减负提质：从提升课堂作业实效开始

叶敏娟

【摘 要】“双减”政策的出台，引发了社会关注与热议，作为教师，想得最多的就是该如何全面落实这项工作。笔者认为，可以从提升课堂作业实效开始。从提升课堂作业实效来看，教师应当根据教学内容的特点，立足学生实际情况，合理设置课堂作业内容，积极采用学生感兴趣的新颖多变的练习形式，选择适合学生主动练习的教学方式，并适时进行激励评价。

【关键词】“双减” 作业 减负提质 分层练习 五项管理

“双减”政策的出台，引发了社会关注与热议，作为教师，想得最多的就是该如何全面落实这项工作。传统的数学课堂，很多教师仅仅根据教材编排顺序或教辅用书设置课堂作业，不考虑学生的实际情况，按部就班地让学生做题核对，这并不是学生主动的练习，长此以往，显然会影响学生创新精神和实践能力的培养。既要减轻学生过重的学业负担，又不能降低学习质量，教师该怎么做？笔者认为，可以从提升课堂作业实效开始。

从提升课堂作业的实效来看，仅仅从“教”的角度来设置课堂练习是远远不够的，还应从“学”的角度来安排练习内容，确定练习形式。教师应当根据教学内容的特点，立足学生，合理设置课堂作业内容，积极采用学生感兴趣的新颖多变的练习形式，选择适合学生主动练习的教学方式。为了提高学生自主练习的有效性，教师还要珍惜学生的劳动成果，适时进行激励评价。

一、立足学生实际情况，合理设置课堂作业内容

研究表明，记忆和遗忘是心理现象中的一对矛盾，人们在记忆的最初阶段会出现遗忘现象，在学习的过程中，这一现象尤为明显。因此，学生学习新知后，为了加强记忆、内化知识、避免大量遗忘，需要对新知识进行有针对性的强化练习。而教师设置练习时要注意让不同层次的学生“跳一跳都能摘到果子”，都能获得成功的体验，提升他们学习的积极性，即设置的练习应该符合学生的思维特点和认识发展规律，同时要遵循由易到难、由扶到放、由基本到不同层次的递进式规律。实践证明，这样的练习才有利于学生正确理解数学知识，能够强化学生对知识技能的记忆效果，还能纠正学生的错误认识。

例如，在“三位数乘一位数的笔算”例题的教学中，笔者引导学生用两位数乘一位数的计算方法类推出了三位数乘一位数152×4的计算方法。此时，如果直接让学生继续尝试连续进位的笔算，学生容易漏掉用一位数乘百位上的数。且此时学生都沉浸在成功的喜悦中，笔者不想给学生“浇冷水”，因此设计了以下三道题：积的百位上分别应该写几？

这样的练习，不仅能使学生的注意力集中到知识的重难点上，而且反馈快，便于学生及时纠正错误，达到立即巩固和强化记忆的效果，对于后面连续进位的笔算，学生也就可以集中注意力學习连续进位的方法。在这样的教学中，学生表现出来的始终都是乐于挑战，充满 “我要做”的情绪，因为他们是在成功的体验中学到新知，一点都没觉得这是负担，显然，这样的课堂作业肯定是很有实效的。

二、根据学生的年龄特点，选择新颖多变的练习形式

兴趣是最好的老师，它可以使学生的学习从被动变为主动，让学生产生强烈的学习动力。小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的事物，他们的年龄特点决定其注意力容易转移，不易自主控制。因此，练习内容、形式上都可以体现“趣”，引发教学内容和学生内在需求的冲突，激发学生主动探究的兴趣。除了单一练习之外，教师还可以设计以下几种练习：

（一）变式练习

如在教学“搭帐篷”的问题后，教师可以设计穿插一些“买铅笔” “装车轮”等与学生生活紧密联系的问题。从学生的实际生活中发掘素材，将生活问题转化为数学问题，让学生排除陌生感，从而明白问题的本质，使学生的思维灵活性得以发展。

（二）辨析练习

如在教学“倒数”后，学生往往会感觉概念枯燥且容易混淆，这时教师可以设计这样一组辨析题：

（1）因为3—4×4—3=1，所以3—4是倒数，4—3也是倒数。

（2）因为2—3＋1—3=1，所以2—3和1—3互为倒数。

（3）因为6—5×5—2×1—3=1，所以6—5、5—2和1—3互为倒数。

（4）因为0.25×4=1，所以0.25和4互为倒数。

学生在不断辨析的过程中，加深了对倒数的认识，也养成了认真审题的好习惯，可以达到事半功倍的效果。

（三）对比练习

许多分数实际问题结构相同，叙述形式相近，非常容易混淆，往往一字之差，解题方法就截然不同，这时教师就可以设计一组对比练习。例如：

（1）一根电线长15米，减去1—3米，剩下多少米？

（2）一根电线长15米，减去1—3，剩下多少米？

（3）一根电线长15米，减去1—3，减去了多少米？

这组对比练习，便于学生把数量与分数一一分化与对应，同时能培养学生认真审题、主动思考的好习惯，让学生学会准确地分析数量关系。

（四）开放练习

开放性练习不仅能巩固数学知识和技能，还能通过合理的数学素材提高学生解决问题的能力，从而培养学生的创新意识和应用意识。如教学“两位数乘整十数的口算”后，教师可以设计这样一道题：你能把算式补充完整吗？（     ）×（    ）＝1800。学生会利用当天所学的知识填空，也能运用以前学过的整百数乘一位数的内容填空。有的学生甚至用到了没学过的知识。这样，学生既巩固了当天所学，也能自觉整合学过的知识，还能对之后的学习充满期待。

当然，作业类型呈现的形式除了以上所述的传统形式，其实还有很多新颖的形式可以采用。例如：

无纸形式。“无纸”即除了写之外的读、说、问等形式。例如，可以让学生选择作业中的一道题，以“我来当小老师”的形式跟同学说说思路，看看谁说得最清楚；当有学生出错了，可以让他跟教师或同伴交流一下错误原因，并说说应该怎样做；在课堂总结时还可以让学生提出问题；等等。经过一段时间的练习，笔者发现这样的练习形式，不仅提高了学生的口头表达能力，还提高了学生分析问题、解决问题的能力，而且这样做的效果往往比做几道题的效果更好。

自编题目。为了激发学生的学习兴趣，教师可以尝试让学生根据一个单元的学习内容，自己思考并设计练习，再组织学生交换解答并进行批改。以下是学完“平移和旋转”单元后学生出的题：

在图1的图形中，哪些是平移，哪些是旋转？

這样的自编题目比起教师设计的练习，学生更乐意完成，且完成质量很高，同样起到了巩固和理解知识的作用，更能培养学生的审题能力以及分析问题、解决问题的能力。当然，学生设计的练习还局限在模仿阶段，需要教师的整合与补充。相信通过多次这种形式的练习，学生各方面的能力会越来越强。

数学日记。数学日记是新课改以来的一种新颖的数学作业，也是一种数学学习方式。数学日记的内容可以是生活应用、总结归纳、反思、实践等。如学习质量单位时，可以让学生写一写关于质量的数学故事、童话，或者说一说生活中碰到的相关的趣事，也可以是知识收集整理，从而培养他们善于观察、思考、总结的良好学习习惯。

当然还有许多新颖的作业形式，例如，复习时让学生采用画思维导图、连环画的形式整理知识；认数后可以做做“我们认识的数”资料卡片；认图形后举行图形剪拼大赛；学完平移、旋转和轴对称后可以设置图形设计作业；学完分米和毫米后，让学生测量自己感兴趣的物品……这些形式，学生都非常感兴趣，学生的参与度高，练习的质量也高，能够培养学生的思维广阔性和灵活性。

三、尊重学生的个体差异，选择开放的教学方式

除了选择开放的练习形式，教师还要尊重学生的个体差异，选择开放的教学方式。例如，布置练习时，可以让学生根据自身的学习基础自由选择作业，把选择权还给学生，充分调动他们的学习积极性，最大限度地发挥他们的自主性；也可以把一些题目的要求放宽松，让每个学生都能参与进来，然后再把问题逐层递进。比如，在教学“租车”问题时，不用急着让学生思考怎样安排车辆更省钱，而应先让学生思考怎样安排车辆，并算出要花多少钱。给予学生一定的独立思考时间后，也不急着集体交流，而是让学生小组交流。笔者发现每一组的学生都积极参与，有些基础稍薄弱的学生也能想出多种方案，每种方案所花的钱也都能算准确。像这样具有一定思维难度的题，如果缺乏教师和同伴的引导，学困生是根本无从下手的，即使知道了方案，也有不会算钱的可能，可是他们碰撞出了绚丽的火花，思维激活了，思路打开了，实现了从“不知所措”到“思如泉涌”的转变。这其中仅仅是转变了一下教学方式，可见，根据学生的个体差异，合理选择开放的教学方式也是很重要的。

四、珍惜学生的劳动成果，适时进行激励评价

课堂作业的目的就是巩固所学知识，学生对所学知识的掌握情况也需要及时反馈。如果反馈不及时，不仅会浪费学生的劳动成果，降低学生的学习热情，教学效果也得不到正确的评估，教学的针对性也就无从谈起。为使练习得到及时反馈，课堂中可采用多种评价形式——抽样、逐级、个别、学生自评、同桌互评、同组轮评等，力求让大部分学生都树立“我也能学好”的信心。教师可以适当将作业过程变成小竞赛，让学生挑战同伴、挑战自己，在竞争中获得成功的体验并汲取经验，充分发挥学生学习的自主性，变“要我做”为“我要做”，提高学生自主练习的有效性。还可以在班内设置免做机制，教师根据班级情况个性化设置，规定练习册上的作业累计五次完成得又快又好，就免做一次作业；一周课堂发言特别积极，就发一张免做卡；也可以是实践作业积极完成后，换取免做卡；等等。再如，教师可以设置明确的争章规则和评价标准，包括课堂表现、作业质量、兴趣与拓展等方面，对学生取得的进步以颁发奖章的方式给予表彰，当集齐一定数量的奖章，学生可以兑换自己喜欢的奖品或作业免做卡。这些方式都促使学生在一次成功的体验后轻松自信地迈入下一次成功，那么，有实效的课堂练习的目的也就很容易达成了。

数学教育的目的是培养有思考、有创新能力的人。所以平时的课堂作业设计，要以学生的发展为本，创新探索、自主设计，让学生在练习中巩固知识，掌握技能，发展思维，真正提升课堂作业的实效，从而做到减负提质。