论高中语文整本书阅读

林平

在升入高中之后，学生不管是在阅读经验的积累抑或是信息处理技法的储备、运用方面都已经取得了一定的成果，同时也对阅读指导的维度和广度提出了更高的指导诉求。高中语文教师要及时认识并正确看待这一客观事实，一方面在保证课内教学的前提下积极引入课外阅读指导，另一方面将课外阅读的指导层面设定在整本书的格局上，从而对学生的阅读素养和人文知识、技能储备的提升与扩充带来更为有力的正向影响。在这里，笔者综合了文体、情感和创作技法等方面的考量，以《红楼梦》为素材对上述内容做具体阐述。

一、进行高中语文整本书阅读的关键

（一）选择良好书目

一部佳作足以让人的一生发生转变，所以在书目的选择标准体系中，教师应以确保书目价值理念和人文情怀的积极向上为第一标准，防止错误、极端思想对学生主观意识造成的负面影响。

此外，整本书阅读要求学生对书中的故事情节、表达技法、行文结构、场景氛围和主题逻辑设置等进行多维思考和认知，这也就意味着教师要有效考虑具体学生的思维水平和认知、理解能力，让学生在阅读当中既能感受到主观上的获得感又能得到阅读能力的充分锻炼。

《红楼梦》是我国古典小说的集大成者，其对封建社会中腐朽礼教和迂腐思想的批判是辛辣而巧妙的，既表现出了作者对“郁尔无旁唯一叹”的没落世界的质问和悲叹，又在客观上彰显出了作者高超的行文水准和精湛的表达技法，对于学生而言无疑是最具有阅读、思考价值的名作。

（二）搭建教学结构

在开展整本书阅读指导时，高中语文教师要重视对教学框架的合理设计与有机搭建，要在阅读指导的效率和质量上提出更高的要求，让学生能够利用有限的资源实现对文学养分的充分摄入。

在过去很长一段时间里，受传统教学观念的影响，很多高中语文教师在处理课内名著的节选课文时常常习惯于采用泛读、跳读和精读的手法来指导学生阅读。这些技法的运用的确有助于学生形成良好的应试思维和能力，但对于书中内在情感、人物多元形象和故事“暗线”的理解却无太大的帮助。

因此在指导学生开展整本书阅读时，高中语文教师要在充分吸收过去传统指导模式中精华部分的基础上，有意识地转变“师本位”、填充式的教学思路，围绕“细化阅读任务”的主题来引导学生以自主的姿态投入全书阅读当中，并借助自身的合理指导和必要提点来强化学生个性化的信息素材解读、品味和融合水准。

《红楼梦》是我国古典小说中出场人物最多、故事情节最丰富、线索性和意象性元素最多样的著作，每个学生都会在阅读中受到大量的文学反馈，很难以统一的“标尺”来规范学生的阅读方向和路径。教师要引导学生自由获取认知和个性化的思维，以个体自读和小组交流的方式让学生在认知碰撞的过程中取得最具见解性和融入性的阅读学习成果。

二、《红楼梦》整本书阅读的教学策略

（一）创设课堂情境，调动閱读积极性

《红楼梦》在文学性、社会性和艺术性方面都有着很高的成就，其中包含着大量的文言句式、古典诗词以及文言语境，这些都给学生的深度阅读带来了不小的“麻烦”。此外，很多高中生习惯了现代“碎片”式阅读，《红楼梦》这种篇幅较长、情节连扣比较紧密的小说也很难真正调动起学生的阅读兴趣。所以，语文教师要充分利用好课堂教学资源，最大化激发学生的阅读兴趣，调动学生主动思考、主动探究的意识，从而显著减轻自身在课堂组织引导方面所要承担的教学压力。

具体而言，教师要树立起“以动易静”“以实易虚”的理念，利用信息化教学技术直观性、动态性、场景性等优势条件，将学生带入立体、动态影像场景，有效降低学生的理解难度和认知成本。除此之外，教师还可以根据书中的一些情节设置悬念，进一步利用学生的好奇心来推动他们展开自主思考，如在“林黛玉进贾府”这一回中，教师可以引导学生思考林黛玉为何要远离故土投奔远亲，刚进贾府时明明受到了众星捧月般的青睐，为何林黛玉最后却“香消玉殒”，等等。

（二）丰富课堂活动，发散阅读思维

在以上多媒体场景的有效引导下，学生对书中的人物、情节等会有比较直观的理解，而他们的阅读思维也会实现初阶活跃。在后续的整本书阅读教学当中，高中语文教师要进一步带领学生把握重点、品析写作技法，引导学生借助随笔记录、泛读和精读结合、思维导图绘制等策略，在更深层面上厘清书目中的情节脉络，并积累丰富的文学素材。在这个过程中，教师可以适当设计一些活动，将学生按照“强弱结合”“长短互补”的原则划分成若干个“阅读小组”，进行一些阅读游戏或代入活动，从而实现对学生阅读兴趣和思维灵感的激活。

比如，教师可以针对《红楼梦》中含有大量古诗词的特点，组织学生进行一场“红诗大赛”，看一看哪一组的代表背诵出的“红诗”最多且最具有“朗读范儿”；或者教师可以发动各组选择以诸如“黛玉葬花”“刘姥姥进大观园”“探春理家”“宝黛共读西厢”等知名回目，编写一个小剧本，并准备一些简单的道具、服装，为全班进行表演。

（三）深入剖析人物，探索作者情感

《红楼梦》虽然出场人物众多，但是没有一个角色是多余的，每一个人物都承担着各自的使命，通过自己或长或短的“作品生命”来诠释着作者的内心。因此，高中语文教师在进行《红楼梦》整本书阅读指导时，应当着重以人物为支点引导学生作深刻的角色剖析和事件解读，从不同的方向、层面依次推进，逐步得知作者寓于其中的主观情怀。具体执行时，高中语文教师可以借助自主阅读、结组探讨的形式，组织学生对人物的具体言行进行代入式剖析，引导学生结合个人的生活经历和主观情感、思维来推敲角色的内心想法、情绪，同时根据文章的整体脉络推导出作者的深度情感。

例如，教师可以向学生提出类似于“贾府可谓是一个‘势利眼的集中营，为什么秦可卿这样一个小角色会在里面过得如鱼得水，以至于就算她做出了可耻的事情也仍然能博得众人的‘谅解呢？”或者“刘姥姥是一个贫穷的老妇人，可就是这样的一个人却赢得了贾母的欢喜，作者也对这个‘小角色投入了大量的笔墨，这又是为什么？”之类的问题，让学生围绕这二人的身份做一番猜测和讨论，并逐步向作者蕴于其中的文意靠拢。

（四）进行经验总结，开展延伸阅读

在完成《红楼梦》的全本阅读教学之后，教师可以组织学生进行经验总结，归纳阅读思路与技巧，在反思的过程中强化学生的整书阅读能力。在这期间，高中语文教师要对学生在整书阅读学习中的表现做出精准点评，采取鼓励性的评价激励学生继续开展整本书阅读。

比如在完成了对《红楼梦》的整本书阅读之后，教师可以向学生推荐其他同类型的经典小说作为他们开展自主整本书阅读的素材，如《西游记》《三国演义》《水浒传》《儒林外史》《镜花缘》《孽海花》等等；还可以将推荐书目的范围扩大到《十日谈》《堂吉诃德》《红与黑》《巴黎圣母院》《霍乱时期的爱情》等外国名著。这样一来，学生不仅可以在阅读的过程中提高自身的古典著作解读水平，而且还可以凭借对书中特色性词句的积累来显著提升自己的文学修养和写作水准。

作者简介：山东省北镇中学语文教师。