新课标下的初中语文读写结合教学

［摘要］ 阅读与写作是形成学生语文综合素养的重要部分，二者相辅相成、不可分割。当前，初中语文教学过程中常常会出现二者相互分离、割裂的情况。对此，教师可以运用将阅读教学与写作选材有机结合、在阅读教学中指导学生布局谋篇、立足写作教学合理融入阅读活动等策略，真正提高学生的语文读写能力。

［关键词］ 初中语文；读写结合；教学策略

写作的基础在于阅读，阅读理解能力可以助力写作表达能力的提升。阅读与写作之间既相互联系，又相互依存。可見，语文教与学中的读写结合非常重要。初中阶段的语文教学在提高学生的阅读和写作能力方面能够起到重要作用，读写能力在一定程度上影响了学生的终身学习能力。因为各种因素的干扰，部分初中语文教师容易忽视阅读与写作之间的关联。在新课标引领下，我们要认真思考怎样才能更好地把阅读与写作联系起来。

一、读写结合的价值分析

“读写结合”就是利用读与写同步发展、相互迁移的规律，在分别完成独立教学内容的前提下，通过读来推动写，再通过写反过来推动读。对于以读促写而言，阅读文章可以为学生习作积累丰富的素材，学生也能通过阅读汲取文章中的思想内容及写作手法。但在一线语文教学中，部分教师没有指导学生深度理解阅读材料，并将其转换成创作内容，仅仅传授给学生含糊的写作方法与僵硬的写作模式，造成他们只会空谈与写套话，无法传达出内心的真情实感。

从以写促读的角度来看，良好的写作对阅读也起着促进作用。当学生深入思考并拿笔写下对所阅读内容的看法时，这实际上就是思维上的转换、研究与提升的过程。长期坚持下去，学生的阅读和理解、思考和创新能力都会有明显的提升。以写促读是在积累大量阅读材料的前提下，对内容进行应用和创新，而非简单效仿。同时，以写促读实际上是一个漫长而繁杂的过程，要达到最终目标，就需要学生坚持不懈地反复练习。

二、读写结合的有效策略

（一）将阅读教学与写作选材有机结合

学生的写作水平会直接受到写作素材的影响，因此教师要引导学生合理地选择写作素材。“假、大、空”是目前初中生在写作时比较普遍的现象，学生的作文没有联系自己的生活实际，文中也没能传达出自己的真情实感。要想解决学生习作上的这一顽疾，教师在日常的语文教学中就要帮助学生树立正确的写作观念，引导学生从生活中选取素材，并将素材运用于写作中，从生活的细节入手进行写作。我们所身处的社会就是一个文学世界，而且是一个具体的、形象的文学世界，个人的社会生活、个人与家庭之间的种种事情都可以作为写作的素材。

统编初中语文教材中，就有许多经典的、贴近实际生活的写作素材，教师可以在进行课文教学的时候引导学生通过阅读教材文本，充分理解课文，并从课文中挖掘丰富的写作素材。比如，郑振铎的《猫》是统编初中语文教材中重要的篇目之一，其中对猫的外貌形象、行为习惯等都进行了细致的描绘，从字里行间可以感受到作者对猫的喜爱和愧疚，这些写作素材都来源于生活。教师在讲解这一篇课文时，就可以有意识地提醒学生观察生活，并引导学生学会在品味生活的过程中捕捉写作素材。长此以往，学生就能逐步学会在阅读过程中积累写作素材，通过阅读促进自身写作能力的提高。

（二）在阅读教学中指导学生布局谋篇

写作的过程中要对所选取的写作素材进行裁剪，这就是写作教学中常说的谋篇布局。一些学生在写作的过程中经常会遇到这样的问题：审完写作要求以后，在未仔细思考的情况下就提笔写作，当写到一半的时候却发现逐渐偏离了自己要表达的中心思想，或者在快写完的时候才发现中间某段重要的话漏写了，进而影响到整篇文章的质量。其实，学生在提笔写作之前可以围绕自己的写作主题列一个提纲，将写作内容的主次、详略清晰地罗列出来，文章的结构就能变得更加有序，上述的失误也就可以有效避免。在列提纲时，要注意对写作素材进行划分，详写能表现中心意思的材料，略写仅仅与中心意思有关系的材料，避免喧宾夺主。这些技巧门槛较高，不容易为学生所接受。因此，教师可以开展有针对性的阅读教学，从而帮助学生更为轻松地理解和掌握写作中谋篇布局的技巧。

例如《背影》这一篇课文，从文本内容中能深切感受到一位父亲对儿子的疼爱和一个儿子对父亲的感念之情。文章内容中有较为明显的主次之分，对父亲买橘子的过程进行了较为详细的描写，其中用了大量的笔墨去刻画父亲的背影。文章中，虽然父亲的“背影”出现了四次，但作者对这四次“背影”的描写并没有平均用力。作者将父亲爬过月台为“我”买橘子的背影刻画得尤其详尽，这个背影也成为文学史中的经典，烙印在无数读者的心中。然而，对回家奔丧、游逛南京等与文章中心关系不大的内容就进行了略写。在这篇课文的教学过程中，教师可以有意识地引导学生学习文章的谋篇布局；在此基础上，组织学生对课文进行仿写，描写深深印在学生自己心中的那个“背影”，将谋篇布局的技巧学习有机融入阅读教学中。

（三）立足写作教学合理融入阅读活动

读写结合，并不单指教师在阅读教学中融入写作教学，也可以在写作教学中融入阅读活动。实践中，教师可以在写作教学前准备一些与写作主题相关的阅读素材，然后开展主题阅读活动。学生把这些素材读完后，对这些素材进行小组读后交流，从而深化理解阅读素材。教师在学生小组讨论结束以后，组织开展阅读感想汇报。如此一来，学生对本次习作的主题内容就能有一个清晰的把握，写作教学就能顺利开展。

在写作教学中，教师经常会对写作技巧进行讲授，但学生常常感到云里雾里，难以深入理解。此时，教师就可以充分利用阅读素材，开展写作技巧的教学活动，通过具体的文本来分析其中运用的写作技巧。如此直观形象的教学方式有助于让学生掌握相关的写作技巧。

课外语文阅读有利于拓展学生的视野。教师应根据教学内容、教学进度安排相对应的课外阅读任务，拓展学生知识面。比如，学完契诃夫的《变色龙》可以阅读他的另外两篇文章《小公务员之死》《胖子和瘦子》；学习完朱自清的《背影》，补充阅读胡适的《我的母亲》。如此，课内阅读教学和课外阅读相结合，完成了知识迁移、交叉互助，既能陶冶学生情操，提升语感，又能丰富学生的写作素材。

［参考文献］

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［2］马艳.基于核心素养的初中语文读写结合课堂教学应用[J].教师，2022（20）.

［3］钱忠志.以读促写，提高读后续写文章的品质[J].中小学班主任，2021（06）.

［4］岳毅.初中语文如何有效进行读写结合教学[J].考试周刊，2020（95）.

李贵平   甘肃省庆阳市华池县第二中学。