多角度猜想：语用效能的优化路径

李静

语用，即语言文字的运用，是学生语文核心素养内涵之一，指学生对语言理解、内化、习得后在实际生活情境中的灵活运用。“语用效能”即为语言文字运用的效率和效果，是学生学习力的外在表现。在实际的课堂教学中不难发现，学生缺乏语言运用的兴趣、信心和方法，呈现出不愿表达、不敢表达、不会表达的状态。他们的语言运用能力亟待提高，无论是口语表达还是书面习作，常常缺乏灵活性、创新性和趣味性，导致出现语言乏味、表述不流畅、言不达意的问题。如何破解这一现象，笔者尝试在语文课堂中引入猜想学习，激发学生语言表达的兴趣，教给学生表达的方法，增强语言运用的信心，有效地助推了学生语言文字运用能力的生长。

一、审文题，猜故事梗概

猜想，原指根据不明显的线索或凭想象来寻找正确的答案，在学习上多运用于理科学习。语文学习中的猜想是指学生根据不明显的线索和自己已有的学习经验，凭借联结性思考来获取知识的过程，是一种科学的思维形式，更是一种重要的学习方法。语文课堂中猜想学习的表现形式是多样的，包括猜读、预测、推想。

《胡萝卜先生的长胡子》是部编版语文教材三年级上册第四单元的第二篇课文，是一则生动有趣的童话故事。该单元是阅读策略单元，主要围绕“预测”这一阅读策略进行编排，引导学生在阅读过程中，猜想故事的发展，将无意识的阅读心理，转变为有意识的阅读策略。

学习本课之前，学生已经学过了本单元的第一篇课文《总也倒不了的老屋》，知道了可以从文章的题目、插图、内容里寻找线索来帮助猜想。教学时，在引导学生回忆预测方法的基础上，出示《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》《柔软的阳光》《团圆》《小灵通漫游未来》六个题目，让学生读读这些题目，猜猜里面可能写了些什么内容。学生在预测故事内容的时候，教师追问为什么这样猜想，倒追学生的猜想思维过程，使学生明白应该抓住题目中的关键词语来推测故事的主要情节。这时候，再出示本课的题目《胡萝卜先生的长胡子》，要求学生结合课题中的关键词语“胡萝卜”“长胡子”，分别猜想故事可能会写什么内容，思考之后，有理有据地表达。

引导学生抓住本课题目中的词语猜想故事内容，就是帮助学生在实践中学会运用猜想学习的方法，运用语言来表述自己的猜想过程。

二、读人物，猜故事发展

“一边读一边预测”是本单元的语文要素之一。边读边预测既是教学目标，也是一种学习策略。语文教材提示可以从文章内容中寻找线索预测，抓什么样的线索来实现边读边预测？我们不妨把目光投向故事中的主要人物，根据主要人物的特点来猜想故事的发展。

课文第一句话就介绍了胡萝卜先生因为胡子浓密而发愁，这时让学生联系生活中的经验，想象浓密的胡子会给胡萝卜先生带来什么烦恼。教师出示课文的第二、三自然段，学生朗读后，提问：从这两段话中，你发现胡萝卜先生除了胡子浓密，还有什么特点吗？学生很快梳理出眼睛近视、粗心大意、匆匆忙忙出門等重要线索。然后教师再要求学生根据这些线索猜想一下，接下来胡萝卜先生的长胡子可能会发生什么事情呢，并给出说话的句式：根据胡萝卜先生 ，我推测 。指导学生把猜想的内容说清楚，说明白。

三年级的学生，要想把自己脑海中猜想到的内容有条理地表达出来，有一定的难度。给出说话的句式，帮助学生梳理说话的思路，也能进一步规范学生的语言表达。

三、循规律，猜故事情节

本单元的语文要素还明确提出“顺着故事情节去猜想”。既然是顺着故事情节猜想，我们就要引导学生梳理出故事的主要情节，总结出故事情节的特点，遵循着故事情节发展的规律去猜想。

课文的第4—6自然段的故事情节是在很远的街口，一个男孩子剪了一段胡萝卜先生的长胡子来做风筝线。在学生阅读完第4—6自然段后，让他们说说这段故事的主要内容。结合学生回答，教师梳理出“街口”“男孩”“风筝线”并按顺序板书。接着读故事第7—9自然段，提问：这一次胡萝卜先生又经过了哪里？谁看到了他的长胡子呢？学生回答，老师板书“树底下”“鸟太太”。引导学生猜想：接下来发生什么呢？谁来猜一猜？指导学生把这一情节补述完整，教师补齐板书“晾尿布”。

教师引导学生发现故事情节的特点：这两段故事都写了胡萝卜先生经过的地点（板书：地点），谁看到了他的长胡子（板书：人物），以及用他的胡子做什么（板书：用胡子做什么）。板书布局如下。

看着板书，教师继续引导学生发现规律：在童话故事中，很多相似的故事情节会反复出现，同学们猜一猜，故事接下来会写些什么？学生就会明白，故事接下来仍然会写胡萝卜先生又经过了哪个地方，谁又用他的长胡子做了什么。学生掌握情节发展的规律后，适时组织一场编故事高手大赛，要讲清楚一个完整的情节。

童话故事一般具有情节反复的特点，这篇童话故事也不例外。本环节中，猜想的内容不再是基于某一点来展开的，而是遵循故事情节反复发展的规律，完整地展现故事情节。这时候，学生不仅是阅读的参与者，还成为发现者和创造者。编故事高手大赛又极大地调动了学生编讲故事的积极性，让孩子们自由发挥，创编出属于自己的故事，他们就会体会到猜想带来的愉悦。带着愉悦的心情去讲故事，他们在注意故事情节的同时，必然会注意完善自己的语言表达，用通顺、贴切的语言将自己的猜想表达出来。

四、破思维定式，猜故事结局

助人为快乐之本，之前的故事情节都是围绕胡萝卜先生的长胡子帮助了别人这一主题展开的。故事怎样续编下去？还要再遵循着之前故事情节的主题吗？难道给别人带来帮助的，带给自己的就一定是麻烦吗？

这时，教师就需要帮助学生打破思维定式，引导他们转换角度猜想：刚刚同学们编的故事都是别人借用了胡萝卜先生的胡子，解决了自己的困难，也就是说，胡萝卜先生的长胡子都在帮助别人。长胡子除了给他带来烦恼外，或者也可以帮助到他自己呢？长胡子能给胡萝卜先生自己带来什么帮助？于是，学生从这个角度展开猜想，讲述故事。这时候，教师播放故事结局的录音，让学生把自己猜想的故事情节和原文进行对比，验证自己的猜想，体验猜想的乐趣。

这则故事出自苏州作家王一梅的笔下，故事本身的结局就是出人意料，却又在情理之中的，读来令人惊喜不已。好的故事之所以能吸引人，恰恰就在于它既有大家预料之中的情节，又总有一些峰回路转的点睛之笔。猜想阅读就要打破学生的思维定式，培养思维的独创性，锻炼学生的创造思维能力。引导学生将思维过程和结果用语言完整、有条理地表达出来，从而达到提升语言表达能力的逻辑性、连贯性和创造性的目的。

学生语言运用能力的培养刻不容缓，引导学生多角度地猜想与表达，无疑是优化学生语用效能的最佳路径。让我们在语文课堂上，引入“猜想学习”的活水，让孩子们在不知不觉中，学会猜想，学会深度阅读，学会快乐表达！

作者简介：江苏省苏州高新区秦馀小学校语文教师。