运用质量监测 促进课堂变革

王娟

随着“双减”的落地，2022年版新课标的实施，课堂变革也一直在路上。尤其是对于省级质量监测而言，无论是命题思路、内容、结果等，都在提醒一线教育工作者，课堂不变革，教育质量停滞不前，质量监测也就毫无意义。唯有依托质量监测，倒逼课堂变革，让课堂变革顺应质量监测，二者相辅相成，方能形成“双赢”局面。

结合南通“立学课堂”、海门“六学课堂”要求，结合我校和美课堂建设，笔者带领团队成员对课堂实践中的学程、学法、学理进行如下变革。

一、学程：设疑、探疑、解疑

通过对质量监测的数据分析，笔者团队发现省级质量监测要求学生首先要有“怀疑精神”。我们通过对课堂学程的改革，设置以下三个环节。

（一）设疑

教师与学生一起在导学案的基础上提出问题，结合教学重难点抛出问题，设置小组合作学习的任务。

（二）探疑

在设疑的基础上，由小组长组织组员开展小组合作学习，通过小组内对问题的讨论，提出各种解决问题的方案，集思广益，合作学习。

（三）解疑

在探疑环节提出的解决方案中，小组整合选择最佳方案，做总结记录以解决问题，教师解决方案中做出指导，师生共同完成合作学习。

监测工具（试卷）以《义务教育语文课程标准》为基本方向，以“三维目标”为基础目标。强调语文教学应加强听、说、读、写、理解能力的培养。平常教学中，应结合教材单元训练元素，把单元要素与课后思考有机结合，在每课教学中落到实处。以统编教材四年级下册第四单元为例，本单元语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”。交流平台中的三个句子摘自课文和阅读链接，三句对话指向语文要素的内化、迁移和运用。（如表1）

分解落实，一课一得，既大局在握，又步步为营。只有每一课的教学都扎实落实单元语文要素，才能比较顺利地回归整体，甚至还可以适度拓展更上一层楼。

二、學法：善质疑、会合作、能评价

通过对省级质量监测的命题思路及命题内容形式等分析，我们发现对于学生自主学习能力的要求逐步加大，教师的“教”应在关键处，应在学生迷茫处，应在课堂争辩处。基于此，对学生的学法提出如下行为。

（一）善质疑

学习过程就是质疑、解疑的认知过程。没有问题就没有思考，就没有真正的学习。因此，教师应该教给学生善于质疑的方法。

（二）会合作

在合作学习过程中：问题简单时，学生抢着参与，此时就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有学生能回答，但受从众心理支配而不敢开口，此时就要激励学生“主动”。做到了“谦让”和“主动”的统一，能更好地协调学生间的学习关系，小组合作学习也更有序和高效。

（三）能评价

合作学习时，教会学生评价同伴的学习很重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；展示时的评价；作业时的评价（同学间互相批改作业等）。

以我校庄秀老师执教的统编四年级下册《古诗三首》中的《芙蓉楼送辛渐》为例，课前，庄老师与学生一起进行古诗诵读，学生渐入学习情境。庄老师适时以问题引导学生猜诗人，解诗题。课堂注重激发学生的求知欲：在识字、写字环节，庄老师将“壶”字的字形演变以动画形式呈现，使学生不仅知其然，更知其所以然；在教授“芙蓉”时，进行形声字拓展，深化学生自主识字能力。随后，为深入挖掘古诗教学价值，引导学生用学过的方法自学另外两首古诗，通过有感情地诵读、借助学习资料有意识地运用学习策略，体会古诗意境、情味，并将学习评价以润物细无声的方式融入课堂教学环节，很好地把握了语文课堂转型的方向。

三、学理：和、美、高

任何一种课堂变革到最后都是学理的变革，综合省级质量监测的各项数据分析，我们发现唯有学理上追求“和谐、美好、高阶”，我们在教学行为上的变革才会前进一大步。我校的和美课堂对于学理的变革主要从以下三个方面着手。

（一）和：以学定教和，资源链接和，协作同行和

课堂充分体现以学定教的理念，以学定教，顺学而导。各种课程资源链接支持课堂的深度挖掘，引发知识与生命的深刻共鸣。师生在设疑、探疑、解疑的过程中协同合作，教学相长。

（二）美：情境呈现美，智慧激扬美，生态自由美

课堂情境以各种学生喜闻乐见的方式呈现在学生面前，让每一个学生全身心融入课堂情境之中。在预设和生成的过程中，不时激发出智慧的火花。每一个孩子在课堂中都可以获得自己最好的发展，自由成长。

（三）高：探究程度高，主动参与高，目标达成高

课堂给每一个孩子提供了各种探究的机会，在探究中获取知识、发展能力、培育情感，形成价值观。孩子们主动参与的积极性高涨，而且思维更是达到了一定深度。围绕目标的各种探究、参与行为促使课堂任务的高质量达成。

通过研读“海门区2020年义务教育学业质量监测报告”，发现我校学生语文积累较好，阅读与习作部分情况略显薄弱。为了不断提高学生的习作表达能力，我校也深入开展作文教学研究。以统编版四年级上册《习作：写观察日记》为例，习作要求围绕观察对象进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。三年级下学期学生已经学习了“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，本次习作是在此要求上的进一步提升。

围绕教学目标，我设计了以下过程：（1）激发学生对周围事物进行连续观察的兴趣；（2）引导学生读题审题，明确习作内容；（3）进行习作指导，唤醒学生的生活记忆，帮助学生打开思路，指导学生做好观察记录，回顾课文及课后“资料袋”“阅读链接”的学习，学会观察日记的写法；（4）构思自己的写作提纲；（5）学生自由习作；（6）作文评改，完善自己的观察日记。通过本次习作，学生提高了自己的写作能力，同时也提高了同学之间互评作文的能力。

综上所述，通过近5年的课堂实践，我校的和美课堂改革取得了一定的成效，尤其是在质量监测中各项数据均取得进步，超过了区平均水平，名列前茅。数据只是额外的奖赏，最重要的是学生的学科素养、责任意识等有了大幅度提升，教师的课堂理念和教育行为也发生了变化，课堂变革与质量监测的“双赢”局面正在逐步形成。我们会沿着课堂变革的道路，行稳致远。

[本文为江苏省第十四期中小学教学研究专项课题“基于测试分析的跟进式改革”重点自筹课题“运用质量监测促进课堂变革的实践探索”（2021JYJC14-ZB07）研究成果]

作者简介：江苏省南通市海门区余东小学语文教师。