“走进中国古典名著”单元学习任务的设计与实施

杨跃林

【摘   要】统编教材五年级下册第二单元是“走进中国古典名著”单元。教学该单元时，教师应先通过分析学情、教材，联系课标，确立教学目标，再创设适切的情境，设计学习任务链，有序推进语文实践活动，同时还要实施嵌入式评价，提升学生的核心素养。

【关键词】走进中国古典名著；学习任务群；单元教学

统编教材在五年级下册安排了“走进中国古典名著”单元。现阶段该单元的教学存在“三缺”现象：目标定位缺乏准确性，任务间缺乏梯度，评价缺乏创新。目标定位缺乏准确性是指教学目标的制订没有综合考虑学情、教材与课程标准，操作性不强。任务间缺乏梯度是指学习任务的设置没有整合学习情境、学习内容、学习方法等，任务间缺少关联和层次。评价缺乏创新是指学习评价未及时跟进，评价形式较单一，不能较好地激发学生学习的积极性。针对以上现状，教师应以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计学习任务链，促进学生语文核心素养的发展。

一、确立教学目标

制订单元教学目标，必须立足学情，以教材为依据，同时联系《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），明确学习的重难点。

（一）学情分析

要想制订单元教学目标，首先要分析学情（见表1）。

由于学生对中国古典名著的了解不够深入，本单元的教学要在保护学生阅读兴趣的前提下，引领学生展开探究。

（二）教材分析

先分析课文。本单元四篇课文难度逐渐递增，充分考虑了学生学习中国古典名著的认知特点（见表2）。

再分析本单元其他教学板块。可以发现，各板块围绕单元语文要素“初步学习阅读古典名著的方法；学习写读后感”进行编排，彼此之间关联性强，便于学生学得有序、有趣（见表3）。

最后分析精读课文的课后题和略读课文的学习提示。其与《课程标准》中“学习任务群”的关联见表4。

通过分析学情、教材，联系《课程标准》，本单元的教学目标可以确立为：

（1）用联系上下文、猜一猜等方式，理解不明白的词句，进行独立阅读。

（2）能按照故事发展的顺序，说说故事的主要内容；对故事中自己喜欢的部分，可以加上适当的语气、表情、动作，用自己的话说一说。

（3）梳理观点、事实与材料及其关系，通过比较、推断、制作人物卡等方式，感受名著中人物的特点。

（4）用课本剧的形式表演感兴趣的故事情节，主动阅读整本书。

二、打造学习任务链

《课程标准》指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”在这一理念的观照下，教师教学时应围绕单元教学目标，创设适切的学习情境，打造贯穿单元的学习任务链。

在“走进中国古典名著”单元，教师创设了如下学习情境：区国学馆要在我校五年级招募“中国古典名著小传播员”，活动为期两周。各班需在全员参与的基础上推选能手，参加本年级“中国古典名著小讲解员”“中国古典名著人物通”“中国古典名著小评论员”“中国古典名著小演员”的招募。

（一）任务一：招募中国古典名著小讲解员

“中国古典名著小讲解员”负责解释中国古典名著中不易理解的语言，简单介绍故事的主要内容，要具备有效猜测古文意思、整体感知内容的能力。

1.猜测古文意思

中国古典名著中的一些文言文，学生理解起来会有些难度。若遇到不太明白的词句，学生可通过调用阅读经验、联系生活实际、联系上下文、想象画面等方法猜测其意思。

如《景阳冈》中有这样几句话：“但凡客人来我店中吃了三碗的，便醉了。”“若是过往客人到此，只吃三碗，更不再问。”“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见说有大虫！”句中加点词的意思便可以根据阅读经验、生活實际进行猜测。对于《猴王出世》中“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，则可通过联系上下文，悟出其大致意思。

2.整体感知内容

省编配套《语文作业本》中，本单元每篇课文都安排了梳理文本内容的习题。这些习题图文结合，形象直观。以《猴王出世》为例，其习题内容如图1所示。

教师可引导学生在通读故事之后，结合这些习题，整体感知课文，并用录制音频的方式将故事的主要内容或精彩片段记录下来，培养学生的书面表达和口头表达能力。

（二）任务二：招募中国古典名著人物通

中国古典名著塑造了很多经典人物。了解、感悟这些经典人物，是本单元的重要任务之一。为此，教师可设计如下进阶活动。

1.猜人物

结合文字或图片猜一猜，是学生比较喜欢的形式。教师可设计以下几种题目。

一是看外貌猜人物。名著中经典的外貌描写比比皆是。这些描写精练又传神，极具个性，适合出题。如：“身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。（  ）”

二是看绰号猜人物。中国古典名著中，许多人物都有绰号。这些绰号既形象生动，又充满个性，是作者塑造人物的手段之一，具有独特的文化内涵和意义。如绰号为“智多星”的是（  ），绰号为“及时雨”的是（  ），绰号为“齐天大圣”的是（  ）。

三是看图片猜人物。这种方式较为直观（如图2），很受学生的欢迎。

四是看事件猜人物。名著中的典型人物一般都有其代表性事件。如“倒拔垂杨柳”的是（  ），“煮酒论英雄”的是（  ），“挥泪斩马谡”的是（  ）。

五是看语句猜人物。出自名著人物之口的诗词、名言有很多，它们凸显了人物的个性。如“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”出自《红楼梦》（  ）之口；“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也”出自《三国演义》（  ）之口。

2.做人物卡

教师可鼓励学生用图文结合的形式，给自己喜欢的人物做“人物卡”，如“梁山好汉卡”“三国英雄卡”“西游妖怪卡”等，进一步感受文学形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。除此之外，教师还可以让学生绘制一张“人物卡目录表”，自主把制作好的“人物卡”的卡名填到表格里，并贴在教室里，实时更新。

（三）任务三：招募中国古典名著小评论员

本任务所说的评论，指对故事中的人、事或整本书发表自己独特的看法。主要可分为评人物、写读后感两种形式。

1.评人物

评人物时要注意有理有据地发表自己的看法。如学完《景阳冈》后，教师可引导学生结合文中具体的事例，完成课后第四题。

◇对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。

观点一：武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

观点二：武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。

2.写读后感

结合本单元的习作，教师可以安排学生写读后感，让学生先简单介绍一下文章或图书的主要内容，再选择一两处感触最深的内容，根据自己的生活经历，写出自己的真实感受。

（四）任务四：招募中国古典名著小演员

该任务鼓励学生“演一演”，切身体会人物的心理活动。教师應给予学生恰当的指导。

1.分角色朗读

学生可借助分角色朗读，品读不同人物的语言，揣摩不同角色的内心，读出自己的体会。比如，《草船借箭》中，诸葛亮借箭前，和周瑜有过一段对话，但文中仅有人物的语言，没有写人物的动作、神态。因此，教师要指导学生把这些内容补上，这样有助于学生把人物鲜明的个性读出来，为当“小演员”打下基础。

有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（明知故问）说：“我们就要跟曹军交战了……”诸葛亮（脱口而出）说：“用弓箭最好。”周瑜（心中暗喜）说：“对，先生跟我想的一样……”诸葛亮（笑了笑）说：“都督委托，当然照办……”周瑜（迫不及待地）问：“十天造得好吗？”诸葛亮（将计就计）说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”

2.微表演

微表演是指学生自行选择课文或名著中的某个经典片段进行表演。通过代入角色，学生可深入体会角色的鲜明个性。学生自由组队，自主分工：有人担任导演；有人扮演角色，朗读对话，并加上动作、神态；还有人负责布置环境。教师则协助选文、改编剧本、排练等，让学生自由发挥、有创意地表演。学生的表演越到位，对人物个性的理解也就越深刻。

三、实施嵌入式评价

实施嵌入式评价就是指在语文实践过程中不断跟进，及时评价反馈。

（一）开展过程性评价

评价学生在学习过程中的真实表现，必须要有相应的证据支撑。因此，在学生完成情境任务的过程中，教师要通过评价单等工具，引导学生及时做好记录。

如在“招募中国古典名著小讲解员”这一情境任务中，学生要完成解决难认的字音、猜测词句的意思、整体感知故事内容等练习。教师可借助评价单（如表5），让学生的学习留痕。

多维的评价方式既考查了学生的学习态度，又收集了学生的关键表现、典型作业等，最终形成评价结果。

（二）开展终结性评价

除了在学习过程中及时评价，教师还要关注过程性评价的综合结果。如在完成“招募中国古典名著人物通”这一任务后，教师根据学生的表现授予其“《三国演义》人物通”“《水浒传》人物通”“《红楼梦》人物通”“《西游记》神妖通”等称号。同理，在完成其他几个任务后，可分别评出“中国古典名著金（银、铜）牌小讲解员”“中国古典名著星级小演员”“中国古典名著星级小评论员”，最后在年级内评出“优胜班级”。

总之，教师要基于单元主题创设贯穿始终的学习情境，建构学习任务链，并实时跟进评价，引导学生开展积极的语文实践活动，在问题解决中提升核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］余文森，龙安邦.论义务教育新课程标准的教育学意义［J］.课程·教材·教法，2022（6）：4-13.

［3］吴欣歆，管贤强，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导（小学语文）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］人民教育出版社课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书：语文五年级下册［M］.北京：人民教育出版社，2019.

（杭州师范大学东城第二小学）