任务群视域下的小学语文学历案的设计

缪文玮

（江阴市中山小学，江苏无锡 214400）

在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织呈现，并指向学生语文核心素养的发展。根据新课标对任务群的定义，便能发现它是一种以学为中心，围绕特定主题设计的体系化语文实践活动。显然，传统教案及教学模式已无法支撑这一全新理念。而崔允漷教授团队经多年实践研究推出的学历案，恰是一种体现学生立场的全新专业化教学方案。以此为切入点，基于不同年段学生身心发展规律，立足于各年段教材，统整性地架构围绕特定学习主题的学习任务群，就能使任务群理念在实践层面真正落地。

一、纵向梳理，确立学习主题

新课标指出：学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。

由此观之，任务群的设计都是指向学生语文核心素养的发展，其设计原则是遵循学生身心发展规律的。因语文核心素养在学生发展的不同阶段都有不同表现，这就要求教师“心中有全局”，要全面了解学生，解读教材，只有这样，才能站在学科整体角度进行统整性的设计。

新课标设置了六大学习任务群，即：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。六大任务群贯穿小学语文学习始终，教师在设计学历案前，可将其与特定的学习主题对接，设计具有内在关联的语文系列学习实践活动。

以“思辨性阅读与表达”这一任务群为例，结合小学低、中、高三段的课程内容，对不同学段的语文教材进行梳理，就会发现二上第一单元、三下第四单元、四下第二单元、五上第五单元、六下第五单元所包含的学习内容皆具有较强的科学性，包含丰厚的科学知识。这类文本可以很好地激发学生的好奇心、求知欲，培养其思维力，还能使其在学习过程中了解语言文字运用的技巧。抓住这条纵向线索，以“奇妙的科学”为主题，串联这五个单元建立任务群，就能使学生在统整的跨学段学习中，逐步学会科学观察与提问的方法，学会科学地表达自我观点，最终用多种思维方式进行思考。这种连贯性、层级性的学习便足以推动学生核心素养的形成与发展。

二、横向进阶，构建单元任务

值得注意的是，任务群的学习主题虽起着引领、贯串作用，但不论哪个学段任务群的设计都须紧扣语文学习展开，以免将语文课上成科学课或思品课。而学历案是围绕一个具体的学习单元，从期望“学生学会什么”着手，设计并展示“学生何以学会”过程的专业方案。所以，在构建单元任务群前，教师先要研读课标、教材，分析学情，结合教学资源，确立合理、明确、可行的学习目标，设置层级性的任务，以此来促使学生语文核心素养的横向进阶。

（一）围绕人文主题，明确育人目标

以三下第四单元为例，该单元的人文主题是“观察与发现”。培养观察力就是在培养学生认识事物的能力，编者意图以此来发展学生的思维。而通过三上第五单元的学习，学生就已经掌握了运用多种感官进行观察的方法。基于此，再研读本单元的三篇课文，就能发现它们是在更深入地引导学生将观察与思考相结合。但三者侧重点又有所不同：《花钟》将观察与联想相结合；《蜜蜂》引导学生结合观察进行提问，并围绕提问有条理地进一步观察；《小虾》则从不同角度进行细致观察。

故本单元的人文目标可定位为：通过阅读文本，了解将观察与思考相结合能让我们对事物有更深的认识；能运用此法留心观察事物，感受观察之乐，产生主动观察的意愿。

（二）立足语文要素，确立读写目标

该单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”和“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。前者指向阅读，后者指向习作。

1.基于学情，找准阅读最近发展区。针对借助关键语句概括一段话的大意这一阅读要素，编者在三上的教材中就做了铺垫，如三上第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，三下第三单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。显然，编者注重培养学生的关键句意识，这既是在培养他们提取信息的能力，也是在为他们后期能围绕要点进行表达打下基础。

而从理解到概括，难度有较大提升，这便成了本单元要突破的难点。在解读教材、明晰学情的基础上，再分析该单元课文，就会发现本单元的三篇课文包含了不同的概括方法。《花钟》要求学生立足关键句，运用删减法、整合法进行概括。《蜜蜂》要通过摘词改写关键句才能准确概括。《小虾》则只要直接引用即可。

通过梳理，本单元的阅读目标可定位为：通过阅读与思考，能从段落中准确找出关键句，运用删减、整合、摘词改写、直接引用等方法概括段落大意；能在课内外阅读中自觉选用合适的方法把握段落大意。

2.整合教材，定位单元习作要求。本单元习作题目是“我做了一项小实验”。为使学生能顺利完成习作，编者还加入了法布尔的《蜜蜂》一文，使学生了解实验写作的方法。此外，编者还补标式地在语文园地中编入了围绕现象提问与学习修改环节。

故本单元的习作目标为：能按照实验步骤将实验过程及自己的独特观察逐步写清楚；能写出不同实验环节中自己的思考或心情；主动分享习作，结合同学评价，运用修改符号修改习作。

3.紧扣单元目标，构建单元任务群。在确立了清晰的单元目标后，便须以目标的逐级达成为指向，构建单元任务群：任务一，明确起点；任务二，精读学法；任务三，略读用法；任务四，总结悟法；任务五，习作效法；任务六，迁移活法。而为了更好地达成单元人文与语文素养培养目标，在设计构建过程中，既可将教材内容重组，又可利用课外资源进行充实拓展。

任务一是立足单元起点对过往的一种对接与梳理。任务二、三、四都侧重于对文本的学习，以指向人文目标与阅读目标。任务五则是一种读写结合的过渡性任务，它对任务六的达成有着直接促进作用。而任务六所包含的整本书阅读，则是对单元所学的进一步评价与夯实，它也将为后续“奇妙的科学”的学习埋下伏笔。

六项任务将人文与学科要素紧密相融，横向步步推进，构建起了一个整体化的单元学习任务群。它在系统培养三年级学生思维力和语言表达力的同时，又培养了他们的科学态度。

三、点位深钻，扎稳单篇设计

单元任务群的落实最终依托于课时任务群的设计，只有稳扎稳打设计好每一课的任务群，才能避免出现为设计任务群而设计的现象，避免因步伐迈得过大而浅浅地教语文。

（一）逐级深入，设置任务

考虑到学历案是教师为了便于儿童学习知识而设计的能体现其学习过程的方案，所以，教师在设计单篇任务群时，先要厘清课时学习内容，再基于学情设置符合学生认知规律的阶梯性任务。

以《花钟》为例，该课是第四单元的第一课，承担着引导学生“学法”“得法”的教学任务。故本课学历案可设计这样一个任务群：任务一，初读课文，掌握字词；任务二，初识花钟，学习概括；任务三，走进花钟，感受奇妙；任务四，仿写花开，乐享观察。

四项课时任务紧扣单元任务群中的任务二展开，既包含基础性任务，又有发展性任务，它遵循中段学生的认知特点，以学习过程为主线进行螺旋设计，逐步深入，构成了学生学习的脚手架。

（二）以问导学，驱动学习

在不同的任务中，要使学生更高效地达成目标，就还需要教师将知识点转化为探索性问题，以不断深入的问题串，帮助学生获得素养的提升。如在《花钟》的任务三中，可设计以下问题供学生探究：

1.作者分别写了哪些时间，什么花，怎样的开放姿态？请自主阅读并思考。

2.请圈出你觉得作者写得好的地方，并画上☆，说说你觉得这样写好在哪儿。

3.原文中，午时花和夜来香作者只用“花开”一词来展现，小组交流讨论：作者为什么不将它们写生动？

4.再读课文，找一找文中哪里也能体现这种变化之美。

5.要怎样才能将观察所得写生动？

在一系列问题的驱动中，学生在自主发现、对比阅读、交流讨论、深入探寻、总结反思中，思维得到了启发与生长。而此问题串又紧扣表达展开，所以他们的语文核心素养也得到了进一步培养。

（三）预设评价，促过程清晰

学历案的设计还讲求“教—学—评”一致性，它遵循一种逆向设计的路径，即要求教师在围绕目标设置任务群的同时，建立与任务同步调的评价体系，来收集学习目标达成的证据，从而确保课时任务的有效完成。仍以《花钟》为例，设置如下评价表：

学习任务评价内容评价者正确朗读生字词“结种子、苏醒、绽开、干燥、吻合、花圃”同桌初读课文、掌握字词自主选用已学的方法正确理解“灼伤、吻合、淡雅、艳丽”同桌等级评定☆☆☆☆☆☆

由上表可见，任务群中的四项任务皆有对应的细化评价任务，每项评价都明确指向任务所要达成的目标。可以说，评价贯穿了学习全过程，这就使学生在看得明的基础上，清晰地知道该如何完成任务，并时刻了解自己的目标达成度。