理、记录故事内容，并且有效地标注、记录自己在预习中不懂的字词，出现的疑惑等，以便学生在课堂上提出问题，教师再进行有针对性地讲解。通过这样的方式，能够促使学生养成良好的学习习惯，提高预习质量，进一步提升学生的语文综合应用能力。

综上所述，教师应该了解预习的重要性，通过合理、有效的方式提高预习的质量，更好地实现学生综合素养的发展。因此，教师可以有效制作生动化、趣味化的微课视频，激发学生对课程内容的好奇心；制定合理的预习导案，使学生在导案的引导下梳理课文内容；结合课文内容设计有效问题，促进学生对课文情感的深入探究，促使学生进行自主思考；引導学生制作笔记，促使学生养成良好的预习习惯。通过以上几种方式，能够有效强化学生的预习思维，帮助学生养成良好的预习习惯，为日后的学习和发展奠定良好的基础。