融思于问 深度学习

陈如兰

在以往的小学语文课堂教学中，课堂提问环节存在一些不足之处。如，提问质量较低、提问频率较高；受教师思维的限制和影响，学生缺乏独立思考的空间；提问难以兼顾每个层次的学生；由教师主导课堂，师生之间缺乏交流互动等。而深度学习理念下的课堂提问，可以通过设计分层、开放和具有实践性的问题，并配合有效的评价机制来解决这些问题。

一、设计分层问题，满足实际需求

学生在认知能力、记忆能力和理解能力等方面都存在一定的差异。教师需要仔细观察和分析学生的实际情况，充分了解学生的特点，根据学习情况和认知发展规律，制定适合学生发展的教学方案。同时，教师也要设计分层的问题，以满足学生的实际学习需要。

例如，在三年级上册《金色的草地》一课的学习过程中，首先，教师要根据学生的实际学习情况、认知发展规律以及学生在课堂上的表现，将学生分为三个小组，分别对应三个难度和评价等级。其次，教师带领学生开展猜谜语活动，进而引出这一节课的教学内容——蒲公英，让学生说出自己在生活中见过的蒲公英，教师可以根据学生的回答补充描述蒲公英的相关信息，借此展示课文内容。再次，教师要检验学生课前预习的字词情况，并要求学生阅读全文，尝试用一句话概括文章主要讲了什么故事。教师可以引导学生根据教材内容提出自己的问题，然后将问题通过多媒体设备呈现出来，与学生进行讨论，教师根据学生的回答进行必要的补充。最后，教师可要求学生通读全文，将草地颜色的变化及原因进行归纳总结，进而引导学生感受大自然的奇妙。教师也可以要求学生思考日常生活中较为常见的且具有这种变化特征的植物，让每个学习小组选出一位学生代表回答教师的问题，进一步升华主题。

二、设计开放问题，突破思维限制

教师在教学过程中，可以设计开放性问题，以激发学生的学习兴趣，培养他们的学科思维，使每个学生都能够积极参与课堂学习。教师更要及时发现问题，并给予学生耐心指导。需要注意的是，教师要避免打断学生的思路，要给他们安全感，激发他们积极探索语文知识的热情。在这一过程中，教师的指导要有针对性，为学生留下自主学习的时间，培养他们的自主学习能力。

例如，在学习四年级上册《蝴蝶的家》一课时，首先，教师利用多媒体展示蝴蝶的图片，引出蝴蝶的家，并巧妙利用对话帮助学生快速进入学习状态。其次，教师通过介绍作者的背景资料，拓展学生的知识库，要求学生通读全文，标注生字和生词，并要求学生思考课文主要讲了什么内容，从哪几个方面讲的，同时提示学生在自学的过程中，遇到问题时做好标记，先独立思考，再进行小组交流。再次，教师示范朗读，引导学生感知课文所描写的情景，提炼主要问题“作者为谁着急？他在急什么？你有什么感受？”教师鼓励学生大胆发表意见，展现自我。最后，教师要求学生从文中找出描写作者对动物的态度的语句，并用自己的语言进行加工，探寻作者的写作手法。教师可以将恶劣的天气与蝴蝶脆弱的生命进行对比，让学生更加直观地感受作者对蝴蝶的情感。教师再引导学生总结文章主旨，思考“你觉得文中的‘我是一个什么样的孩子？”从而引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜等答案。教师再总结全文，进行拓展延伸，“蝴蝶有家吗？家在哪里呢？”要求学生大胆发挥想象，阐述自己的看法和观点。

三、设计应用问题，提高实践能力

当课堂提问局限于对理论知识和应试技巧的回答时，忽视了培养学生的逻辑思维能力和实践能力，那么学生会缺少认知和理解，将对问题的解读停留于表面，难以进行深层次的学习，更不利于学生的长远发展。因此，在深度学习理念下，教师要设计应用问题，联系生活实际，使学生能够将所學的知识融入实际生活，从而激发学生的学习动力，增强语文学科的实用性，培养学生的实践能力，提升语文核心素养。

例如，在学习四年级下册《千年梦圆在今朝》一课时，教师可以用多媒体设备播放我国载人航天飞船的视频资料，带领学生感受当时的氛围，唤起他们的民族自信心和自豪感。首先，教师要求学生根据课前预习，梳理课文的内容，并提出自己的疑问。其次，教师让学生快速默读全文，找出文中的“梦”，回想千年梦是如何一步一步实现的，并要求学生抓住课文的主要内容，交流讨论读书感受，教师在此过程中选择恰当的时机给予指导，引导学生学会质疑和思考。学生可以边阅读文章边进行批注、思考、交流，学会抓住关键语句阅读文章。再次，教师让学生阅读文章的最后一段，带领学生品读语言，培养学生鉴赏语句的能力，感受文字的魅力。最后，教师要求学生根据本节课所学的知识，结合搜集的资料，展开相关主题的手抄报比赛，以实际行动参与学习活动。

四、建立评价机制，提升课堂效果

评价在教学活动中扮演着重要的角色，直接影响着教学效果。在小学语文教学中，应该建立多元评价机制，包括教师评价、学生互评、自我评价等。通过这种方式培养学生的主观能动性，增强学生的集体意识，让学生能够自觉进行合作交流，从而促进自身的全面发展。

例如，在学习五年级上册《少年中国说（节选）》一课时，首先，教师向学生介绍作者的身份以及时代背景。其次，教师要求学生有感情地朗读课文，并结合文章内容进行层次的划分，让学生仔细品读课文，结合教材中的注释理解重点字词，理解文章的意思。再次，教师让学生就题目中的“少年”提出自己的见解，进而阐明“少年中国”的特点，并带领学生展开对这一课写作特点的讨论。最后，教师要根据学生在课堂上的表现、态度、参与度、回答问题的积极性和思维的活跃情况等作出有针对性的评价，帮助学生找出学习中存在的不足，再结合学生的自我评价和生生互评进行综合评价分析，充分发挥评价的积极作用。

综上所述，在深度学习理念下，语文课堂的提问是至关重要的。对于过去在语文课堂教学中的提问环节出现的不足，教师可以结合学生的实际学习情况设置分层问题、开放性问题以及实践性问题，以此来活跃他们的思维，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力，帮助学生提升语文核心素养，以此推动学生高阶思维的深入发展。