走进游戏

尚书林 闵英

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要珍视游戏的独特价值。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿学习的主要方式。在游戏中，物质环境、人际环境、成人的组织介入等都会影响幼儿的游戏行为。怎样观察幼儿的游戏，解读幼儿的游戏行为，对于支持幼儿的游戏深入，促进幼儿发展尤为重要。

游戏中的材料

材料是幼儿游戏的物质基础，对幼儿的游戏发展具有重要意义。作为活动的主人，幼儿自主选择材料完成游戏。作为游戏活动的观察者、支持者、参与者、引导者，成人需要思考材料是否满足幼儿的需求，以便通过调整材料，帮助幼儿完成游戏。

案例1：纸箱板火箭

中班自主游戏开始了，袋袋想制作火箭。她找来几个纸箱，把其中一个拆开铺平，从一边卷向另一边。卷到一半时，纸壳散开了；好不容易再从头卷到尾，纸壳立起来的瞬间又散开了。袋袋又拆开一个纸箱，试着把两张纸壳连起来卷，变成“一级火箭”，但纸壳很快又倒下来散开了。她反复尝试了五六次，纸壳仍然立不起来。袋袋有些不耐烦了。

教师观察到袋袋的情况，与她进行了谈话。

教师：袋袋，你想要做什么呀？

袋袋：我想做火箭。

老师：遇到难题了吗？

袋袋：纸板卷起后总是散开。

教师：需要粘贴工具吗？可以去材料超市找找看。

在教师的建议下，袋袋到材料超市拿来固体胶，教师又将双面胶、透明胶等不同黏合材料放在袋袋身边。尝试之后，袋袋用双面胶成功将纸箱黏合。

对爸爸妈妈说

1. 选择适宜材料。在游戏中，袋袋选择了用低结构游戏材料——纸箱来构建火箭，纸箱可变性强、挑战难度大，能够激发儿童的想象力和创造力。在日常游戏中，家长可以为孩子提供低结构游戏材料，如纸箱、瓶罐、布条、木块等。

2. 提供适当支持。当孩子遇到困难时，比起直接告诉孩子怎么做，更好的方法是给予小步递进的建议，让孩子在“跳一跳摘到果子”的挑战中获得发展。从袋袋的几次失败尝试中我们发现，用纸箱建构火箭超出了她的能力范围，这时，教师为袋袋提供了不同的材料，让她在实际体验中感知材料特性，既培养了孩子各方面的能力，也锻炼了孩子在遇到困难时反复寻找办法解决问题的韧性。

游戏中的冲突

与同伴游戏时难免会发生冲突，冲突是幼儿社会性发展的契机。作为冲突主体，幼儿会通过行为、语言等解决冲突。作为旁观者、引导者，成人需要观察幼儿的具体行为，分析原因，决定是否介入，或以何种方式介入，帮助幼儿解决冲突。

案例2：一根泡沫条

米宝和小月亮在淘气堡玩，小月亮发现了一根泡沫条，便拿来玩。这时，米宝过来了，他也想玩。

米宝：小月亮，可以把泡沫条给我玩一下吗？

小月亮：不行，我要玩。

米宝：那你什么时候玩好呢？

小月亮：我还要玩很久的。

说完，小月亮拿着泡沫条走进海洋球池旁边的一间小房子里，米宝跟了进去。小月亮又走到房子外面，米宝也跟了出来。小月亮索性跳进海洋球池里，与虫虫玩了起来，米宝也跳进了海洋球池。

米宝：小月亮，我们轮流玩泡沫条怎么样？

小月亮想了想：好吧。

米宝：那谁先玩呢？

小月亮：我先玩。

米宝：那你玩好我再玩，我先去那边玩了。

过了一会儿，米宝来找小月亮，小月亮把泡沫条给了他，米宝开心极了。

对爸爸妈妈说

1. 给予孩子处理问题的机会。新材料对幼儿有着天然的吸引力，当只有一种新材料时，很容易引发幼儿间的冲突。在争执中，米宝和小月亮没有寻求成人的帮助，而是自己处理并解决了冲突。所以，当孩子有处理冲突的意图时，成人可以适当退后，把解决的机会交给孩子。

2. 提升孩子解决冲突的能力。争玩具是孩子间最常见的冲突，年龄小的孩子习惯于直接抢夺，或寻求成人的帮助，但米宝和小月亮却敢于大胆表达想法，并通过沟通、商量解决问题，呈现出更高水平的发展。当孩子用自己的方式解决冲突时，成人要及时肯定，可以与孩子一起回顾过程、梳理思路、发现问题、反思方法、建构经验。

游戲中的学习

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿学习的主要方式。在游戏中，幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏的主题、材料、同伴，这是幼儿学习的过程。准确解读幼儿的游戏行为，是教师组织游戏、介入指导的前提。

案例3：运水工程

大班沙池区，浩宇、布丁正在铺设管道给沙池送水。浩宇将竹筒垒在铁盒上做支架，又找来一根竹管放在水池与竹筒上，竹管像滑滑梯一样稳稳地放好了，第一节支架做好了。接着，浩宇又复刻了第二个支架，并把两个管道连接了起来，但管道摇摇晃晃，不稳了。

布丁：怎么回事呀？

浩宇：竹管连接的地方翘起来了，我们需要换一个矮一点的竹筒。

布丁：我去拿一个矮一点的竹筒。

布丁：这回竹筒低了，怎么还摇摇晃晃？

浩宇：你看！第一个竹管两头都有支撑，这根竹管还有一头没支撑。

布丁：我们再搭一个支架吧。

有了之前的经验，搭第三个支架时，浩宇选用了两个奶粉罐垒在一起，这样，第三个支架比第二个又矮了一些，避免了竹管翘起来的情况。

在浩宇和布丁的努力下，长长的运水管道终于铺设好了。他们兴奋地打开了水龙头，可问题又来了——水哗哗地流进了水池，只有少部分水流进了管道。他们观察发现，原来水龙头和管道之间有缺口。

浩宇：用积木拼一个细管道，把它们连起来。

布丁：好，我马上去拿积木。

浩宇用塑料管积木拼了一根小管道，一头插进水龙头，一头放在管道上。这下，水顺利流到了沙地，浩宇和布丁开心地笑了起来。

对爸爸妈妈说

1. 看见学习品质。在游戏过程中，浩宇和布丁遇到了竹管不稳、管道倒塌、水流不通畅等情况，但他们没有放弃，而是想办法解决问题，直至引水成功。他们自始至终专注于管道铺设，我们可以看到他们专注、坚持和敢于挑战的学习品质。

2. 发现探究精神。固定竹管时，浩宇发现需要多点支撑；出现缺口时，他想到用塑料管拼接，这些都是浩宇在游戏中的学习。通过动手、动脑，他们掌握了科学的拼搭方法；借助实物操作，他们感知和发现物体的长短、高矮等关系，最终一起完成铺设。

3. 锻炼交往能力。游戏中，浩宇负责搭建，布丁负责提供材料，在遇到问题时，他们一起讨论，锻炼了分工、合作、协商等交往能力。

游戏的过程是幼儿学习的过程。只有正确解读幼儿的游戏行为，了解发生在幼儿游戏中的学习，才能真正满足幼儿的发展需要。