基于OBE理念的车辆驾驶控制系统课程思政教学研究与实践

［摘           要］  课程思政需要在专业课程中有机融入思政元素，并将价值引领贯穿于知识传授和能力培养之中，实现三全育人。OBE 理念强调以成果为目标导向、以学生为中心，轨道交通类专业课程思政教育的策略是：坚持以学生为中心，重构教学目标、教学策略、教学评价，将安全意识、文化自信、规矩意识、工匠精神、创新精神等元素融入教学标准、策略、评价中。以车辆驾驶控制系统课程思政的教学实践为例，有效提高学生的专业知识运用能力和职业素养，促进大学生全方位发展，坚持思政课程与课程思政有机融合。

［关    键   词］  课程思政；OBE理念；研究；实践

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）20-0033-04

2018年全国教育大会指出，要把立德树人融入教育的各个环节，而课程思政建设则是教育改革的重要举措，所以高校在专业课程教学中，要适当将思政元素引入课堂教学。基于此，各院校积极行动起来，紧紧围绕立德树人根本任务，以习近平总书记关于教育的重要论述为根本遵循，全面推进课程思政建设，进行教学改革[1]。车辆驾驶控制系统课程是高职城市轨道车辆应用技术专业的一门兼具理论、实践应用的专业核心课程，本门课程一般开设在大二第一学期或第二学期，是培养新时代轨道交通行业人才所需要的重要一环，学生通过学习不仅掌握对应轨道交通电气设备中电气控制系统的设计安装与调试要求，培养城轨车辆操作电气控制系统故障诊断思维和故障诊断与排除的能力，还可以通过课程的学习培养良好的职业素养，对大学生职业胜任能力的养成起到重要作用。OBE理念是以学习成果为导向、以学生为中心的教育模式，按照学校课程思政建设的基本要求，对照专业培养计划中的毕业要求，将OBE教育理念运用到城市轨道交通概论课程思政的建设改革中，实现知识传授、能力培养和价值引领的协同育人目标[2]。因此，如何在车辆驾驶控制系统课堂教学中运用多种手段提高学生的专业知识运用能力和职业素养，“以学生为中心”实现人才培养目标是车辆驾驶控制系统课程思政教学亟待解决的问题。

一、基于OBE理念重构课程目标

车辆驾驶控制系统是学校“双高计划”铁道供电专业群的核心课程之一，该课程依据城市轨道车辆驾驶和检修岗位工作任务及职业能力分析对学生能力、知识、素养培养需求设置的。在实施学习情境计划过程中，坚持以职业岗位调研为基础，思政育人为目标，工作过程为导向，职业能力培养为核心的教学路线，培养德技兼修的高素質高技能型人才。课程打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以城市轨道车辆应用技术运营企业电动列车司机、车辆检修技师的列车操作、电气试验、电气检修等工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成4个具体的工作项目的过程中学会以团队协同方式共同高效地完成相应工作任务。课程内容突出了对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识和技能的要求。项目设计以电动列车司机及车辆检修技师的操纵、检修过程为教学情境组织教学，在教学过程中，通过模拟驾驶器训练和车辆电气知识相结合，培养学生完成岗位工作任务的职业能力。同时注重提高学生的人文素养、职业素养，培养学生服务城轨车辆设备安全的责任感、使命感。

以学生为中心，把思政教育贯穿于课程目标确立、课程知识融合、课程素材挖掘与整合、教学设计、课堂规划、课堂实施以及课程评价与改进等全过程，改变城市轨道车辆应用技术系统课程单一的专业知识传授目标，转变为价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教学目标，实现课程教学与课程育人的有效结合。根据课程教学目标，结合城市轨道车辆应用技术岗位人才规格需求，确定本课程的思政教育目标，通过加强中国精神、文化自信、道德塑造、火车头精神、职业基本素养等的教育，增强学生对轨道交通行业的自信和岗位价值认同，塑造学生良好的职业道德，培养具备高度安全意识、遵章守纪意识和团队合作精神，思想政治素质过硬的高素质复合型人才。

二、基于轨道交通行业特点深挖思政元素

着眼高职学生的特点与职业岗位需求，确定本课程职业素养培养目标，融入相应的专业知识点。将所挖掘的课程思政元素融入课程标准，使课程素养目标具体化；在课程教学内容中，结合专业知识点，明确相应的思政元素与素养目标要求，使专业知识传授与素养目标无缝衔接；在教学方法与教学手段中明确思政元素的教学策略等[3]。课程相关思政元素主要呈现在以下四个方面：一是着眼日常细节，自然融入，培养良好学风。关爱学生，动之以情；纪律严明，晓之以理；约法三章，一以贯之，将学生的不良习惯与违章违纪等日常细节纳入课程考核，培养作风优良、纪律严明、严谨细实的学风。二是引入发展成就，情理交融，培养民族自豪感与爱岗敬业精神。结合专业知识的讲授，适时融入专业技术的引进、消化、吸收与创新以及取得的瞩目成就，培养家国情怀、专业认同感与自豪感等。三是融入典型案例，深入剖析，培养安全、质量和责任意识。案例教学，情境引入，分析轨道交通对国民经济和人民生活的重要性，引导学生认识电气控制系统故障的危害，以学生可感知、可意会、可参与的形式自然无痕切入安全与责任教育等。四是导入励志语录，画龙点睛，培养积极向上的正能量。根据每堂课所讲授专业知识点的不同，精选与之相适应的经典格言、名人名言或企业语录，置于课件下方，课堂小结时再画龙点睛，讲述不超1分钟。时间很短，学生不烦，结合专业知识易于理解与融通，潜移默化，坚持不懈，培养学生积极向上的精神，表1所示为课程主要教学内容选择与安排。

三、教学实施全过程多维度育人

工作任务为导向，组建双师教学队伍，助力学生成长。将授课班级分成4～6个小组，采用任务驱动的方法，在由工作流程转化而来的9个教学环节中融入各任务点，并通过云平台、虚拟仿真平台、线下等方式发布给每个小组。小组接收任务并进行分工合作，实行组长负责制，做好统筹组织、安全把关、记录卡片、实际操作工作任务分工。环节实施过程中采用双导师制即“专任教师+企业导师”，全程跟踪小组成员的学习成长。以车辆整备操作与控制项目为例，章节总体设计元素涵盖“四劲”铁路工匠思政元素、岗位技能、劳动教育、1+X证书等元素。

诊断工艺做引领，实施9环教学流程，融入课程思政。实施9环教学流程，贯穿课前、课中、课后。5个学习任务完全参照企业岗位操作流程，由易到难实施。一是课前自学环节：学新知。超星学习通云平台推送微课、二维动画、虚拟仿真等资源发布任务，引导学生独立自主回顾知识、预习新知。二是课中导学环节。（1）知操作。先在仿真软件上进行仿真操作联系，再进行真车整备操作步骤，观察相应电气设备正常反应现象，在工作卡进行记录。（2）引案例。引入企业真实电气故障案例，明确工作任务。（3）预诊断。按照典型故障案例对电气柜预设故障后，学生再次操作验证故障现象，通过真实故障场景，激发学生的学习兴趣。读取故障信息，填写工作记录卡，进行基本检查，尝试应用原理完成预诊断，培养信息检索、数据分析能力。（4）收信息。结合学生预诊断情况，掌握学生对电气原理理解程度，播放动画，配合引导式讲解和随堂测试，利用电气控制仿真软件操作等方式帮助学生进一步掌握电气控制原理及策略，突破难点。（5）定计划。采用小组合作、绘制故障树、教师（企业导师）点评等手段，引导学生分析故障原因，应用原理确定故障范围，制定、完善故障处理方案，掌握故障检修流程和分析方法，培养分析和解决问题能力及学生的专注力和团队合作。（6）排故障。利用工具及真实电气柜，严格按企业检修要求，正确使用仪表，进行故障排除实操，培养规范操作的习惯、对工作负责的爱岗敬业意识，以及“四劲”铁路工匠精神。（7）评结果。梳理故障处理思路，编写诊断报告。教师汇总评价表，形成职业行动过程效果分析图，分析学习目标达成情况，作为下一任务教学策略调整依据。三是课后环节：拓视野。巩固重点、难点，拓展学习，通过与其他类型客车电气系统对比，举一反三，培养创新能力。

四、多元评价主体，行动过程评价

依据岗位标准，对接知识、能力、素质教学目标，校企共同确定9环节的职业行动过程能力考核要素。 将素养目标考核作为课程成绩的重要组成，纳入课程考核与评价；在课程试卷中融入素养目标的内容；将教师开展课程思政情况也纳入教学督导与学生评教的重要内容等。

借助实操全过程工作记录卡和云平臺捕捉学习数据，即时掌握学生情况，将隐性的核心素养显性化，形成职业行动过程效果分析图，调整教学策略，突破教学重难点，实现知识、技能和素养的同步提升，达成教学目标。

应用云平台，实现师生提问答疑、签到、抢答、随堂测试，下发任务和资料，实现以学生为中心，师生、生生深度互动。通过云平台反馈的考核结果，对职业行动过程效果进行分析，及时掌握学生的学习进度和质量，教师进行示范讲解、推送学习资料等，对薄弱环节做重点关注和辅导，实现因材施教，如下图2职业行动过程评价所示。

五、课程思政实践总结

落实“以学生为中心”课程思政实施，需要从课内外全程着手，一是课程思政让学生课堂“动”起来，高职学生从此不再为上理论课而犯愁。根据不同内容采取案例教学、情境教学、现场教学、分组研讨等多种方式，让学生的“手、心、脑”都“动”起来，让学生回归课堂成为主角，让学生找回自信（对自己有信心，对老师有信心，对专业有信心），让理论学习不再因为难学枯燥而犯愁。二是一以贯之开展课堂行为考核，培养良好的行为习惯。转换角色，将企业岗位要求引入课堂；明确课堂“三不、四带、五多”要求，规范学生的课堂行为；明确课堂行为考核标准，纳入课程成绩，引导学生自觉遵守并渐成习惯。三是坚持文化育人理念贯穿始终，寓教于无形，育人于无声，将优秀传统文化与企业文化融入课堂，以文化人，以文育人。比如：给学生讲授“牵引制动电路”时，就将企业语录“质量就是企业的生命”置于每一页PPT的下方，介绍高速断路器小结这个知识点时引导学生认识“科技创新意义，打破国外垄断带来的价值，高质量电气元件设计制造所需要的技术积累……要树立质量意识，养成认真严谨、精益求精、敢于创新的工作作风。”文化育人，处处皆可，时时皆可。长此以往，一以贯之，内化于心，外化于行。

参考文献：

［1］范国睿.新时代落实立德树人根本任务的思考：学习习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话（六）［J］.中国德育，2019，243（3）：7-8.

［2］刘吉华，徐志彪，李永健，等.基于OBE理念的轨道交通车辆制造工艺课程教学改革探索与实践：以五邑大学为例［J］.大学教育，2022，149（11）：38-41.

［3］王晓林.双高背景下工匠精神融入高校思政课程研究［J］.才智，2022（13）：52-55.

基金项目：2022年度广州市高等教育教学质量与教学改革工程高等教育教学改革一般项目“‘双高背景下《车辆驾驶控制系统》课程思政教学研究与实践”（2022JXGG144）；2021年度广州铁路职业技术学院院级教科研项目（GTXY2108）。

作者简介：周井行（1990—），男，汉族，湖南娄底人，硕士研究生，助教，研究方向：轨道交通职业教育。