初中叙事散文大单元整体教学研究

张建英

大单元教学是随着素质教育的深化新产生的一种整体性教学模式，是培养学生学科核心素养的主要途径。部编版初中语文教材中叙事散文是阅读教学中的主导文体之一，在初中语文阅读教学中占有举足轻重的作用。本文尝试将叙事散文与大单元整体教学结合，探索教学过程。详细内容如下。

一、部编版初中语文叙事散文汇总构建大单元体系

结合对叙事散文文体特征的把握，总结部编版教材中叙事散文选文，分别为：《秋天的怀念》《散步》《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《走一步，再走一步》《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《老山界》《阿长与〈山海经〉》《老王》《叶圣陶先生二三事》《藤野先生》《回憶我的母亲》《背影》。编者将这些文章收录到教材中，是因为其独具代表性、时代性与科学性。所以在构建大单元体系的时候要以教材中的课文为核心，必要时扩充课外叙事散文，再实施重新的规划与整合。详细来说可以通过下面两种模式整合叙事散文大单元。

一方面，重新整合教材中的十五篇叙事散文。这十五篇叙事散文多是与其他文体的文章混合在一个单元内，没有独立的叙事散文单元，在开展叙事单元大单元教学时需要教师重新整合文本，将具有相同主题、相同要素特征的叙事散文组合在一个单元中。如以“人间亲情”为专题的叙事散文大单元包括《散步》《秋天的怀念》《背影》。

另一方面，课内与课外叙事散文整合组成大单元。教师可以根据叙事单元的教学目标，借助互联网收集相关的叙事散文，如七年级上册教材中的《秋天的怀念》《散步》与课外阅读《合欢树》《我的母亲》组成“亲情”主题的大单元，让学生在阅读之后能够获得更深的感悟。

二、以情境链构建完整叙事散文大单元整体教学事件

叙事散文单元教学中教师要善用学生学习文本的过程巧设情境链，以综合性的活动情境构建整体教学事件。情境链指一系列的从教学目标的提出到教学评价的大情境。需要教师在教学前制定教学目标，设计活动内容，然后结合学生的实际情况，围绕叙事散文大单元概念构建主线情境，接着依据叙事散文不同文本的内容设置关联的子情境，进而将整个单元的教学内容都镶嵌到适合的情境之中。

教师在创建大单元情境链的时候要做到下面两方面。一方面，一线到底。以叙事散文的大概念为主线，然后设置若干互相独立又有紧密联系的情境材料，让它们互相贯穿整合成一个单元的教学环节。另一方面，多线链接。在创建情境链的时候可以多方面同步制定，如问题链条、知识链条、活动链条、素养链条等，多个链条组成一个完整的大单元叙事散文教学事件。创建叙事散文单元的情境链教学可以防止以往单元教学碎片化的问题，引导学生知识、素养、活动等多方面能力共行，经历完整的叙事散文学习过程。

例如以“小人物小事件”为主题的叙事散文单元内有《老王》《阿长与〈山海经〉》等文本，设计的主线情境为“报社要发表‘小人物小事件为主题的叙事散文集”，然后根据此与文本内容，制定的子情境如下。第一，报社的编辑要以“小人物小事件”为主题制作一本微型的叙事散文集，你作为一名编辑，选择了几篇经典叙事散文，如《老王》《阿长与〈山海经〉》等，现在要召开会议最终确定入选散文集的文章，请你说一说你推荐这几篇文章的理由。此子情境的设置是为了让学生通过通读，先整体了解单元文本的内容。第二，为了更好地凸显散文集的特点，请你将其变为评点的形式录入，然后制作角色档案供读者阅读。为了让学生更好地把握散文中的人物形象，通过人物角色的介绍与点评，可以帮助学生深度理解故事内容。第三，在散文集即将完成之际，发现缺少序言，请你根据散文集中收录的几篇文章，写一篇不少于800字的序言，体现我们出版散文集的意图。此情境的创建是为了让学生了解每一篇文章的叙述主题，能够知情知理，将课文带入实际生活。第四，在散文集即将出版之际，还要同学们投稿，再录入几篇文章。通过此让学生尝试借鉴这几篇文章中的人物描写方法。由此可知，围绕情境主线设置的几个子情境呈递进的关系，随着几个情境任务的完成，实现了一个大单元完整的教学事件。

三、提出“靶向”问题培养学生叙事散文整体学习能力

“靶向”问题是一种整合性较强的问题，需要学生回忆并整合以往学习过的知识技能才能解决此类问题。“靶向”问题往往在大单元课堂后半阶段提出，在学生回答此类问题的时候是在学习新知识基础上，通过一定方法将知识技能进行整合迁移运用。叙事散文大单元的课堂中教师在学生掌握知识技能之后提出“靶向”问题，可以帮助学生加深对知识的理解，并能灵活运用。

例如《朝花夕拾》《再塑生命的人》《从百草园到三味书屋》等文本组成的大单元是以“学习与启蒙”为大概念，教师可以以“回顾我的学习生活”为问题鼓励学生说一说自己难忘的学习经历。以此问题将学生带入自己熟悉的学习环境中，更容易激发学习兴趣。在知识巩固与迁移运用的阶段，教师就可以设置“靶向”问题，开阔学生思维，在整合性的叙事散文大单元学习中构建自己的叙事散文知识体系，内化语文素养。

教师提出的“靶向”问题为：第一阶段，总结《朝花夕拾》《再塑生命的人》《从百草园到三味书屋》等文本的结构，做好批注，对这些文本形成整体的认知；第二阶段，教师再提供三篇相同主题的课外叙事散文与对应问题引导单，让学生以小组合作的形式进行探究，梳理文章的内容后绘制成简单的思维导图在班级中展示；第三阶段，学生自己阅读，通过之前的小组合作与学生自己的想法，绘制属于自己的人物思维导图；第四阶段，依据制作的人物思维导图写一篇人物分析的微作文。

四、教学后深化整合教学反思，优化教学设计

教师的课后反思是提升教师素养与教学质量必须经历的过程，叙事散文大单元教学作为一种以往实践经验较少的新型教学模式，需要教师加强实践后的反思，多总结与归纳教学过程中获得的收获与不足，如此才能帮助教师对教学设计与实施进行深刻的思考，以较高的教研意识提升教学质量。第一，教师要反思自己在单元教学过程中，是否对叙事散文展开整合性的教学设计，教学目标与内容的制定是否合适，整合的课外教学资源是否优良，教学环节是否都围绕单元教学目标进行。第二，教师要反思自己在教学的时候是否真正发挥学生的主体作用，是否适当引导学生通过自主学习、合作学习完成教师布置的任务，是否做好各个环节的衔接，促进学生对单元整体的理解，在总结单元教学内容中形成完整的知识体系。

综上，大单元教学强调以大概念整合内容，注重不通过文本之间的知识联系与互相作用，强调以点带面，促使学生学习内容与方式的先后相连，并在学习技能上可以触类旁通，实现迁移。本文通过对叙事散文大单元整合教学的问题，尝试重组大单元内容，帮助教师实现教学目标整合化，教学内容一体化，教学过程统一化，丰富当下叙事散文大单元整合教学研究成果。

作者简介：甘肃省白银市会宁县中川镇初级中学语文教师。