新工科背景下以POA模式进行汽车类专业英语教学改革探索

郑淑曼

摘 要：为应对新一轮科技革命和产业变革的挑战，主动服务国家创新驱动发展和“一带一路”“中国制造2025”“互联网+”等重大战略实施，国家号召高校要根据办学定位和优势特色，主动谋划，深入开展高校教育模式改革。“新工科”时代背景下，根据黄河交通学院的办学定位与优势特色，本文对于汽车类专业学生的英语教育模式展开了积极探索。在产出导向法（production-oriented approach）理论指导下，探讨情景对话实践活动在英语教学过程中的意义，尝试解决传统教学模式下学生的英语听说和自主探究能力与市场用人需求之间的不平衡问题。

关键词：新工科 POA理论 情景对话实践

1 “新工科”时代下，人才市场对汽车类专业的英语人才需求

“新工科”发展战略要求高校加快培养新兴领域工程科技人才，改造升级传统工科专业，主动布局未来战略必争领域人才培养。“新工科”理念下的人才培养方向，更注重产业需求和跨界交叉融合，鼓励跨院系、跨学科、跨专业培养人才，提出提升学生的全球就业能力，要培养熟悉外国文化、法律和标准的国际化工程师，要培养认同中国文化、熟悉中国标准的工科留学生。

除此以外，当前汽车类专业岗位招聘需求，以“Boss直聘”网站搜索数据为例，截至2023年5月份，搜索“上海地区”和“郑州地区”，“新能源汽车”相关字样得出的最新招聘信息中，除“销售”、“维修”、“测试”、“行业作者”、“充电桩运营维护”等就业方向外，技术含量较高、研究性较强的岗位均提到了求职者的英语能力。而且，招聘方大多未提到求职者应取得大学英语四、六级证书，而是要求求职者具备英语实际运用能力。这表明，人才市场也已经意识到证书并不能等同于能力，当前的人才市场更注重员工的英语语言实际运用能力是否能够胜任工作需求。

招聘信息如下：

（1）重庆明天氢能科技有限公司，招聘新能源汽车电气系统工程师，要求求职者熟练阅读英文技术文献。

（2）通用标准技术服务（上海）有限公司，招聘新能源汽车电子测试项目工程师，要求求职者英语读写熟练。

（3）四川新能源汽车创新中心有限公司，招聘新能源行业研究实习生，要求求职者具备英文资料和文献的阅读能力。

（4）上海奥特博格汽车工程有限公司，招聘新能源高级机械工程师，提出具备良好的英语听说读写能力的求职者优先。

（5）上海弛驭信息咨询有限公司，招聘新能源动力系统工程师，要求良好的英语沟通能力。

无论是“新工科”人才培养目标，还是当前招聘需求，均表明，英语教育在汽车类专业人才培养中具有重要的辅助作用。作为一门语言学科，英语应服务于专业，综合提高毕业生就业质量，才能更有效地拓宽学生的就业面。换句话说，如果学生具有扎实的专业技能，那么英语能力不该成为影响其职业发展的短板。所以，高校对汽车类专业人才的培养不仅要关注专业能力和大学英语四、六级通关率，更要切实关心学生的英语运用能力。合格毕业生不仅仅要熟练掌握本专业知识，也应在涉及本专业领域的英语听说读写能力方面达到沟通交流专业问题的水平。

2 汽车类专业的英语教育现状浅析

目前，汽车类专业的英语教学模式仍属于传统式讲授法，以教师为主导，以教材内容为学习的重点，以课堂讲授为主，教师一般会在课堂上为学生讲解汽车专业英语词汇，分析句子、段落、乃至整篇文章，对于课本文章的翻译和理解是学生的主要学习目标。这一看似合理且已得到普及的教学模式中，实则隐含着诸多不利于应用型人才培养的因素。

首先，与汽车产品市场相比，汽车类专业教材的滞后性明显。教材主要是对于编撰时已明确的内容，从基本原理到真实案例进行描述。而教材的学习者在其毕业时会发现，相较于四年前，甚至7年前，当前社会上消费群体的消费需求已逐渐发生了变化。相对地，汽车产品市场也在忙于迭代更新，人才市场上对于人才的知识范围和能力要求也相应提出了更高的要求，甚至明显超出人才自身的知识和能力储备。而企业仍然要用人，毕业生也还是要就业。所以，为解决上述问题，企业的做法往往是设置实习期，主动提供岗前培训或是以师徒制模式来带新员工，以使得新员工尽快上手且避免工作失误。但这一做法无疑会加大企业成本和用人风险，且近年来我国毕业生数量增多，高学历人才数量明显增多。综合考虑上述因素，难免会出现企业削弱“培养人才”模式而更注重“挑选人才”。那么，这种社会实际情况会对毕业于非985、211、双一流高校；专业实力不够硬的院校；以及毕业时自身能力尚不出众的学生带来更严重的行业内卷压力，造成他们无业可就或起点平台很低，而就业后从事重复性、非技术性的繁重工作，而消磨其提升自己的信心，而最终走向平庸。这在一定程度上造成了人才培养的浪费。

另外，传统教学模式下，学生的能力没有得到有效培养。培养学生应注重其创造能力和举一反三的知识运用能力的提高，社会发展所需要的人才要能够解决问题，提出问题，再解决问题，要有自主探究能力。而这一要求在传统教学模式下很难实现。所以必须转换教学思路，以应用为核心目的，要让学生能夠学以致用。教师应在课堂上引领学生思考问题，鼓励学生提出质疑，师生共同探索汽车类专业方面的核心问题；使用更有效的教学方式和教学手段激励学生主动发掘自身潜能和天赋；培养专业知识扎实且能够灵活运用所学知识去解决实际问题的应用型人才。

综上所述，在汽车类专业人才的培养中，要充分考虑上述因素，积极展开教学模式改革，关注市场发展，补充学科前沿知识，注重学生的知识应用和实践能力，以产出导向为主，以应用促进学习，培养基本功扎实，与企业用人需求接轨的应用型人才。

3 POA理论指导下的课程具体流程设计

利用产出导向法理论（POA理论）进行的汽车类专业英语教学设计可分为三个环节，分别是：驱动环节（Motivating）、促成环节（Enabling）、和评价环节（Assessing）。

驱动环节需要在新单元的开头展开。首先，由教师呈现具有交际性的场景，引出具有认知挑战性的话题。如汽车专业英语教材中第一章“Automotive Basics”，本章节主要对汽车的四大部件进行了介绍，帮助学生从结构方面对汽车有所了解。那么教师就可以在课堂上设置“向别人介绍汽车四大部件”这一话题。随后，鼓励学生尝试对这一话题进行产出，完成交际活动，学生会发现自己不仅对四大部件所知甚少，且相关的英语表达更是空白。这一环节设置的目的在于使学生意识到自我语言的不足，产生学习欲望。最后，教师向学生说明本堂课的教学目标和产出任务，目的在于让学生明确交际目标和语言目标。交际目标主要指学生在交际场景中信息交换的实现程度，在本案例中，指的是“向别人介绍汽车四大部件”有没有介绍清楚具体汽车四大部件是什么；信息接收者是否通过本次交际对话而对汽车四大部件有所了解；除了对这些部件的笼统介绍，有没有涉及详细信息等。而语言目标则指的是在本次交际过程中交际双方需要的相关单词、短语和语法句型，除了本案例涉及的四大部件专业词汇外，还包括连接这些词汇所需要的通识词汇，尤其是动词的使用。

促成环节包括以下三个方面：（1）教师描述产出任务，使学生清楚了解完成产出任务的步骤和每一步的具体要求。对汽车四大部件的介绍应用总分法，先说明包括什么，再具体到每一部件的细节信息，以及每一细节信息的主次。（2）学生进行选择性学习，教师给予指导并检查，使学生能够从输入材料中选择产出任务所需的内容、语言形式、和话语结构。这一步主要指教师和学生对课本內容快速阅读后，筛选出课文的重点段落，课后词汇表中的重点词汇。还包括教师使用课件展示的句型和拓展知识。（3）学生练习产出，教师给予指导并检查，使学生能够将选择性学习结果立即运用到产出任务中去。此环节中，第二点和第三点属于即时评价，在即时评价步骤中，教师要了解学生所展示的内容，给予学生有针对性和区别性的评价。教师也应在学生展示产出任务后，对学生进行二次的知识拓展，这个环节会让学生的产出任务更加充实，富含专业词汇和知识。

评价环节主要指的是延时评价，首先需要制定师生共同认可的评价标准，该标准要清晰易懂，易对照检查。另外，课后练习任务设置要明确，包括成果提交形式和截止日期。最后，对于学生课下练习后产出的练习结果进行评价并给予书面反馈，这么做能够让学生生成自己的成果产出档案，长期稳定地记录学习成效，有助于学生树立学习信心，有效避免重复错误。

4 合理性分析

4.1 学习主动性

情景教学设计的课堂中，一方面，学生能够清晰地意识到所学科目对自己的实际价值和意义，有效地激发学生的学习欲望和学习热情。另一方面，学生也能够意识到在语言产出过程中，自身语言能力的不足所带来的尴尬和沟通障碍。以至于学生更主动地学习语言知识，加强练习，以弥补自身不足。

4.2 输入材料的合理性

相较于传统课堂模式下的小组讨论等课堂活动，情景教学设计更能合理有效地输入语言材料。

传统教学模式下，学生之间的讨论活动确实具有显而易见的好处，但也存在捉襟见肘般的弊端。理论课程教学实践中，学生上课期间不得使用手机等电子设备，而教师设置的问题中不乏需要查阅一定资料才能解决的高质量思考型问题。此种情况下，即使学生讨论热烈，其脑中不存在的知识点也不会凭空产生，所以，难免使学生和教师感觉不满意，产生一种浪费课堂时间而讨论只是流于形式的情绪。

而POA理论下的情景教学设计是先给学生输入材料，让学生在输入材料中进行筛选，选择其产出做需要的内容，再融合小组成员的集体智慧和合作，从而有效产出。在第一轮产出后，教师根据学生对于目前未涉及的新知识和语言材料的需求，可以适时再次输入材料，有针对性地为学生提供所需知识。这不仅会让学生对输入材料记得更加牢固，也会让学生保持继续产出、渴望高质量产出的热情，真正地学会自己感兴趣且需要的知识。这种课堂模式设置灵活，师生之间更像是一种协作攻关的关系，更有利于良好师生关系的形成，有利于浓厚学术氛围和自由之学风的形成。

5 问题和改进

通过教学实践发现，学生的英语实践和综合应用能力有所提高，尤其体现在口语和写作输出质量方面，但是仍然还存在不如人意之处，具体体现在以下五个方面：（1）学生输出的语言逻辑性不强，体现在内容罗列、较少使用连接词、很少考虑句子之间的隐含逻辑等方面。（2）学生的思辨能力还有欠缺，体现在语言输出时，交流内容无序、组织随意、在对话中交流内容过于宽泛，所交流的主题得不到细化和深化。（3）学生较依赖教师的指导和提示，体现在交流活动中使用的词汇和句型基本上都是教师提供的内容，而且输出任务中的语言形式雷同，句式单一，缺乏个性和创新。（4）学生的知识储备不足，再加上对专业英语词汇有畏难心理，所以活动环节无法在规定时间内完成有效的任务输出，往往延长活动时间，影响后续评价环节，教师再次强调重点知识的时长被压缩。（5）学生在交际活动中，发音不准确、语言不流利、以及紧张，导致语言输出时急促匆忙，对话不够自然流畅，交际实践中缺乏和同伴现场交流的意识，瞬时反应能力和应变能力有待提升。

针对以上出现的问题，做如下具体调整：（1）在课前做好铺垫，提供微课堂为学生扫除一部分生词障碍，提高学生课堂交际的信心。（2）课堂实践时，将大任务分解为子任务，加入竞争机制，以有效产出为目的，加强对有效产出的表扬，强化学生的有效产出意识，本设计保住了课堂宝贵时间。（3）在课下，对每一组、每一位学生展开个性化指导，帮扶提升学生的学习能力。这一改进主要是针对小部分学生，学习欲望强烈，但是入学基础薄弱，课上跟不上，欠的账越积越多，学习压力较大，这种情况非常不利于这些学生的长期发展。（4）课下的实践作业会适当加大练习强度，不仅包括口语交际活动，也加入了写作活动。目的在于增强学生的逻辑能力、思辨能力、和独立思考能力。具体操作中需要加强对学生在写作选题、信息交流和文稿架构方面的指导和评价，引领学生深度思考，提升语言输出的质量。

6 结语

通过POA理论下的情景对话教学设计，课堂效果反馈表明，任务型教学法设计的课堂比传统模式下的课堂更受学生的欢迎，更能激发学生的学习兴趣，调动其学习主动性和积极性，有助于训练学生综合运用英语知识和汽车专业知识的能力，提高学生协作探究能力。但也存在问题，需要不断调整改进，找到最适合本专业学生的教学模式。

课题：2022年黄河交通学院交通育人专项教育教学改革创新研究项目“新工科背景下以POA模式进行汽车类专业英语教学改革探索”（项目编号：HHJTXY-2022jjgy21）。

参考文献：

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