“双减”政策背景下小学数学高效课堂策略研究

吴 贵

2021年7月,“双减”政策正式落地推行,在此背景下,如何提升自身教学能力,如何把握和管控构建高效小学数学课堂,是摆在小学数学教师面前的重要课题。教师只有对现有的数学教学推进中存在的问题进行全面的梳理和改进,注重把握小学数学教学中的正确发展方向,从真正意义上去推进小学数学高效课堂的构建,才能确保在数学教学实践中做到有的放矢,从而提高小学生的学业水平及数学综合素养,推动小学数学获得高质量的发展。

一、 “双减”政策的核心内涵概述

“双减”政策是贯彻落实习近平总书记对教育指示而提出的学生减负政策,目的在于减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担政策,以建设高质量的教育体系。中办、国办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出,要压减作业总量和时长,减轻过重作业负担,提升学校课后服务水平,满足学生多样化需求。对于校外培训,则规定面向义务教育阶段学生的现有学科类培训机构统一登记为非营利性机构,线上学科类机构改为审批制,学科类培训机构一律不得上市融资,严禁资本化运作,不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训。因此,“双减”政策的核心内涵主要包括:一是要减轻学生过重的课业负担,包括减少作业量、减少考试次数、降低考试难度等。同时加强素质教育,注重学生全面发展,不以考试成绩作为评价学生的唯一标准。二是要减轻家庭作业负担,确保家庭作业的量和质都符合要求。同时确保家庭作业不会影响学生的身心健康。三是要加强教育质量监控,确保学校教育质量达到标准。同时加强对教育质量的评估,确保教育质量不断提高。四是加强家庭教育指导,帮助家长了解正确教育孩子的方法,确保减轻孩子过重的课业负担和家庭作业负担。同时要加强对家庭教育的评估,确保家庭教育质量不断提高。

总体来说,“双减”政策的核心内涵是在减轻学生过重的课业负担和家庭作业负担的同时促进学生的全面发展,提高学校的教育质量,推动教育事业的健康发展。

二、 “双减”政策影响下的数学课堂教学质量分析

任何一项工作、一项事业,都会存在这样那样的问题,有问题就要解决。分析“双减”政策影响下的小学数学课堂教学,有助于改进教师的教学方法和教学模式,更好地将提升小学数学教师的教学效果,打造高效的课堂教学。

(一)教师管控力度不均

在“双减”政策背景下,小学数学教师需做到数学课堂教学的提质增效。为此,在小学数学课堂上,教师需尝试对现有的课程教学结构进行有效调整,同时对学生的学习方向以及思想状态等进行全面的掌握,全面摸清和明晰学生的基本情况,才能够提高学生的学习效率。笔者通过实践调研发现,“双减”政策对教师在后续教学工作中所制定的一系列教学决策影响很大,这主要反映在导学案制定、教学方法选用以及教学过程管控等方面,对教师的专业教学水平也是较大的考验。比如,部分教师在传统课堂教学期间惯用“填鸭式”的教学方法,而在应对“双减”政策的硬性标准下,大部分教师还无法从原有的“灌输式”教学思维中转变过来,对教学活动还未能做到灵活高效的把控,在课堂教学期间出现管理力度不够或管理力度过大等情况,进而产生适得其反的教学效果,最终也会增加学生的学业负担。

(二)教师分层教学欠缺

在“双减”政策背景下,教师应当具备基本的分层教学能力。但是在传统教学环节中,大部分教师通常采取的是一刀切的教学方法,并未注重于学生的分层教学。虽然从某种层面来说,传统的教育教学理论中也有提到“因材施教”的教学方法,但是在真正的教学实践中,教师们普遍布置作业或开展教学等方面都是统一的一刀切,“因材施教”更多的是指针对学生的管理和思想教育方面。教师普遍缺少分层教学的思维和意识,同时也缺乏基本的分层教学能力,以至于在“双减”政策落地推进的实践中,学困生、学优生以及普通学生的学习成长仍受到较大的限制。

(三)学生自主意识欠缺

在“双减”政策施行背景下,学生的学习态度、学习思维等也严重影响课堂教学的最终质量。特别是学生在“双减”政策影响下,片面地认为“双减”政策的出台是在降低对学生学习的要求,学生拥有了更加灵活多样的学习空间。但是,如果学生不具备较强的自主学习意识以及自主学习能力,则无法紧跟老师的步伐开展高效率的学习探索。具体来说,在“双减”政策推进背景下,大部分教师将课前、课中、课后进行了互动衔接,而课堂教学只是发挥出承上启下的作用,学生在课前、课后还需要进行自主高效的练习,才能够跟上教学进度、教学步骤。但是大部分学生普遍不具备较强的自主学习能力,以至于教师的课堂教学质量大幅度降低,教师还需要在课堂上花费额外的时间让学生对知识概念进行熟悉探索,导致课堂教学效率受到严重影响。除此之外,部分学生由于缺乏自信心,在“双减”政策背景下存在盲目学习的情况,虽然学生的自主学习时间进一步增多,但是在缺少教师全过程、全时段管理引导的情况下,学习效率并不高。

三、 “双减”政策背景下构建小学数学高效课堂的策略

随着“双减”政策的深入实施,小学数学教学的改革和策略办法受到教师们的广泛讨论,教师们在教学中的积极思考和探索研究,在一定程度上有效保障了数学学科教学的平稳过渡,不断推进学生学习和教学效率的提升。在此基础上,结合“双减”推行实际,笔者从以下几个方面提出相应的策略。

(一)强化“双减”理念落实

“双减”政策的核心内涵决定了“减负提质”是新时期开展课程教学的新标准,教师需要对“双减”政策的核心思想、核心价值进行有效学习探索。但一些教师在教学过程中无法有效把握住“双减”政策中有关增与减的问题,导致在教学实践过程中学生的学习品质、学习效率受到了严重的影响。新时期背景下,教师要想有效地提高小学数学的课堂教学品质,应当进行细致深入的教学研讨、教学分析,正确理解“双减”政策下如何提高小学数学课堂教学质量,从减少学生数学作业量以及反复作业练习所投入的时间上进行改革。为此,小学数学教师应当从教学管理的各个领域、各个环节、各个层面出发,正确而有效地评估“双减”背景下的小学数学教学的开展标准,以及教学实践中的具体需求。具体来说,需从导学案的设计、课堂教学方法的引入以及到课后服务执行的整个流程、整个阶段来做好工作,坚决落实和贯彻好“双减”理念。

1. 强化导学案设计

在导学案中,教师可以通过设置趣味形象的导学案例,使得学生能够在课前对导学案学习产生兴趣,从而帮助学生在课堂学习前打下坚实基础,以便在课堂学习期间快速跟上教师的步伐。教师可将此部分导学案用于取代传统枯燥乏味的书面练习性的作业项目。比如说在讲解三角形表面及相关知识概念期间,教师可通过导学案向学生展示出同底、等高三角形面积相等的神奇之处,通过在导学案中引入多媒体视频,结合两条平行线,让学生先在一条平行线上确定三角形的底边,之后在另一条平行线上随意确认一个顶点,通过变化顶点来观察三角形面积的大小、形状的变化,同时再结合视频中所显示出的面积计数器,学生会发现无论形状结构如何变化,此时三角形的面积始终相等;而当学生尝试改变底边长度时,会发现图形的面积发生了改变。通过引入此类形象生动的导学案,教师能够充分吸引学生的注意力,使得学生感受到数学知识的神奇之处,以便在后续能够以更加饱满的精神状态参与到课堂学习、探索环节。

2. 课堂情境教学

而在课堂上,教师也应当贯彻落实“双减”理念,从而提升教学品质,比如教师可以根据学生在前期学习导学案中存在的思想认知状况,设置定向化的情境,让学生在情境中能够对相关概念进行再次升华、理解学习。比如在推理验证多边形表面积公式的过程中,教师可以尝试结合拼图的游戏情境,让学生在学习探索过程中尝试用三角形来拼装多边形,让学生在课堂实践学习环节能够对相关知识的概念以及公式定理的推导论证过程有一个较为直观清晰的认知。

3. 课后作业优化

而在课后,教师也应当秉承“双减”管理理念,一方面减轻学生的作业负担,另一方面提高课后作业练习的趣味性,比如让学生在课后练习过程中结合更多实操类的作业项目,挖掘作业中所蕴含的数学内涵、数学思想以及数学逻辑,同时教师也可以在课后作业项目中增添导学案作业项目,从而实现良性的教学循环。因此,在“双减”政策背景下,小学数学教师要想提升数学教学品质,需要尝试结合“双减”教育思想、教育理念,在课堂教学的各个环节、各个领域秉承减负增效的原则,完成各项教学设计、教学安排。

(二)强化分层教学实施

分层教学是短时间内提升学生学习品质的关键举措,尤其在“双减”政策背景下,要想提升课堂教学的综合品质,满足每一位学生的个性化、高效化学习探索的需求,教师则应当结合分层教育理念,在教学管理的各个环节、各个区间、各个领域强化对学生的分层指导。在分层教学过程中,教师也应当秉承“三位一体”的教学思想、教学理念。比如在课前、课中、课后三个环节、三个阶段,结合学生的学习状况,设计出不同的分层教学项目以及分层服务内容。但是在开展分层教学之前,教师需要分析小学生在学习过程中的具体学习状况,从而才能够在分层教学期间真正意义地做到对症下药。在划分学生学习层次的过程中,教师也需要找到积极正确的方向,否则会导致教学受到严重的影响。长时间以来,大部分教师虽然具备分层教学的意识,同时也尝试在各个领域、各个区间结合分层教学思想来开展对学生的精细化指导,但是由于对分层目标以及学生分组的设立不科学、不合理,未找到良好的分层教学计划、教学结构,导致分层教学的实质效果无法得到有效提升,最终不得不放弃分层教学。

因此,为了提高“双减”政策下的课堂教学质量,教师需要对现有的分层教学模式进行不断改良优化。首先教师需要结合学生的学业测评依据,以及学生在学习过程中所生成的各类学业数据资料,从数学核心素养的层面出发,对学生的综合学习状况进行有效评判。比如,教师可以结合数学课程标准的核心素养的内容,设置学生能力雷达图,同时做到实时高效的学习检测,评估学生在每个阶段的学习状态,从而才能够为后续开展精细化的分层教学提供相应的指导和帮助。比如,在分层教学理念下,教师在对导学案进行设计期间可参照学生的能力欠缺状况,为不同学生分配不同的导学案内容。例如针对数形结合能力存在欠缺的学生,教师在导学案中可以增添大量与数形结合相关的元素,将相关知识概念中所隐藏的数形结合思维向学生进行有效讲解,使得学生能够弥补自身的学习缺陷。具体来说,在讲解圆柱体和圆锥体之前,教师可让学生尝试从数学代数以及图形结构、空间变化的层面进行思考,对圆柱体的体积概念进行学习,帮助学生树立起数形结合思维;而针对部分建模能力欠缺的学生,教师在导学案中则可以引入丰富多样的模型构建元素,比如,在讲解“解方程”的过程中,教师可让学生尝试在导学案中对跷跷板的平衡问题进行论证探讨,让学生在前期导学案的学习过程中能够对解方程的设计概念、本质原理进行学习,通过平衡跷跷板两边的摆动,更加高效地理解方程中等式平衡的概念,形成积极正向的建模思维。除此之外,教师也可以参照类似的原理,结合类似的分层教学原则,给予学生精细化的课后服务指导,对作业项目进行分层设计。

(三)强化碎片化教学

数字媒体时代的快速发展为碎片化教学工作的开展提供了相应的外部空间环境,尤其在当前“双减”政策背景下,数学教师更应当强化对学生的碎片化教学引导。随着学生课后练习、学习的时间进一步增加,要想规范学生的课后学习方向,保证学生始终沿着正确的轨道参与课后学习探索,教师则需要对现有的课后服务模式进行改良、优化。在碎片化教学活动中,数学教师一方面要响应“双减”政策对学生分层教学指导的号召,另一方面也要秉承“寓教于乐”的思想观念,以更趣味化的解释形式,将部分非必要且具备实践探索价值的作业项目在课后向学生进行有效传递、讲解,从而进一步启发学生的数学思维。因此不难看出,碎片化教学主要是实现对学生的拓展教育引导,教师应当有效区分出必要性以及非必要性拓展项目的实质内容,尽可能在碎片化教学过程中将非必要性元素以及其中所蕴含的数学思维、数学逻辑向学生进行有效讲解,从而提高学生的综合学习品质,满足学生进行拓展练习的实际需求。

教师在该过程中可利用信息化工具,比如借助自媒体平台、微信、QQ、钉钉,在相关平台上上传简易的短视频。教师需要将相关视频时长控制在一分钟左右,以更加简洁的语言以及模型结构向学生展示出拓展性的知识概念,比如在讲解圆的过程中,教师可将圆表面积推理论证的概念以及对圆进行微分切割的模型,结合短视频向学生进行展示,将此部分知识内容作为拓展性的项目,关联课程教材,引导学生进行高效率的课后练习。学生在观看短视频以及学习资料的过程中能够产生全新的感受,从而加深对相关知识点的理解认知。因此,教师在“双减”政策背景下需要对现有的碎片化教学项目进行合理设定,整合信息化工具,提高学生课后学习探索的便捷程度,从而才能够真正意义地提高“双减”政策下的教学效率。

(四)强化实践教学引导

通过以上的分析不难看出,在“双减”政策背景下,学生进行自主学习、课后练习的时间进一步增多,这就意味着学校以及教师将具备更多的机会开展对学生的课后实践教育指导。学生可利用“双减”政策背景下富余的时间进行实践练习,但是实践练习并不是让学生无节制、无规律、无方向对相关概念以及知识点进行学习探索,教师应当在该过程中给予学生全时段、全方位指导,规范学生学习动向以及学习流程,最终才能够提高学生的课后学习效率。为此数学教师可以与语文教师、科学教师进行交流互动,开展拓展性的综合实践探索项目,让学生在“双减”政策下能够合理规划自身的时间,实现对多门学科知识点的高效率学习,并且将相关知识点进行实践应用,在多门学科的串接互动整合下提高学生的综合学习效率、学习品质。比如,教师可让学生参与到社区的实践调研活动中,如收集社区内有关文化类的标语,让学生从语文技巧层面出发,将相关标语的内容进行有效分类,如事业类、家庭和谐类、爱国情怀类,用简单的数学语言、数学图像进行有效描述、表达,如让学生尝试将相关标语的数量、种类进行有效统计,制作为简易的统计图形,从而发展学生的数学思维。因此,在多门学科互动融合下完成实践探索学习是必不可少的,可提高“双减”政策施行背景下学生的实践学习效率。

四、 结语

总体来说,在“双减”政策施行背景下的小学数学课堂教学,受到各方面的影响因素相对较多,教师和学生应当转变自身的教学态度、学习态度,在教学活动中做到灵活高效地调整,针对当前“双减”背景下所存在的实际问题,在课堂教学期间做到对症下药,从而才能够提高教学效率,构建高效的小学数学教学课堂,实现小学生数学综合素养的高质量发展。