民族地区高职院校公共英语口语课外训练研究——以G职业技术学院为例

田朝芳

（广西现代职业技术学院 商学院，广西 河池 547000）

一、研究现状和意义

随着我国经济的不断发展，对外文化交流越来越频繁，英语已成为国际交往的重要媒介，英语口语交际能力受到了前所未有的重视。笔者通过查阅知网和维普等数据库，了解了当前国内高职院校非英语专业学生英语口语教学和研究状况。

（一）研究现状

吴华针对非英语专业学生口语能力评定开展研究，探讨了影响学生口语能力的相关因素，从教师和学生两个角度提出了克服学生口语输出障碍的方法与策略［1］。王宝贤着眼于“互联网＋”环境下高职英语口语教学特点，提出了教学资源管理、教学环境设计、动机激发、因材施教、教材呈现、教学监控和教学评价等策略［2］。陈卓以番茄英语APP为学习载体，研究了移动学习在高职英语口语训练中的作用［3］。胡燕概述了高职教育的职业导向性，并分析了现代高职学生的特点和英语口语交际能力的现状，提出了职业导向视野下的口语教学策略［4］。崔月和何亚芸研究分析了英语口语学习策略和外语焦虑的关系，指出语言学习受到认知和情感因素的影响，通过问卷测量和数据分析探讨二者的关系，指出高职学生外语学习焦虑和学习策略之间有显著的负相关［5］。

田清华的《论复述故事对高职高专非英语专业学生口语的影响》一文，指出我国英语教学实践主要是以克拉申（Karashen）可理解性输入理论为基础，不同程度出现了“哑巴英语”的现象。作者认为要掌握一门外语，提高口语表达能力必须重视输出作用。田清华的研究主要运用了输出假设理论的“注意功能”，其教学方法有角色扮演、对话练习、即兴演讲等，而复述故事是最简单有效的口语学习方法，在教学中进行复述训练能够提高学习者对语言形式的注意，进而提高他们的口语表达能力［6］。

陈水英的论文《高职高专公共英语教学改革——以福建省职业院校英语口语技能大赛为背景》，反思了高职高专公共英语教学出现的相关问题，提出了“以赛促教”“以赛促改”的改革策略［7］。任林香通过研究，指出项目学习法经过无数教学实践证明是切实有效的。教师在教学中采用项目教学法，充分体现了学生的主体角色，让学生开展小组合作学习，并适时引导助学，搭建口语沟通桥梁，做好反馈工作，能取得较好的教学效果［8］。

（二）研究意义

虽然诸多学者研究了高职英语口语教学，但是对于民族地区高职院校公共英语的口语课外教学研究较少。笔者尝试在前人研究的基础上，以G职业技术学院为例，思考民族地区高职院校公共英语口语课外训练对策，斗胆提出通过微信、趣配音、荔枝微课等移动课堂提升学习成效，提出完善英语口语课外训练策略、训练方式和训练内容，明确训练原则，完善奖励机制和评价制度，以期激发学生口语学习的热情、自觉性与主动性，达到提高民族地区高职院校非英语专业学生口语水平的目的。

二、影响民族地区高职院校学生公共英语口语能力的因素

（一）学生层面

1．基础较差。一是大部分学生来自偏远贫困农村地区，英语基础薄弱，词汇量少。以G职业技术学院为例，部分学生没有上过幼儿园（目前市区内的孩子从幼儿园开始就接触英语了），由于乡村教育资源短缺，小学阶段也没有开设英语课，大多数学生从初中开始才学习英语，高考英语成绩属于中下水平，大部分学生成绩在90分以下（满分150分）。二是大部分学生来自民族地区，英语口语夹杂地域方言较为严重，发音不太标准。G职业技术学院所在区域是桂西北少数民族聚集地，学生英语口语带有较重的地域方言口音。三是平时缺少足够的口语练习机会，学生出现“哑巴英语”“耳聋英语”现象较为普遍，影响了他们英语口语交际能力的发展。

2．方言口音重。以G职业技术学院为例，大部分学生是少数民族，自身拥有的民族语言特征使得他们的英语语音和语调不够正规，夹带较浓的地方口音。部分壮族学生在爆破音方面容易把清音和浊音混淆，常见的是把字母“t”发音成字母“d”，把字母“p”发音成字母“b”，把字母“k”发音成字母“g”，清浊不分，这种现象在从小未能接受良好英语教育的壮族学生身上较为普遍。一些来自贵州的学生口音较重，主要存在发音不清晰（如把字母“v”发成“wei”的谐音）或者吞音，混淆“in”和“ing”、“z”和“s”的发音等现象。部分汉族学生很难区别鼻音“［n］”和“［ŋ］”（如把“sun”发音成“sung”），混淆字母“l”和“n”的发音（如把“nice”发音成“lice”）。以上类似问题，很难在短时间内纠正。

3．心理障碍。在二语习得的教学理论中，克拉申提出了“情感过滤”假说，指出“人类头脑中对语言的堵塞现象是由于情感对输入的信息起到了过滤作用，成为‘情感过滤（theaffectivefilter）’，造成的因素是心理因素，如学习动力，对所学语言的态度、自信心，是否紧张、焦虑，是否处于反胃状态，怕出丑甚至精神和身体状况不佳”等状态［9］30-32。由于缺乏良好的英语基础，大部分学生心理较为自卑，因英语成绩不好，不敢开口，不敢表现，害怕丢脸，缺乏学习热情，缺乏自信心和主动交流的意愿，心理障碍比较明显。

4．母语负迁移。作为第二语言，学习者都存在母语负迁移现象，由于受到中文思维的影响，缺乏用英语思维表达的习惯，特别是在一些语法上因顺序不一样，容易产生混乱。20世纪50年代，拉多提出了“对比分析”假说，认为在二语习得中会出现迁移现象，指出“在学习过程中已获得的知识、技能、方法、态度对学习新知识和新技能的影响，有正迁移（积极、促进作用）和负迁移（阻碍，也叫干扰）之分，两种语言结构特征相同之处产生正迁移，差异之处导致负迁移”［10］10-11。

中国学生在学习英语时会受到汉语拼音的影响，在发音中容易把英语音标读成汉语拼音。例如，英语音标“［s］”和汉语声母“s”，虽然它们很像，但实际上发音不一样。此外，中国学生习惯用中文思维去思考英语句子和表达，例如，“Howareyou？”按照汉语表达的意思是问句，必须回答。其实不然，它在英语中既可以说是问句，也可以翻译成“你好”，用“你好”的英文回答就可以；当然，也可以不回答，直接说“Howare you？”即可。中英文句子的语法有部分相同，也有部分不同。因此，我们的母语汉语影响了英文的学习时，它就是负迁移。

（二）教师层面

1．教学理念较为落后。在民族地区高职院校中，传统教学模式依然存在，教师占据主导地位，在课堂基本上是教师讲学生听。教师的教学方法单一，创新性不够，未能真正从学生的角度出发，运用适合学生的教学方法，学生也习惯了教师的教学方式，沉浸于提笔做笔记。

2．教育模式不够灵活。教师疲于在规定时间内完成教材内容的教学，对教育模式的摸索与探究显得心有余而力不足。部分教师即便有想法，打算对教学内容进行优化，却逃不过课本内容在学生成绩考核中的占比要求；加之教师授课较多，此外还有授课之外的其他任务。因此，老师们没有足够的时间追求精益求精，更没有精力结合专业特色去思考适合学生需求的教学设计，从而增强学生的学习兴趣。

3．优秀教师较为缺乏。由于受之前应试教育的影响，相当一部分教师也处于“哑巴英语”和“耳聋英语”的状态，长期从事高职院校的英语教学也在一定程度上影响了老师们的口语表达能力。

（三）学习环境

“如果说生理、认知、情感等个体因素是第二语言习得的内部条件的话，环境则是客观存在、影响第二语言习得的外部条件。不论是第一语言或第二语言的获得，都与环境有密切的关系”［11］226。公共英语作为民族地区高职院校非英语专业学生的必修基础课，学习环境较欠缺，各方重视不够，存在着学科边缘化现象。此外，非英语专业的学生，除了在课堂上能够开口说英语之外，其他时间说得比较少。由于没有良好的口语交流环境，学生的学习动力不足。

三、课外英语口语教学的策略

（一）英语口语课外训练策略

1．选择训练对象。我们要选择对英语口语感兴趣、有意愿提高英语口语水平的学生作为训练对象，注重保护他们加强英语口语训练的主动性和积极性。

2．定位训练成果。英语口语训练的对象和结果定位很重要。我们需选择有基础、会读单词、会基本发音，但存在发音不标准，不会弱读和连读，不注重语音语调的一部分学生参与实验。训练的预期结果是能够流利朗读句子，能够省读、弱读、连读，发音基本标准。

3．遵守训练原则。一是训练方式对双方都是方便的、有趣的、有效的，进行一对一指导。二是完善管理制度，让乐于助人的、善于管理的学生协助管理班级，每日监督和提醒学生们打卡，遵守打卡规则，避免出现秩序混乱的场面。三是挑选发音好的学生协助教学工作，给教师当助手，协助教师给其他学生纠音，同时侧面促进助手自己精益求精地练习，提高英语口语水平，激发学习兴趣，提高学习热情。

4．定位训练方式和训练内容，完善奖励机制和评价制度。

（1）定位训练方式。一是建设网络班级，先实行大班制，训练一段时间后，根据学习情况再分班，学习能力好的学生可升为提高班，学习慢一点的学生放在基础班。基础班学生主要学会短句的正确发音，不要求连读、弱读、省读；提高班学生可以学习长的复杂句，要求发音正确，要求会弱读、连读、省读。注意充分利用碎片化时间，教师提前发布每日晨读时间要训练的英语句子，在规定时间内让学生模仿发音打卡，养成每日自愿打卡的习惯；在时间截点内还没打卡的学生，小助手要提醒其打卡，一星期内无法按照相关规定坚持训练的，请出班级群，一个星期之后若能改正，可以考虑重新邀请进群。

（2）定位训练内容。第一，节选经典电影中有趣的、经典的台词或者经典著作的段落，既可以是一些有趣的谚语和日常实用口语，还可以是通俗易懂的英文歌曲。第二，充分利用自媒体平台进行每周一次至两次的直播，如使用荔枝微课、腾讯会议、腾讯课堂等平台，播放经典电影的经典片段，解释语言点和语法点，让学生既可以练习口语，还能学习西方文化，了解东西方文化差异，丰富学习内容，提高学习兴趣。此外，还可以让学生模仿打卡，提高口语音调和语调，达到学以致用的目的。第三，注重训练内容的时代性和真实性。我们的教材也好，电影也罢，如有些表达已经成为历史，则必须进行改进。因为“课堂教学所提供的不都是真实的语言材料，教给学生的常为‘课堂语言’或‘教科书语言’，与实际生活中的语言有一定距离”［11］231。例如，常见的日常问候语“Howareyou？”，大家习惯了教材中的机械回答，“I’mfine．Thankyou，andyou？”几乎是所有老师和学生集体意识里不约而同的答案，然而却缺乏真实交际的场景。其实，我们可以回答“I’mgreat／I’mnotsogood．．．．”，也可以不回答。又比如，我们说“收到”，大家习惯用英语单词“receive”回答，但在生活场景中通常使用“Roger that．”或者“Copythat．”进行回答。笔者在给G职业技术学院大一年级小学教育专业5个班的学生观看电影《重返地球》，在看到由于飞机出现事故，儿子在爸爸的指引下寻找飞机尾部这一过程中发生的对话，儿子说道：“Rogerthat．”此时，观影的学生一头雾水，听不懂“Rogerthat．”的意思。他们觉得怎么不是预想中学过的单词“receive”，而是“Rogerthat．”这个短句，对学生学习的自信心打击较大。因此，在教授内容的选择上，教师要与时俱进，提供更加贴切真实场景的表达，既了解教材的规范性，也了解真实生活的语言。再比如，我们教授的知识“你可以帮我一下吗？”英文常用的是“Canyouhelpme？”不能说教材是错误的，只能说教材用了官方的表达，但是实际情景中表达帮助他人的话语有很多，特别是不同场景这个“helpme”不一定用得上。例如，有这样一个场景：有个男生，手里拿着一束花，鞋带松了，在路边请一位女生帮拿下花。我们一般会说“Canyouhelpme？”但是，实际上不用这个表达，而是使用“Couldyouholdthisreallyquickly？”这样的句子，显得更加具体和贴切。当然，使用“Can youhelpme？”并非不可以，只是太宽泛了，不够具体，对方也许不知道你需要什么帮助。90%的学生听不懂后面几个词的意思，这样的表达方式和现行教科书所教授的常规知识反差较大，这就是教材和实际生活情境相脱节的表现，教材仅仅提供最基础的，或者说官方常用的。因此，我们在训练中应尽可能提供贴近实际生活场景的试听材料，这是非常必要的。

（3）完善奖励机制。学生在坚持每日打卡一段时间之后，教师应根据表现给予他们奖励。诸如，给他们提供一些学习英语口语的经典电影，或者晋升他们为纠音小助理，协助教师纠正其他同学的发音，使他们有获得感和成就感。对于那些表现很优秀的学生，可以晋升其为基础班的管理员，让他们在训练中提升个人素质，获得更大的进步。

（4）完善评价制度。我们在训练中可采取“以评促学”的机制，把平时训练的视频或者相关的作业成绩列入期评的考核内容，提高同学们的训练趣味性，激发它们的学习积极性。

（二）英语口语课外训练效果分析

我们以民族地区的G职业技术学院为实验样本，根据以上策略对108名非英语专业学生进行训练，经统计得出如下相关数据，详见表1。

表1 G职业技术学院小教专业学生训练前后成绩等级对比分析

根据上表数据，可以看到：民族地区的G职业技术学院学生在参加课外英语口语训练之后，学习兴趣得到了较大的激发，他们的口语表达能力有了不同程度的提高，优秀率由0提升至20．37%，良好率提高了21．3个百分点，中等率提高了16．66个百分点，训练后的及格率达到100%。这使我们备受鼓舞，我们将继续沿用此方式，坚持对学生进行训练，相信效果一定会越来更好。

四、训练研究带来的启示

以上训练研究表明，要提高民族地区高职院校学生的英语口语水平，我们除了在课堂教学和课外训练上下功夫，线上线下结合的混合式教学也不能忽视。如何把课堂教学和课外训练有效结合起来，达成共同的目标是教师们所期待的。以下是笔者的一些思考，以期达到抛砖引玉的作用。

1．借势。如今科技发展日新月异，各种知识分享平台、英语学习软件等层出不穷，教育要跟随时代的步伐，英语口语训练更要充分利用这些平台和软件，借势发力。G职业技术学院的训练研究有效利用了自媒体平台和学习软件，激发了当代大学生的学习兴趣点，利用学生喜欢信息化教学的特点，有效完成了英语口语课外学习和训练任务。如现在最火的抖音平台，既可以看他人表演，也能够让自己表演，自己既是导演也是演员，每日在微信群打卡后，建议学生在抖音分享自己的口语作品。得到朋友和陌生人的关注与认可，对他们来说也是一种很好的激励方式。学生可以充分利用抖音的相关功能，让作品更有观赏性，更吸引人。除此之外，民族地区高职院校学生还可以利用趣配音平台，观看短视频、学习配音，发布自己配音的作品，再分享给朋友，既有趣又有意义。当然，教师还要利用学校资源，让学生把趣配音、抖音等平台的作品发布到职教云、超星学习通上，并把其作品计入平时成绩考核中，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习热情。

2．线上线下结合。我们要利用学校的英语协会、社团，给学生提供开展英语口语竞赛或英语口语演讲的机会，展示他们英语口语训练的成果，检验参加训练的学生在语音语调、流利程度等方面是否优于未参加训练的学生。高校应坚持以学生为中心，营造学习氛围，定期举办“英语时光”等活动，欢迎所有对英语感兴趣的学生来参加口语交流，提高交流频率，增强学生自信，借“双线”的优势，实现混合教学。

3．建立资源库。一是结合G职业技术学院学生的特点，编写适合学生水平的课外口语训练教材，要求内容经典、与时俱进，具有实用性、工具性、人文性、趣味性等，把教材融入学校教学资源库。二是建议把教材分为口语模块和听力模块，兼顾语言的输入和输出。三是建立大量的、有效的试听材料资源库，建议教材中融入贴近生活场景的试听材料，提供给课外英语口语训练学生使用，做好监督和管理工作并定期检查学习效果，条件成熟后可在全校推广。

4．优化教学资源。一是优化学校的语言学习硬件资源，建设公共语音室，给学生提供课外学习英语的条件，加强听力训练，促进英语口语水平提升。二是建议学校提供便利，把英语课程统一安排在语音室，如此，除了课外训练，课内还可以有效使用硬件为教学提供便利，早日实现线上线下相结合的教学模式。三是提高英语教师的综合素质能力，在教学中适当融入跨文化知识，培养学生的相关能力；教师要更新教学理念和学习多元化教学方法，充分利用互联网，进行线上线下混合式教学。

5．语言输入和输出并重。提高英语听力是提高英语口语的重要途径之一。我们要在听的基础上展开说的训练，在有条件的情况下，建议学生多看英语影视剧或者新闻访谈类节目，培养它们的英语模仿能力。只有保证足够的输入，才能让学生的英语口语发音地道、准确［12］。很多人的口语表达能力弱，他的听力能力也不会太好，如果一个人听不懂他人说的，自然也不会模仿学习再把语言输出。例如，常见的词“sun”“son”，很多学生由于母语负迁移导致发音不准。许多人分不清中文的前后鼻音，到了英语学习中也会犯同样的错误。比如，对于字母“n”，好些学生会发成“ŋ”甚至“m”的音。因此，我们建议教师给学生准备大量的试听材料，从简单的一句日常用语或者经典台词开始，第一遍盲听，给学生看视频，听音辨词，第二遍看字幕模仿学习，包括语音语调，最后到空中教室的微信班级群打卡，教师检验学习效果并根据需要纠音。如此，才能有效激发学生的学习积极性。