高中化学学困生的外因分析及转化策略
2023-08-04吕会巧
吕会巧
(河北省内丘中学 河北 邢台 054200)
1 高中化学出现学困生的外因分析
高中化学学科比较抽象,部分学生在学习过程中掌握不了科学的学习方法,疏于努力,导致学习成绩落后,久而久之,就成为名副其实的学困生。其实,学困生产生的原因分两种,一种是内部原因,即学生自身原因;另一种是外部原因。下面笔者着眼高中化学教学实际,对学困生产生的外因进行探讨和分析,并提出了相应的转化策略,以期能帮助到更多的学困生,使其早日走出化学学习的困境,品尝到化学学科的魅力[1~2]。
1.1 学校硬件建设的影响。众所周知,化学学科具有一定的抽象性,它对学生的逻辑思维能力要求比较高,因此在高中化学实际教学中,单单依赖教师的讲解是远远不够的。它需要相对完善的教学设备和教学空间,需要规范的实验器材和设备,才能够更好地促进化学教学的顺利进行。但是高中化学实际教学中又有多少学校能很好地做到这一点呢?通常我们看到的都是学生埋头在厚厚的复习资料中,奋战于各式各样的测验里,面对难以识记的方程式、元素符号和化学概念,他们常常会感到无所适从。即使是化学实验,学生基本是观看,很少有自己动手完成的实验。观看实验过程,在教师的启发下观察实验现象,以及教师反复强调实验的注意事项,都不如让学生自己动手,哪怕失败,也会有反思的机会,也会积累一些经验。
1.2 教师和家长无形之中给予的压力。学生在高中阶段面临着巨大的高考压力,教师的鼓励、鞭策,家长对孩子们文化课提升的殷殷期望,让学生喘不过气来,学生的心理感受和情感方面的教育常常被文化课的学习所埋没……这些都在很大程度上影响了学生的学习,尤其面对抽象的化学学科,他们渐渐地就开始敷衍,失去了信心,进而成为化学学困生。
1.3 学生缺乏及时、有效的外在帮助。高中学生面临着令自己提不起精神的化学学科,他们没有得到有效的帮助,即从根本上来扭转这一现象的具体措施。因为高中阶段时间紧、任务重,大家都在攒足马力奋力奔跑,他们没有得到教师及时的关爱和采取行之有效的方案,他们没有得到家长的安慰和具体的改进措施……这些切实存在的外部因素影响了学生的心理,促使学生内因开始起波澜,有变化,他们先是挣扎,试图跟上;最后终是精疲力竭,对化学失去了信心,成为了真正意义上的学困生。这是现实,但是如果教育工作者对他们多关注,对他们再多一份了解,多一份恰如其分的鼓励,多一种方法激发他们的兴趣……如果我们家长对孩子能够静下心来分析其原因,而不是看着孩子的成绩,就急于去寻找补习班的话,是不是我们的学生就会燃起学习化学的欲望,就会奋起直追,找到自己昔日的辉煌?导致学生成为学困生,的确内因是关键,但我们作为一名教育工作者,首先应从外因着手,积极用合适的方法来影响学生,促使学生内因有化学反应,进而真正拉学生一把。我们扪心自问,思考一下哪些我们做的还不够,哪些被我们忽略了,哪些是我们口头上喊得很响却没有真正落实在实际教学当中?学困生便是我们最好的镜子,我们应多去照,多去反思,才能真正改变这一现状。
2 高中化学学困生的转化策略
2.1 有意识增强学生做实验的机会。化学是一门以实验为基础的学科,尤其高中化学其内容繁杂,且比较抽象,这种情况下,凡是能借助实验来讲解的内容,教师就应让学生多做实验,通过实验,让学生获得相应的知识,这样学生也会记得更加牢固一些。尤其对学困生来说,一些抽象的知识借助实验能够更加形象和具体化,这样他们便觉得学起来并不是那么困难。并且在准备实验的过程中,例如采用哪些仪器,注意哪些事项,怎样去观察实验现象等等,这些都能很好地激发学生的学习兴趣,进而增强他们学习化学的信心。
2.2 转变传统的教学模式。随着教育事业的不断发展,传统的教学模式和教学手段已经难以满足化学学困生的学习需求。尤其当今处于发达的信息时代,学生们学习知识、获得资料、查询问题非常便捷,相应地学生接受新鲜事物的能力也就越来越强,他们的思维越来越灵活。基于此,高中化学教学中,若教师仍采用传统的教学手段进行教学,就会很难激发学生学习兴趣和学习积极性。故教师在教学中面对学困生,更应想方设法让学生带着好奇和强烈的求知欲来听课,以实现教学的高效。例如面对较为难懂的知识点的讲解时,教师一定要努力让学困生积极参与进来,或探究,或讨论,或参与实验的整个过程。刚开始,学困生会有些拘谨,因为他们或多或少有一些自卑心理,这种情况下,教师要对他们多鼓励,或者有意识地将学困生和学习优秀或中等的学生划分为一组,以此来影响他们,感染他们,最终实现以优带差的目的。这样的教学模式相比教师单一地去转化学困生效果要好的多,因为他们都是同龄人,沟通交流起来便会容易很多。再有这一良好的学习氛围能够将学生的学习主体性充分发挥出来,进而挖掘出学困生潜在的能力,帮助他们迎头赶上。教师教学中还可以借助多媒体来讲课,多媒体以其直观、形象、逼真的图画或视频能很好地调动学困生的学习积极性,也可以运用多媒体来播放一些和生活紧密联系的化学现象,诸如烟花是如何绽放的,又是如何呈现出多种多样的图案的……学生们看到这些,便会有所触动,觉得化学知识的运用非常广泛,又是这么触手可及,进而便会用积极的心态来学习化学这门课。
2.3 加强与学困生的交流和互动。转化学困生最大的忌讳就是“遗忘”他们,尽管有时教师全身心投入讲课,并不是刻意遗忘,但学困生往往最敏感,因为本身他们就觉得自己学习不行,若是教师为了节省课堂时间,和他们课堂互动、交流较少,他们的自卑感就会油然而生。因此教师在转化学困生时,一定要有意识地多和学困生互动、交流。例如可以让他们去回答相对简单的问题,使他们品尝到成功的滋味,还可以运用一些激励性的语言,让他们说出哪些内容还不懂,当教师及时地帮助他们解决这些问题时,学困生心里定会暖洋洋的。当然因为学困生基础差,面对一些比较繁琐、复杂的内容时,他们便会出现不认真听讲或出现打瞌睡的现象。针对这一问题,教师一定不要在课堂上去当面点名,可以向他们投去鼓励的眼神,或者在课下和他们进行良好的沟通,去了解学生对这一知识点的学习程度和掌握情况,然后再帮助学生制定一个学习计划,鼓励他们只要努力,一定会取得进步,关键是要做到自信和持之以恒。
2.4 采取多样化的评价方法。我们在教学中,常常会发现学困生的智力都没有问题,相反他对自己感兴趣的事情,往往做的非常好。教师在转化学困生时一定要做足功课,了解学生的个性和爱好,这样会很容易找到转化学困生的突破口。因为教师一旦对学生足够了解,就有了充足的可交流的信息,就会不知不觉拉近和学生之间的距离。对他们进行评价时,也会更加恰如其分,也会更加接近学困生的实际。如教师在转化学困生时只会采用单一的评价方法,就会给学生一种敷衍的感觉,相反,教师采用开放的、多样的评价方法,可以很好地触动学生心灵。例如教师可以采用学生成长记录法来记录学生学习、成长过程中的点点滴滴,还可以通过访谈评价来了解学生的优点和爱好,这些看似和学习关系不大,但是能从另一个角度去鼓励、去肯定他们,从而帮助他们扬起学习的风帆,努力赶上。评价方法多种多样,就看我们教师如何去根据学生的情况来采用合适的方法,但目的只有一个,让学生相信“天生我材必有用”,让学生产生“我能行”的心理暗示,时间长了,学生定会感觉到自己的进步,进而会愈战愈勇。
2.5 建立多元评价目标。传统的对学生的评价方式大都是唯分数论,这种评价机制也是导致学困生产生的原因之一,因为毫无疑问,这样的评价方式会阻碍学生个性发展,挫伤了学生的自尊心,使那些成绩较差的学生变的更差,以致成为学困生。因此教师应在多个角度对学生评价的同时,还应制定多种评价目标,以实现评价目标的多元化。首先,应尊重学生之间的差异,遵循因材施教的教学原则,评价出现层次化,学生一旦有了进步,就要及时给予肯定和鼓励;其次,根据学困生的学习程度,评价目标可分一级评价目标、二级评价目标。学困生所处层次不同,就应设置不同的评价目标,这样的评价目标更有针对性,会促使不同层次的学生都有所进步,而不是出现层次低的学生好高骛远,层次稍高的学生沾沾自喜,这样每个层次的学生都可以体会到成功的喜悦,从而激发学生的学习积极性,以保证不同层次的学生都能得到全面、均衡的发展,进而取得进步。
总的说来,在高中化学的课堂教学中转化学困生是一项长期而艰巨的任务,需要教师认真分析学困生产生的原因,且对学生有一个充分的了解,在此基础上,教学中要尊重学生之间的差异,有意识地凸显学生的主体地位,在加强与学生之间的交流和沟通的同时,不断探索,不断尝试,不断反思,才能产生较好的转化效果,才能促使学困生有大的进步和发展。