小学英语教学中的德育渗透研究——以北师大版小学英语（三年级起点）教学实践为例

文 /阮冉冉

引 言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》明确指出：德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面[1]。可见，随着教育的发展，品德教育的重要性日益突出。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》也强调：坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。德育逐渐成为各个学科的共同目标。

小学基础教育阶段是一个人道德品质形成的关键时期，处在这一时期的学生不仅要学知识、长技能，还要培养良好的行为习惯，塑造高尚的思想道德品质。但由于小学生年龄小，缺乏生活经验，且分辨是非的能力不足，很容易受到外界各种不良因素的影响。因此，小学阶段的德育不可忽视。英语是人文学科，教材涉及的话题广泛，具有启发性、科学性特点，也蕴含着丰富的德育资源，有很高的德育价值。教师有必要在英语教学中，注重英语学科知识传授的同时，采用自然的方式对学生进行思想品德教育，促进他们身心健康发展。

一、挖掘教材内容中的德育资源

小学英语教材中蕴含着丰富的德育资源，教师首先要以教材为本，深入研究教材，挖掘德育因素，并根据学生的实际情况对教材的核心内容进行加工，以便更适应学生的学习。北师大版小学英语（三年级起点）教材（教材版本下同）三至六年级共八册，每一册都包含六个单元，每个单元都有对良好道德品质和正确行为规范等方面的体现。以四年级上、下两册教材为例，笔者在深入分析教材内容的基础上，尝试挖掘每个单元中蕴含的德育内涵，内容如下（见表1）。

表1

有的单元德育内涵较多且较明显。例如，四年级（上册）Unit 1 Signs Lesson 1 通过Ann 和Ken 纠正Mocky 闯红灯、乱扔垃圾、随意下水游泳等一系列不文明行为的情境描绘，提醒大家在公共场合要遵守公共秩序。但有些单元的德育内涵隐藏得较深，需要教师积极思考，深入挖掘，通过探索、创造来提升德育价值，将英语教学与德育完美结合起来。

首先，以四年级（下册）Unit 8 Talent Show 为例，该单元的故事板块讲述了来自印度的大象Elly、澳大利亚的袋鼠Kango 和来自中国的熊猫Pandy 三位选手参加“Talent Show”，展示自己的才艺。教师如果只是介绍三位选手的不同才艺，那么就缺少了德育。教师不妨以“人人都有所长”为切入点，帮助学生发现他人以及自身的闪光点，增强自信心，如此德育价值便得到了提升。同时，三位选手来自不同的国家，又是每个国家的代表动物，他们在同一舞台展示才艺，也能让学生感受到“世界一家亲”，有助于学生形成良好的人生观和世界观。

其次，以四年级（上册）Unit 3 Uncle Booky's Study一课为例，本单元的故事板块讲述的是Ann、Ken 和Mocky 三人帮助Uncle Booky 整理书房的故事。杂乱的书房在他们的收拾下，从“What a mess!”变成了“What a tidy and clean study!”。教师可以通过故事让学生在日常生活中养成给物品分类、保持整洁的习惯，还可以从Uncle Booky 的角度出发，带领学生了解空巢老人的生活，感受他们生活的不易，进而引导学生思考如何照顾身边的人，从而更好地培养学生孝顺父母、尊敬老人的意识。如此一来，教学的主题便得到了升华，德育的实效性也随之增强。

最后，以五年级（下册）Unit 9 Day and Night 为例，本单元的故事板块讲述了Ann、Ken 和 Mocky 三人通过观看电视上记者与宇航员的连线以及阅读报纸的方式，了解了宇航员在太空的生活作息时间。在故事的结尾，淘气的Mocky 也想成为宇航员，在房间里模仿太空行走而不幸摔跤。教师可以从故事结尾入手，通过Mocky 的行为引导学生规范行为，不做危险的事情；还可以深入挖掘文本，将德育的切入点放在宇航员身上，通过视频让学生感受要成为宇航员不仅要经历生理与心理的极限挑战，还要遭遇惊心动魄的生死考验，从而对宇航员产生敬畏之情，同时引导学生关注、了解我国航天事业的发展，感叹祖国的科技发展飞速，让爱国情感油然而生。

二、注重教学过程中的德育渗透

课堂教学是学生学习的主阵地，在小学英语教学中进行德育渗透，不能仅仅通过硬性说教，这样往往效果甚微。教师只有将德育巧妙地渗透到教学过程中，才能充分调动学生的学习积极性，使学生自觉内化德育知识，获得道德情感力量。

（一）创设蕴含德育内涵的情境

情境是教学活动得以有效开展的重要依托，语言学习要想达到一定的成效，离不开特定的情境。德育的渗透也是如此。只有在合理真实的教学语境下进行德育，才能引发学生思考，达到良好的教学效果。

北师大版小学英语（三年级起点）五、六年级的教材每单元的第二课时第一板块都为本单位重点词汇和句型的教学，教师如果只是单一地进行讲解、练习，这样的课堂教学无疑是枯燥乏味的，也无法合理利用资源加以德育渗透。对此，教师可以创设以德育为主题的情境，在给学生教授知识和技能的同时，让他们在真实的语境中感悟教材中蕴含的德育内涵，领悟德育的最高境界。

首先，以五年级（上册）Unit 2 Animals Lesson 2为例，这节课主要教学一些形容词，如beautiful、scary、cute、interesting，以及重点句型“I (don't) like...because...”。笔者在词汇教学板块创设了Bobby 和Ann去动物森林游玩的情境，在森林中他们遇到了许多动物，然后设计了对话，让学生分组讨论自己喜欢或不喜欢的动物，鼓励学生勇敢地表达自己的想法。通过了解同学间不同的喜好，学生还懂得了每个人都是不一样的个体，要学会理解、尊重他人。

其次，以五年级（上册）Unit 4 Position Lesson 2 为例：本课主要学习的是方位介词以及运用方位词表达物品所在的位置。笔者充分挖掘了教材的德育内涵，用图片中出现的小猫创设了以下情境：小猫淘气弄乱了Pengpeng 的房间，Pengpeng 一时找不到物品，于是请同学们帮忙找出Pengpeng 需要的物品，并用英文表达出物品所在的位置。接着，笔者引导学生思考：“面对杂乱的房间，你建议Pengpeng 怎样做？”学生答道：“收拾房间，通过将物品摆放到合适的位置，让房间变整齐。”最后，对比学生的日常，让学生体会到劳动的意义。

最后，以五年级（下册）Unit 8 Time Lesson 2 为例，本课学习的是有关时间的英语表达以及询问和说明时间的句型“What time is it?”“It's...It's time to...”。笔者根据Lesson 1 的故事创设了Mocky 为了写日记而回顾一天所做事情的情境。在情境中，学生跟着Mocky 的作息时间，学习了英语的时间表达以及重点句型，最后Mocky 画出了一天的作息表。在笔者引导下，学生观察发现Mocky 的时间安排极其不合理，生活作息混乱，不仅晚睡晚起，而且连吃饭都不准时。至此，笔者再引导学生思考不合理安排作息的后果以及合理安排作息的方法，教导学生要早睡早起，按时吃饭，养成良好的作息习惯，培养他们合理安排时间的意识和能力。

（二）采用灵活多样的教学方式进行德育渗透

1.在英语游戏、歌谣中渗透德育

在英语低年级教学中，游戏与歌谣不仅能促进学生英语语言能力的发展，而且对学生的情感发展也有重要价值。英语游戏以小组PK 和规则游戏为主，而歌谣大多数节奏感强、朗朗上口，且带有相应的肢体动作，是学生非常喜欢的课堂活动。这些活动对规范学生行为习惯，培养学生遵守规则的意识和集体主义精神都有非常显著的作用。教师应抓住任何一个发生在游戏歌曲中的德育瞬间，适时给予点拨，渗透德育。

2.在角色扮演中渗透德育

角色扮演是小学英语教学中常用的方法。在北师大版小学英语（三年级起点）教材中，每单元都有连环画的故事板块和情景对话内容，教师可以通过角色扮演让学生自主选择自己喜欢的角色进行朗读或表演，感受和体验说话者的情感态度，培养学生学会换位思考、尊重他人的道德品质。

3.在小组合作中渗透德育

合作学习是一种智慧型的群体学习模式，能够实现课堂教学效率的提升。教师应充分发挥合作学习模式的优势，使学生互相启发，最大限度挖掘小组成员智慧，实现智慧共享[2]。小组的合作活动应该是丰富多样的。在课文阅读中，教师可以通过小组合作，让学生共同解决问题，梳理故事脉络；在课文阅读后，教师可以让学生在组内探讨课文内容、故事人物、发生的事件以及要表达的思想感情，促使他们在互相合作的过程中学会尊重他人，同时学会如何最大限度地取长补短，实现自我价值。此外，小组合作学习还要联系生活实际。教师可以选择一些能够进行生活场景模拟的内容开展小组活动。例如，在讲解四年级（上册）Unit 2 Shopping 这一单元时，教师可以布置小组合作任务，让学生带一些自己不需要但还有使用价值的物品到课堂上，以小组为单位开展“Flea Market”活动，学生可以在组内或组间进行物品交换或物品购买。有趣的小组活动既增强了学生的环保意识，使学生懂得了节俭的传统美德，其合作能力和创造能力也得到了锻炼。

（三）在教学评价中培养德育意识

小学生的“向师性”决定了教师的评价对学生品德的培养有极大的促进作用，科学的评价体系能够激发学生的内在需要和动机，促使学生养成健康的生活及学习习惯[3]。小学英语教师在课堂教学中要充分发挥语言评价的魅力，通过简洁、有效的评价鼓励学生，调动学生的学习积极性，促进英语教学中德育工作的开展。教师如果在课前能够恰当地运用激励性评价，如“I think you will be good today!”，那么无疑能使学生的学习信心倍增。在课堂教学过程中，教师若能经常使用“Good job!”“Great!”“Wonderful!”“Excellent!”等积极的评价语言，也会让学生产生成就感。教师还可以使用体态评价，或面带微笑地表达赞许，或通过鼓掌、与学生击掌等方式表达鼓励，这不仅使学生更敢于表达，乐于学习，还有助于学生积极、乐观等道德品质的培养。当然，课堂也需要适度、巧妙地使用否定评价促进学生反思，使其更好发展。在课后对学生进行德育评价时，教师可以建立同学互评、班主任评价和学科教师共评的评价机制，真正促进学生的发展。

结 语

在小学英语课堂教学中进行德育的有效渗透，不仅可以丰富英语教学的价值和内涵，还能够通过英语课堂潜移默化地影响小学生的道德行为。小学英语教师应该树立德育渗透的理念，增强德育渗透能力，合理利用教材中的德育内涵，立足英语课堂，通过创设德育情境、优化教学方式、加强小组合作、采用科学的评价机制等方式，将德育与英语课堂教学有机结合，促使德育在小学英语教学中的渗透更高效，为小学生道德品质的塑造及良好行为习惯的养成贡献力量。